施娟 朱利
摘 要：俗话说：“不动笔墨不读书”，意思就是：读书不动笔记录，而一味地读和背，就不是真正的读书的。通过圈圈点点，直击文本，品语言的魅力，感文本之情怀，引起读者的深思。教学实践证明：在阅读的教学中，教师如果能保证学生有充分的读书时间，紧扣教材导学部分，抓住重难点，情感渗透，写作方法等导入点教给学生学习批注的方法，进行适当的拓展延伸，能促进批注和阅读能力的提升，这就要求教师必须指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
关键词：批注阅读;学会批注;善于批注;能力提升
叶老先生说;“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在教学活动中，根据学校的专题研究，结合学生学习语文的主要任务：感知能力、积累语言、佳句欣赏、人文熏陶、观点表达，写法揣摩、表达迁移等方面引导学生紧扣教材导学部分、抓住重难点、情感渗透、写作方法等导入点教授学生用批注方法进行批注，从而表达自己的思想情感，获得自我发展的过程。作为教者，为学生的精彩批注时而陶醉，时而拍案叫绝，下面简单谈一谈在批注式阅读教学中的几点做法。
一、 足够阅读——批注的前奏
要想让学生对所阅读的文本有所思、所感、所疑、所悟、所得，就必须让学生对文本有一定的了解，读懂文本是做好批注的基础。朱熹曾说“大抵观书，先须熟读，使其言皆出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”阅读是一种由浅入深的理解，阅读得越深入，理解得越透彻。因此教师要给学生足够的时间，放手让学生去充分地读书。放手让学生读不仅唤醒了学生已有的知识、经验和情愫，而且诱发了学生主动探究教材的强烈欲望，萌发了与教材对话的强烈期待，激起了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的表达效果。在充足的时间，宽松的空间里，学生笔耕不辍津津乐道行走在字里行间，与文本中的人文情感产生碰撞。与其说学生在批注，不如说是学生凭着自己的知识、语感、情感、智慧、感悟，赋予教材新的生命与情感，使情感得到升华，加深对文本的理解。
二、 教给方法——批注的关键
一篇课文可圈可点的地方有许多，有良好批注习惯的学生，他们精妙绝伦的批注往往让人流连忘返。但对于一些刚入门的学生，他们却束手无策。所以，教给学生批注阅读的方法，引导他们抓住关键词句和精妙写法处进行批注，既使好钢用在了刀刃上，又增强了学生的语感，为贴近学生与文本拉近了距离，促进学生对文本有更深一层的思考和感悟。
（一）重视文本导学
部编教材灵活地在每一单元都导出本单元的重点，每一篇课文都提出思考的问题，引导学生理解重点词句以及课文主要内容，提醒学生用感悟式、圈点式、点评性的语言注意相关的内容，让学生重视词句揣摩以及文章的写作特点，注重展开丰富的联想和想象……文中的这些导学既可以成为学生坐批注的提示和示范，又可以潜移默化引导学生读书，渗透自己的思考。在课堂实践中，教师可以利用这一宝贵资源，教给学生批注的方法。如，最近学校举行的优课比赛中，范老师执教的《夏天里的成长》，抓住文本的导学紧紧围绕中心句用批注的方法来感受“夏天式万物迅速生长的季节”，在品读语句“你在棚架上看瓜藤、一天可以长出几寸;你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节”时，范老师先自己示范批注，使学生明白可以用简洁的话语可以写出自己的理解和感悟。这样的学习方法扎扎实实体现学生学习的自主性，锻炼自己独立阅读的能力，让语文课堂教学更高效。
（二）紧扣重点词句
在一篇文章中常常找到句子中的关键性作用的词语。“语言有温度，字词知冷暖”，在语文教学过程中，以学生为主体，让他们抓住一些重点词语，放手给学生，在文本中充分挖掘语言的魅力内涵。这样，既丰富了学生的语感，又让学生理解表面的意思过渡到作者蕴藏在句子中的情感，为学生走进文本打下夯实的基础。如，在教学《七律·长征》一诗中，笔者引导学生抓住“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一总起句创设情景，“红军在二万五千里长征途中遇到哪些困难？他们对待困难的态度怎么样？”于是，学生带着创设的问题细细品读这首七言律诗，在诗中找出相关的重点词句进行批注。有的抓住“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中的“腾”和“走”，批注到：想象奇特，用夸张的修辞手法进行动态化描写，表现红军战士藐视一切困难的态度。有的抓住“金沙水拍云涯暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”，批注到：鲜明的对比，金沙江水水流湍急，拍击着两岸的悬崖，“暖”表现红军巧渡金沙江后喜悦，大渡河上的泸定桥只剩下高悬于两岸的铁索，在他们的眼中，不过一个“寒”字。充分表达了红军战士大无畏的革命乐观主义情怀。有的抓住“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中的“更喜”一词，批注到：“更喜”一词起到承上启下的作用，写出红军胜利在望，“喜”从心生，也预示长征的最后胜利。这些批注都是学生抓住关键词句的一些独特的感悟，对这首诗深层的解读和情感的碰撞，使学生完全融入文本之中，以饱满的激情投入到这首诗中。通过交流批注，學生不仅学会抓关键词句进行感悟，还使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征途中的艰难和红军战士的大无畏英雄主义和革命乐观主义情怀，所以在语文的课堂教学中，教师要善于诱导学生抓住重点词句，让学生进行批注，加深对文本的理解，从而合作作者产生情感上的碰撞，切实提高语文教学的阅读水平。
（三）剖析思维困惑
学贵有疑不疑不能激思，不疑不能激趣。在教学中，学生带着疑问这种阅读方法去批注，不仅有利于培养学生的质疑能力，更有利于激发学生去探究这个问题的精神。如，在教学《桥》一文，篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。在木桥摇摇欲坠时，老支书与小伙子为推让对方过桥而发生冲突，最后都不幸遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，学生这个时候恍然大悟，批注到：最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。正是由于学生的质疑批注，使阅读成为学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，使课堂因这个意外而变得更加精彩，小说作品是多元的，个性化的，教师要充分利用这一教学资源，允许学生从多个角度引发思考，从而提高学生对课文的欣赏和评价能力，课堂中这种不同的声音，语文阅读教学增添了一道亮丽的风景线。
（四）碰撞情感火花
所谓的情感就是指课文中能够激起学生情感相互触碰，从而产生强烈共鸣的地方，只要学生用心读，就一定会有自己独特的感悟。为了让学生能够感悟流淌在文字背后的深层情感和主旨，笔者经常让学生在文章的动情处进行深刻的思考，如在教学《在柏林》一文中，由于战争是离学生们实际生活很远，所以在教学本课时，笔者给出充分的时间让他们自读自悟自悟。
读到“我们刚刚失去三个儿子，他们是在战争中死去的”时，不少学生批注到，老兵尚未从丧子之痛中走出来，自己又要上战场，而老妇人在悲痛欲绝中还要孤苦伶仃的在疯人院度过余生，不少学生读到此处眼里泛着泪光，这样的批注叩开了学生的情感大门，让学生与作者产生情感上的碰撞，这样的精彩批注难道不令所有语文教师为之动容？难道不令人震撼？我们为我校有这样多元、个性化批注式阅读感到庆幸，感到骄傲，如果我们能够长此以往坚持下去。把时间更多留给学生，笔者相信我们每位教师在享受这一精彩纷呈的时刻，学生也一定得意得情，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。
（五）领悟写作特点
教师常常感叹作文难教，学生作文水平难以提高，其实学生写作水平的提高，很大程度上依赖于教师的阅读教学，叶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否后补语法度显然与吸收有密切的联系”。作为语文教师，除了要指导学生在课外进行广泛的阅读，还应该再利用教材这一范例找到由“读”到“写”的切入点，在阅读教学中，教师要立足文本，以自己的情感带动学生，读中品语言，从而读中领悟方法，因此，在写批注时有意识地引导学生关注文章的表达方式。在读《穷人》一文，文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方写出自己的感受或由此想到的内容。以此问题放手让学生阅读批注，学生把目光集中在桑娜和渔大的表现上，此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会写作手法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
三、 对比阅读——批注的升华
延伸阅读是学生放飞思维的一种有效阅读方法，这种阅读方法有利于激活学生的思维，顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法对课文进行延伸补充，延伸式阅读不仅让自己的写作经验和写作技法提高，更有利于打开学生思维的闸门，写作能力在潜移默化中得到训练和提升。多读书，多收获，多读书才能善读书，才能使学生批注的语言更丰富，思维更开阔，从而促进批注和阅读能力的提升。
古人曰：“授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼就只有一条鱼，吃了就再没有下条，但是教给了人打鱼的方法就不同了，吃了这条可以打下一条。引导学生掌握批注这种阅读方法，学生才是真正掌握捕鱼的方法，才是真正的学会多元化阅读。叶老先生曾说：“教是為了不教。”在张弛有度的语文课堂中激情四射，神思飞扬，让我们且行且思，抛却形式，摈弃浮躁，将学生的个性而独特的思绪从这里奇思妙想。
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作者简介：
施娟，朱利，江苏省宿迁市，沭阳县贤官中心小学。
