摘 要：在新课改贯彻实行的背景下，如何构建高效率的生物课堂成为教师关注的问题。将网络教育资源应用在生物研究性学习中能提升课堂效率和教学质量，文章对生物研究性学习中网络教育资源的应用做出探究和探讨。
关键词：生物;研究性学习;网络教育资源;应用
一、 引言
生物学是一门综合性较强，跨越学科领域广泛的综合性学科，其实验性和操作性都比较强，对教师的专业素质要求也比较高。新课改更加提倡快乐教育以及素质教育，以提升学生的个人生物学科素养为第一要务，生物教师在进行研究性学习时应当对传统的研究性学习模式进行改革，通过对网络教育资源的合理应用，启发学生的创新思维，有效锻炼学生的动手实践能力，让学生对所学知识产生更加深入的理解，从而完成对个人学科素养的提升。将网络教育资源应用在生物研究性学习中的具体操作措施有落实校园网的建设、构建属于自己的生物网络资源库、制作研究性学习课件等。
二、 研究性学习的概念
（一）研究性学习
研究性学习指的是对知识或是信息进行求真探索的活动行为，具体操作措施有搜集信息、研究信息、调查知识背后的真相、对定理公式进行检验等。相较于探问、质疑和调查等，研究性学习更为国内专家所认可。探究是一种多方面的层次性活动，其包含内容有对问题的观察探究、搜集书籍和资源库等发现要探究的问题、制定研究计划和思路、能依据实验结果对问题进行解释并对结论加以验证推测等，在这其中研究人员需要通过工具来对信息进行搜集和分析，并能对探测或是收集到的信息数据进行科学解释，能结合数据和理论认知对要探究的主题加以分析并预测相关实验现象。关于研究的类别，可以分成如下三种，首先是科学探究，也就是对已知的公式、定理或是现象等做出研究并尝试对结果进行解释;其次是基于探究的教学，也就是以探究为基本，来完成教学活动;最后是以探究为本的学习，也就是将探究过程看作是一个学习的过程，能让学生在研究的过程中去主动发现并思考问题，能对问题现象做出一定的解释，是一种能最大限度上发挥学生主观能动性的学习活动，是一个围绕着问题，能对问题做出假设、分析和解决的动态过程，对提升学生的个人学科素养有着积极作用。
（二）网络研究性学习
利用网络进行研究性学习指的是让学生先从各类丰富的网络资源中找到要研究的课题，之后借助资源库等完成对信息的搜集，并通过各类研究活动，对研究主题进行解释和深入探究，从而对学过的知识进行实际应用，达到发展自己综合能力、提升个人素养的目标的一种研究性学习活动。在此期间，教师应当借助先进的信息工具如计算机、多媒体设备、网络资源库等进行信息化设计，为学生创造一个优质的学习环境，以小组探究合作模式来完成对课题的自主探究，从而得到课题答案，提升个人学科素养。
三、 生物研究性学习中应用网络教育资源的作用
（一）获取信息的速度更快
网络教育资源在生物研究性学习中的应用能提升学生或者教师查找资料的速度，且查找方式更加简便快捷，这是建立在海量的网络信息资源基础上的。使用者可以在全球各地的图书馆、电子文献库、科普网站等完成对资源的查找，以最快速度调取想要查找的信息，并对其进行搜集、整理、利用，为生物研究性学习提供理论依据。
（二）有利于学生全面发展
在传统的研究性学习模式中，师生之间会形成平等交流，对话真实亲切，但却受到空间和时间的局限制约，且教师的沟通技巧以及学生的表达能力在一定程度上会影响到研究性学习的结果。借助网络教育资源在研究性学习中的应用，首先教师可以借助网络交流平台，和学生进行无时间距离限制的沟通交流，能对学生的研究成果进行动态分析，消除学生心理压力，能和教师进行有效沟通，让不同的思维碰撞出火花，有利于共同进步，为研究性学习的成果创造无限可能。
（三）培养学生对网络信息技术的应用能力
现阶段网络信息技术被应用到各行各业，极大程度上提高了从业者的工作效率，放在生物研究性学习上也是如此。身为教师，应当以培养学生对网络信息技术的应用能力为教学目标，让学生能通过计算机、多媒体设备等先进的信息处理工具来对信息完成搜集、整理、加工、分析和应用等一系列活动，让自己从全方面进行发展，能锻炼学生的自主思考能力、动手实践能力并养成学生优秀的学习习惯，为其今后进入高校奠定基础。
四、 生物研究性学习中应用网络教育资源的策略
（一）网络资源和研究性学习的有机结合
首先要确定研究性学习的流程，也就是确定主题、敲定研究计划、进行研究实践、分析研究结果、整理结果并进行撰写上传。在确定研究主题时，要注意到研究不能脱离生活实际，应当从生活实践中寻找研究选题，怎样观察并发现这些问题？怎样查找相关的文献资料？怎么设计解决问题的思路？这些都成为生物教师关心的话题。信息技术的出现以及丰富的网络资源为教师进行研究性学习打好基础，首先教师可以在电子教材、CD光盘、校園图书馆资源库、互联网教学资源分享平台等地方查阅资料，具有搜索速度快、搜索资料齐全丰富的优点;其次教师可以借助国内外的大型学术科普网站来完成资料查阅，如生命科学、海洋科学、地球科学等网站，另外还有如百度、新浪、谷歌等搜索引擎的帮助，让教师找到相关资料的速度更快，网上资料为教师开展研究性学习提供了丰厚的储备;最后网络资源不仅起着丰富教师资源储备的作用，还能建立起方便各个教师进行沟通交流的网上平台，可以进行资源共享等活动，能让教师借鉴吸收先进的开展研究性学习经验，并对落后的研究性学习模式进行更新，使其更符合新时代教学的特点，从而为接下来研究性学习活动的展开奠定基础。
研究性学习的组织形式分成如下三种，也就是个人研究、个人与集体合作研究、小组合作研究。个人研究需要教师或是学生个体自主查阅资料进行学习，能自行确立题目并设计研究思路，从而完成研究目标。而小组合作研究以及个人与集体合作研究需要进行网络资源共享，每一位个体都能将脑海中的想法分享出来，和他人形成思想上的碰撞，从而迸发出新的灵感，能对研究性学习的计划做出调整改进，并展示出更多学习成果。网络平台是一个方便他人进行实时交流和沟通的共享平台，教师在进行研究性学习的过程中，能从网上的资源库上搜集各类和主题相关的信息资源，且能接收到同组成员的共享资源。教师通过对这些资源进行加工、整理、思考和使用来完成对自己知识储备的更新，通过探索和实践过程去解决问题，并和其他人进行合作交流来印证想法，从而得到结论。
（二）建立专属于教师的生物教学资源库
在网络信息技术被应用在各个行业的今天，仅凭着教学素材上的文字叙述、图片说明等教学内容已经无法满足学生进行研究性学习的需要，也限制着教师开展研究性学习手段的丰富性。身为生物教师，应当与时俱进，及时更新自己的教学理念并对研究性学习的模式进行革新，通过构建属于自己的生物网络教学资源库来提升查找资料的速度，为开展研究性学习提供理论依据。生物教师可以通过在网上下载和教学内容相关的图片素材、文字素材、课件、教学短视频等，将其存在自己电脑的存储空间内，并在云端的个人空间内将其进行备份，当有需要时就用U盘拷贝或者用网络媒介传输到学校的计算机设备上，使用多媒体投影仪向学生进行展示。这里需要注意的是教师在构建属于自己的网络教学资源库时，要对所采集资料进行分类存放处理，这样在反复调用时会减少查阅花费的时间，能有效提升教学效率。比较通用的分类方式有按照文件类型进行存放，如语音、视频、课件、演示文稿等，还可以根据教学内容进行分类，按照章节、单元、课题进行划分，且能将信息分享在校园网上，方便其他人进行查阅。
（三）利用网络资源制作生物教学课件
生物教学课件一般分成两种，单向性教学课件以及交互型教学课件。
首先是利用网络资源制作单向性的教学课件。单向性教学课件在研究性学习中往往起着辅助学习的作用，教师通过课件来完成对某些资源信息的展示，学生无法和课件内容进行实时互动并完成反馈动作。首先教师需要在自己的生物教学网络资源库或是互联网上查找并下载和研究主题相切合的教学资源，将其用图片、文字或是视频的方式插入到课件中，课件风格尽量简洁，能突出教学重点;其次教師要合理设置研究过程中对课件展示的各个环节，如确立研究主题时用课件进行教学导入、将研究相关资料用课件进行展示等，这都能有效地提升研究性学习的效率;最后教师要熟练掌握课件的制作以及使用过程，能在研究过程中对学生有次序地展示相关内容，让学生全身心参与到研究性学习中，从而有效地构建高效率生物研究性学习课堂，有利于学生个人学科素养的提升。
其次是交互型课件的制作。交互型教学课件的构建初衷是为了培养学生自主学习的能力且激发其自主对知识探究的兴趣，能围绕着某一个研究主题来设计研究思路，从而启发学生的创新思维，使其在和课件内容、教师进行互动的过程中将所学过的知识点加以验证，从而在研究性学习的过程中对其进行应用。教师应当根据教学大纲，合理确定研究性学习的主题，能在资源库里找到相应的生物教学资源，将其下载下来插入到课件中，这样教师在上课时只要点击课件中的网页链接，就能为学生播放教学视频或是展示图片素材，让学生的注意力从课下转移到课堂本身。此外交互型课件的另一重要内容就是互动，也就是借助网络平台来在网上和学生实现随时随地的交流，能对研究性学习的内容进行实时动态调整，包括对主题的重新确立、对设计思路的重新拟定、对结果的实时讨论等。这种网上交流的形式提升了研究性学习的自由性，让学生和教师能跨越时间和地形的限制，让学生从信息收集、信息整理加工再到信息利用，形成完整的闭循环，发挥了学生的主观能动性且拓宽其创新思维，是网络资源被应用在生物研究性学习中的重要体现。
五、 结语
综合全文进行分析，在新课改不断落实实施的前提下，生物教师应当革新自己的教学理念，学会利用丰富多样的网络信息资源，构建自己的生物信息资源库来对学生展开生物研究性学习。无穷多的网络教育资源使得教师的教学手段和教学方法都得到一定程度上的丰富，从而有效地提升研究性学习的质量，进一步加强学生的研究活动效率，完成对学生个人生物学科素养的提升。
参考文献：
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作者简介：王桂英，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第二中学。
