摘 要：随着国民对于素质教育重要性的认识不断深化，小学教育逐渐成了社会、学校、家长多方关注的重点。小学是学生树立正确三观、培养其尊老爱幼、诚实守信等良好品德的重要阶段。但目前，中国小学教学对于语文教学的重要性认识仍不够深刻，无法深刻意识到小学语文教学特别是小学语文阅读课堂对培养学生对中华传统文化的兴趣、提升个人素质的重要性。对此，文章认为语文教师应当从教学方法、教学目标、教学态度出发，认真分析小学语文阅读课堂的重要性，并结合课堂的实际反映情况进行有效改进，提升传统文化教育在小学语文阅读课堂中的渗透。
关键词：小学教学;语文阅读;传统文化;小学语文
一、 引言
语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，语文教师通过引导学生对课文以及课后书籍进行精读和字词句的理解，不仅能够有效培养学生对于阅读的兴趣、提升学生的听、说、读、写能力，更能够在阅读中领悟中华传统文化的魅力。小学语文教材中的经典篇目，是教材编写组针对当前学生的思想特点而选择的中国经典篇目，其体现了中华民族源远流长的历史文化，是中国世世代代的思想瑰宝。正是基于语文阅读对于学生学习传统文化的重要性，文章认为小学语文教师应当做到从课堂出发，以课文为基础，在小学语文阅读课堂中培养学生的传统文化素养，塑造学生健全的三观。
二、 小学语文阅读课堂
根据小学语文教学大纲，教育部对于语文教学的要求既包括培养学生的听、说、读、写能力，也包括利用语文教学培养学生的思想道德品质和科学的文化素养、弘扬中华民族的优秀传统文化。在小学语文教学大纲中，阅读作为学生学习字词以及领悟中华传统文化的重要来源，有着十分重要的地位。
三、 传统文化教育渗透在小学语文阅读教学的瓶颈
目前，小学语文阅读课堂已经逐渐受到教师以及学校、社会家长的重视，但同教学大纲要求实现的目标相比，仍有一定的差距。对此，文章认为语文教师教学方法、教学态度以及自身的能力水平、社会的思想认知都是重要的因素。
（一）语文教师的教学方法
虽然近年来素质教育的呼声越来越高，各地都将素质教育作为培养学生综合素质能力的重要方式，但21世纪初期的应试教育思想和教育方法仍然存在于语文阅读课堂中，产生负面影响。阅文阅读课堂要求学生，能够学习其中的生字词并流利地朗读课文，大部分语文教师在设计教学方式时仍然是以应试教育思想为主，通过考试、默写等类似方法来检验学生是否完善掌握生字词，并在阅读课堂上侧重于学生的阅读技巧和阅读能力、对生字词的掌握，对于学生是否真正了解该文章，缺乏足够的关注。
（二）语文教师的教学态度
目前教师行业年龄越来越年轻，许多青年人成了语文教师，新鲜血液的注入能够为小学阅读教学带来一定的创新改变，但也存在着一定的问题。年轻教师在思想上更为活跃，但也存在着一定的急于求成的问题，特别是在评职称环节，部分年轻教师为了达到要求急于求成，在教学态度上不重视语文阅读教学，过多强调学生的生字词掌握水平，希望能够达到考核要求。这样急于求成的教学态度令传统文化教育无法在小学语文阅读课堂中得到深入发展。
（三）语文教师自身的能力水平及学生的理解水平
语文阅读课堂需要语文教师具备广泛的阅读面，既能带领学生充分领会课文中的故事内容，又能够通过适当的课外延伸令学生领悟故事背后的思想精神以及中华传统文化。但是由于各地区经济发展水平的不均衡，一些发达地区的教学资源较好，语文教师的能力水平和自学素质也较高;但在一些经济欠发达地区，语文教师的能力水平存在一定的欠缺，学生对于课外延伸内容的吸收也不够充分。由于个体差异性，有些学生能够充分领悟课文的思想意思并以此为基础进行适当的延伸，有些学生领会课文中心思想已经足够困难。
（四）社会的思想认知
素质教育的普及需要一个过程，目前社会上由于中考、高考的存在，应试教育思想仍十分严重。应试教育思想带来的便是家长对于学生在语文阅读课堂上学习要求不是能够领悟到什么、学习到中华传统文化，而是学生在学习过程中能够通过试卷的考核，能否达到考试的要求。这样的应试教育思想也间接带来了教师重视学生的试卷应试能力，忽视了学生对于中华文化的领悟能力等问题。
四、 提升传統文化在小学语文阅读课堂的渗透
如上文所述，由于小学阅读课堂仍然存在应试教育思想，中华传统文化教育在语文阅读课堂中的渗透仍然不足，对此，文章认为语文教师、家长等对方主体应当充分发挥其作用，各司其职，提升学生的传统文化素养。
（一）以语文教材为基础，通过教材提升学生对于语文阅读的兴趣，进而提升学生的中国传统文化素养
上文提及，语文教材中包含着许多中华文化传统内容，既有包含着奋斗不息、勇于开拓的《大禹治水》，也有充满思辨精神的《两小儿辩日》，这些经典的语文篇目正是学生学习中国优秀传统文化的基础。首先，语文教师在语文阅读课堂前应当进行充分的备课，深入挖掘语文教材中的中国传统文化，并在此基础上进行适当的拓展。例如在学习了《大禹治水》后，语文教师可以引导学生在课下查找中华优秀文化中包含着自强不息、奋斗精神的相关文章，鼓励学生多加阅读、交流。其次，在课后，语文教师也应当同家长进行充分的联系，告知家长应当转变传统的以分数为标准的应试教育思想，多关注学生在课堂中学到的故事内容，陪伴学生一起进行语文教材的阅读和学习。
（二）丰富语文阅读课堂的教学方式，寓教于乐引导学生积极、主动地开展语文阅读，进而提升传统文化的渗透
应试教育中，语文阅读课堂常与理论学习、考试学习联系在一起。而在素质教育背景下，语文阅读课堂也应当积极进行转变，摆脱填鸭式的教学方法。首先，语文教师可以积极准备学生集体阅读、演讲比赛、传统文化知识问答等班级或全校活动，大型活动不仅能让学生同学生一起学习、交流，创造有好的竞赛氛围，还能够在比赛中加深对于中华传统文化的了解和学习。朗诵比赛等大型活动能够让学生转变传统的消极学习、被动接受的心理态度，积极主动的学习中华传统文化，进而提升自己的中华传统文化素养。其次，语文教师在课堂上可以多多引发学生自己思考语文教材的故事内容，在课下引导学生查找有关资料或学习写作一篇读后感等。例如语文教师可以在课上带领学生朗读《望庐山瀑布》这首古诗，并将学生分成小组探讨故事想要表达的含义以及景色，再请小组代表或踊跃举手的学生上前描述景色。在这一过程中教师主要起到规范课堂秩序、引导学生自主思考的作用。除此之外，为了加深学生对优美词句的理解，课下语文教师可以准备几首相关古诗引导学生欣赏，如《登黄鹤楼》《鸟鸣涧》，都是富含中华传统文化审美意趣的古诗，以此来增强学生的语文阅读知识面。自主思考的过程也是学生将知识转化为己用的过程，这些方式都能够有效地提升学生对于传统文化的兴趣，提升学生的传统文化素养。
（三）创新语文阅读方式，引导学生进行“生命化阅读”
“生命化阅读”是引导学生将自己的感受带入到作者或主人公的感受之中，通过感受主人公的精神和力量来增强对于阅读内容的理解，开拓自身眼界以及阅读面的重要阅读方式。在“生命化阅读”中，语文教师一方面应当积极准备阅读篇目，准备具有积极向上的正能量内容来引导学生沉浸式体验;另一方面也要充分照顾到学生之间的个体差异，避免学生之间产生不良的比较，避免学生由于个体差异性的不同无法完全理解阅读内容。以《将相和》为例，语文教师在引导学生阅读时可以代入学生之间经常发生的口角以及矛盾中，学生可以通过关联自己与朋友之间发生的争执来带入到廉颇或蔺相如的角色中，再来感受廉颇知错就改、勇于认错以及蔺相如顾全大局、心胸开阔的精神。以生活中的实际实例进行切入，能够令学生产生代入感，充分激发学生的想象和主动学习的兴趣，走进阅读主人公的内心世界，并在此基础上领悟作者想要传达的美好品质以及传统文化素养。除此之外，语文教师还可以结合历史史实来强化学生的传统文化素养。在《圆明园的毁灭》这篇课文中，精美绝伦的圆明园变成了现在的断壁残垣，这既是阅读内容也是血淋淋的现实。语文教师可以结合中华民族的反侵略历史来讲解这篇课文，并通过照片、纪录片等辅助内容将学生带入那个抗争的年代，培养学生的爱国情怀。
（四）加大现代多媒体设备的引入，令学生有身临其境之感
在语文课堂中，课文本身的朗读固然重要，但一些多媒体设备的引入也能够达到吸引学生主动阅读、主动学习的目的，进而提升学生的传统文化素养。在现代科技不断发展的过程中，多媒体设备的引入已经不再稀奇，教师可以借助图片、视频、音频等不同形式的多媒体内容来进行阅读讲解，令学生充分锻炼自身的阅读能力，提升自己的阅读兴趣，并在学习的过程中提升传统文化素养。例如语文教师可以通过播放京剧视频、展示书法图片等内容令学生欣赏中华传统文化之美，进而培养学生产生学习中华传统文化的心情。
五、 结束语
综上所述，在素质教育不断发展的今天，中华传统文化应如何与小学语文阅读课堂进行充分融合，如何引导学生积极主动的学习中华传统文化，提升自身文化素养成了语文教师教学的重点与难点。文章认为，语文教师一方面应当不断提高自身的教学水平和教学能力，通过开展各种形式多样、内容丰富的教学活动来加深学生对中华传统文化的理解，并创新自身的教学方法，引入“生命化阅读”等阅读形式，让学生有带入之感。最后，语文教师还应当引入现代多媒体设备，通过丰富语文阅读课堂内容来提高学生的中华传统文化素养，加大中华传统文化在小学语文阅读课堂的渗透。
參考文献：
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作者简介：
马新龙，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会师镇东河小学。
