摘 要：随着信息技术的迅速发展，电子白板成了一种常用的教学辅助工具，除了多媒体功能外，教师还要重视其交互功能，引导学生自主探究。文章分析了交互式电子白板的优势与小学数学问题解决能力的价值，并从几个方面探讨了基于交互式电子白板培养小学生数学问题解决能力的策略，以期提升学生的问题解决能力与学科核心素养。
关键词：交互式电子白板;数学;问题解决能力;培养
科学技术的发展让许多先进的电子设备融入了教育教学工作之中，为教师和学生带来了极大的方便。电子白板本身具有资源丰富、交互性强、调动学生积极性等优势，应用其展开小学数学教学不仅能激发学生兴趣，还有助于引导学生自主探索，培养其问题解决能力。核心素养理念强调培养学生适应终身发展和社会发展的关键能力，而问题解决能力就是其中之一。教师要运用交互式电子白板充分发展学生的认知与思维能力，为其今后的学习奠定基础。
一、 交互式电子白板的优势
首先，可以丰富教学资源。交互式电子白板的资源库内容非常丰富，几乎涉及了所有科目，而且包括图片、背景、图表等各种类型，其中的专业软件则大大丰富了学生的学习形式。不管教学主题是什么，教师总能找到对应的资源，并且资源量还会越来越多，可以大大节约教师的备课时间。而且电子白板具有多媒体功能，可播放与教学相关的影像资料，增强课堂的趣味性。
其次，交互性很强。这也是交互式电子白板的一个显著特征，教师在运用其开展教学时可以充分调动学生的积极性与参与度，学生可以直接在板面上书写、画图、展示个人成果，增进师生之间、生生之间的有效互动。交互式电子白板能够让所有学生一起活动，不落下任何一个，促进学生交流讨论、共同进步。
再次，可促进学生自主学习。交互式电子白板为学生提供了展示自我的机会，有助于学生发现问题、提出问题和探索解决问题。对于学生而言，交互式电子白板就像脚手架，可以引导学生大胆提问、谨慎求证，增强其学习信心，培养其探究能力。
最后，能增强学生的学习动机。交互式电子白板凭借丰富的资源可以让教学内容与教学形式更加多元化，增强课堂教学的趣味性，让学生享受学习过程，进而增强其学习动机，让学生专注于学习，寓教于乐，提升学习效果。当教师能激发并维持学生的学习兴趣时，这种兴趣就会转变为学习热情，让学生逐渐爱上学习。而且电子白板能直观、形象地呈现知识内容，降低学习难度，有助于学生深入理解和扎实掌握知识，并成功运用其解决问题，学生获得成就感后自然更愿意学习。
二、 小学数学问题解决能力的价值
小学生的思维尚处于发育状态，在学习比较抽象的数学知识时往往有一定的难度，很多时候都是通过套公式解题，缺乏问题意识，很少自己发现、提出与分析问题，所以遇到有难度的题目时就会束手无策。针对这种情况，教师要在教学中运用学生的好奇心和求知欲引導其自主思考问题，培养其问题解决能力。
问题解决能力与其他能力的培养是相辅相成、相互促进的。学生具备良好的问题解决能力，就能发现许多生活中的数学问题，同时也能灵活运用掌握的数学知识解决这些问题，进而增强应用意识，提升自身的实践能力。教师在培养学生问题解决能力的过程中，可以让其了解各种不同的问题解决方法，拓宽其解题思路，提升其思维的灵活性、发散性、开放性与创造性。开展小组活动组织学生合作学习、共同探究问题时，还能培养学生的团队精神与合作能力，丰富其学习体验，让学生在课堂上有所收获、共同进步。培养问题解决能力的重要前提就是具有探索精神，待学生掌握学习方法后，教师要鼓励其独立思考，通过分析找到适合的解题方法。在素质教育与核心素养背景下，让学生自主探究，建立健全适合自己的问题解决能力结构是非常重要的。教师要坚持以学生为主体，将其作为课堂的主人，将学习的主动权交出去，而不是一味地灌输知识，在一个良好的学习氛围中教学，既能提升学生的问题解决能力，又能改善教学效果，提高学生的数学水平与综合能力。
三、 基于交互式电子白板培养小学生数学问题解决能力的策略
（一）运用电子白板直观地呈现问题表征
人的表征水平在发展时要遵循由易到难、由直观到抽象的规律，动作性表征则要先经历实物操作，再发展为图形，最后抽象成符号表征。在以往的小学数学教学中，要让学生体验动作性表征难度较大，会受到许多因素的限制，通常只能选同学代表参与活动，很难让所有学生参与其中，否则教师在备课时会很费时费力。而交互式电子白板的运用则很好地解决了这个问题，学生可以直接在屏幕上操作图形，与动作表征类似，并且能直观地呈现问题表征，让教学更加形象，降低学习难度。
比如，讲解《长方形和正方形的面积》时，为了让学生理解面积的概念，教师可以用交互式电子白板展示各种实物的图形，如课本、课桌、电脑屏幕等，然后让学生自己操作，涂上喜欢的颜色，告诉学生涂色的部分就是图形的面积。让学生体会操作的过程，说一说面积到底指什么。有的学生说面积就是物体的平面，有的说指物体平面的大小，教师提醒大家这个思路是对的，但语言应该再准确一些。最后大家总结出“物体表面的大小叫做它的面积”。先让学生真正理解面积的概念，为后续的面积探索和计算教学打下基础。而且在引导学生如何计算长方形和正方形的面积时，教师也可以用电子白板展示图形，让学生认真观察、移动比较大小、数格子等，在电子白板的辅助下问题变得更加形象化、立体化。
（二）运用电子白板促进学生的思维发散
问题的解决方法往往不止一种，教师在数学教学中不要让学生形成思维定式，最好让学生掌握多种解题思路，学会用不同方法解决问题，这样在遇到问题时才能尽快分析得到最优解题方案，提高解题效率。教师可以用电子式交互白板中的应用软件让学生尝试不同的解题方法，提升其思维的发散性和开放性，让学生在分析和思考问题时能更加灵活，将知识融会贯通、学以致用，提高知识运用能力与问题解决能力。
比如，讲解《多边形面积的计算》时，为了让学生自主探索梯形面积的计算方法，教师用电子白板呈现了一个画在面积是单位1的格子上的普通梯形，鼓励学生自己操作，求解面积。有的学生选择了最直接的数格子方法，有的学生将梯形分成了两个三角形和一个长方形，有的学生将梯形分成了一个平行四边形和一个三角形，还有的学生则复制了一个相同的梯形，然后将两个梯形拼成了一个平行四边形。在电子白板的帮助下学生充分发散思维，想出了许多解决方法。教师让大家在小组中讨论哪种方法更简单，试着用字母表示梯形的上底、下底和高，列出一般公式。學生发现无论用哪种方法最后都能推出S梯=（a+b）·h/2，但是用两个相同的梯形拼成平行四边形的方法最简单，推导过程中不必用字母表示其他额外的条件，非常简单、方便，也能让学生了解如何根据已知条件选择最优解题方法。
（三）运用电子白板帮助学生理清解题思路
在小学数学教学中，教师的任务除了教授数学知识，还包括培养学生的能力，只有掌握能力，才能让学生终身受益。为了培养学生的问题解决能力，教师在讲解重点和难点时，要向学生渗透数学思维，让学生知道如何思考问题，如数形结合、几何直观、数学模型等思想，让学生从数学的角度思考和分析问题，帮助其理清解题思路，提升其思维的严谨性。另外，在总结数学规律、推导公式时，教师要有意识地培养学生的归纳总结和推理能力，让学生自主思考和探究，了解知识的形成过程，进而提升知识应用意识与应用能力。
比如，讲解《20以内的退位减法》时，为了让学生深入理解运算方法，教师用电子白板展示了17根小棒，并提问学生“17-9”应该如何计算，让学生自己操作小棒获得结果。几名基础较差的学生选择了较笨的算法，即一根一根地减，划掉9根小棒，还剩8根;有的学生将小棒分为10根和7根，先去掉7根，再从10根中去掉2根;有的直接将小棒分为9根和8根。方法很多，教师先要肯定和表扬学生的想法，然后拖动小棒向学生展示“破十法”与“连减法”的思维过程，教师一个人操作，所有学生都能在自己的白板上观察，这样能获取直观认知，有助于学生理解算理，扎实掌握计算方法，而自己操作的过程则能让学生感悟算法的多样性。
（四）运用电子白板发展学生的元认知能力
认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，而元认知能力则指个体对自己的认知加工过程的自我觉察、反省、评价与调节的能力。在完成某一单元或某个阶段的教学后，教师往往会通过考试来检验学生的学习效果，但教师要意识到检验的目的不只是为了评分，重要的是发展学生的元认知能力。所以教师在小学数学教学中可以借助交互式电子白板实现教学评价的经常化和多元化，让学生能反思自己的认知策略，及时发现自己思路中存在的问题，改造错误思维，逐渐养成反思习惯，提高解题的正确率。
比如，讲解《认识角》时，教师在带领学生初步认识角的知识后，用电子白板展示了一组角的图片，分别是一个射线画的较短的60°角和一个射线较长的30°角，教师提问学生这两个角哪个大、哪个小。一些学生直接说出了自己的第一反应，他们认为射线短的角小，这时教师可以简单解释角的大小，即要比较角度，而不是射线长短，并让学生亲自操作，移动一个角，使两个角的顶点重合，这次学生很快就明白60°的角更大。教师又用电子白板展示了几组角，有的差异大，有的差异小，但学生通过移动操作很容易就能比较出每一组中两个角的大小，并总结出了“将两个角重合在一起，开口大的角就大，开口小的角就小”的规律。而且在课堂小结中学生很认真地反思了自己的错误，认为在做出判断时不能依靠第一印象，要认真思考，通过实践获得答案，教学效果显著。
综上所述，交互式电子白板集交互功能和多媒体功能于一体，在小学数学教学中可以充分发挥自身优势，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，通过师生之间的有效互动营造和谐的教学氛围。具体而言，教师可以运用电子白板直观地呈现问题表征，促进学生的思维发散，帮助其理清解题思路、发展元认知能力。在交互式电子白板的辅助下每一位学生都能参与到课堂活动之中，在动手操作和实践的过程中自主分析、思考和解决问题，提升学习效果。
作者简介：
陈丽萍，福建省晋江市，福建省晋江市第五实验小学。
