摘 要：在推进高中地理教育教学体制改革的过程中，部分教师积极创新教育教学策略和手段，重新调整教学思路，始终站在学生的角度来引导学生、鼓励学生，确保学生能够掌握适合自己的地理学习技巧以及策略。作为学科核心素养中的重要组成部分，读图能力对学生的地理学习有非常关键的作用以及影响，传统的应试教育直接以简单理论知识的说教为基础，无视学生综合素养的培养以及提升，最终导致学生的读图能力持续下降。对此，文章从宏观角度出发，立足于高中地理教学的现实条件，分析培养学生读图能力的具体对策以及要求，以期为推进学科教学创新提供一定的参考。
关键词：高中地理教学;读图能力;培养策略
一、 引言
地理是高中教育教学阶段中的基础性学科，这门学科的实践性比较强，对学生的生活实践有非常关键的指导作用及优势。教师需要立足于学科教学改革的现实条件，在育人目标的指导下发展学生的读图能力。综合了解学科核心素养中的重要内容，站在不同的角度，以不同的形式来分析和考查学生的读图用图能力，鼓励学生灵活应用个人所学习的理论知识实现自主创新和举一反三。这一点不仅有助于学生实现个性化的成长及发展，还能够促进教育教学体制的进一步改革进行创新。但是，长期传统的应试教育导致一部分高中地理教师没有摆脱这些教学模式的束缚以及影响，仍然采取一刀切、满堂灌以及简单说教的形式引导学生。无视学生读图能力的培养及提升，在这一板块上所投入的时间和精力较少。最终导致学生对高中地理课程学习缺乏一定的能动性，认为这门课程非常枯燥及乏味，个人读图能力的培养速度非常慢。
二、 高中地理教学中培养学生读图能力现状
高中地理主要以培养学生良好的人地观、自然观、社会观为依据，确保学生能够主动学习地理理论基础知识，在动手实践操作的过程中提高个人的逻辑思维能力以及实践动手水平。有的学者明确提出，高中地理是文科中的理科，对学生的自主实践能力是一个较大的挑战以及考验。有一部分学生在学习地理的过程中无从下手，面临着诸多的困境以及障碍，学习成绩和学习水平大打折扣。这一问题的出现既与学生有关，也与教师的教育教学能力存在密切的关系。有的教师无视对学生读图能力的培养，部分学生无法实现活学活用，个人的学习能动性持续下降。
（一）还未养成读图的行为习惯
与其他学科相比，地理这门学科的学习难度偏高，对学生的逻辑思维能力、空间想象力以及语言基础知识积累是一个较大的挑战以及考验。有的学生的学习基础比较薄弱，对地理这门学科缺乏学习兴趣，因此在自主学习时比较被动及消极。部分学生还没有养成读图的行为习惯，学生的社会生活实践经验不足，对读图的认知的理解比较浅显，没有意识到读图对个人地理学习以及社会实践的重要指导作用。因此，在自主学习的过程中往往对教师比较依赖。
初中地理與高中地理存在许多的区别，高中地理的难度有了明显的提升，有的教师没有做好两大教育教学阶段的衔接工作，无视地理学科的教学改进以及优化升级。有的学校所设置的地理课时比较少，现有的课时甚至直接被语数外等其他主科所挤占。这一点导致学生自主学习的机会较少，因此很少有学生能够养成良好的读图行为习惯，个人的读图基础较差。学生对地图基础知识的理解和认知非常的片面，长此以往，学生就会逐步丧失学习地理的积极性以及能动性，个人的地理素养停滞不前。
（二）还未掌握正确的读图步骤
高中地理教学中的重要组成部分读图是基础同时也是重点，直接影响着学生其他板块的学习。要想确保学生在高中地理与学习中取得良好的成绩，教师需要以培养学生良好的读图能力为依据，鼓励学生自主读图、读图的环节比较复杂，包含不同的步骤，正确读图步骤的掌握有助于学生实现高效读图和针对性的读图。但是有的教师直接跳过了这一环节，过于注重对教学节奏的把控，要求学生进行简单的识记以及分析。很少有教师能够严格按照不同的读图步骤，引导学生一步一个脚印进行分析以及研究。学生对不同图形以及图像的类型理解非常浅显，学生的自主感知能力以及分析判断能力较差。很难通过读图来掌握核心信息，因此地理学习成绩呈现不断下降的趋势。有一部分学生缺乏地理读图的兴趣以及自信心，往往认为这一板块的学习比较枯燥，难度较高，因此存在畏难心理。很少有学生能够在个人主观主动性的指导下实现个性化的读图以及自主读图，这一点也间接影响了课堂教学的效率和质量。
（三）使用地图的能力不足
知识学习是基础，知识应用才是重点以及课堂教学的核心目标。为了实现学生学以致用，教师需要关注学生知识应用能力的提升以及培养。其中学生注重能力的培养包含的要素比较复杂，学生使用地图的能力最为重要。但是有一部分学生使用地图的能力不足，缺乏自主学习的动机，教师也没有结合正确的读图步骤来指导学生，鼓励学生，促进对学生分析地图、使用地图能力的培养以及针对性提升。因此学生仍然比较被动，对地理这门课程缺乏能动性以及自信心，学生对不同地图类型的理解和认知不够全面，个人活学活用的能力较差。
三、 高中地理教学中培养学生读图能力的意义
在推进教育教学体制改革时，部分教师主动调整教育教学思路。高中地理教师着眼于前期的教育教学背景以及教学经验，以培养学生的读图能力为目标，在调整教学思路的基础上创新教学内容和教学形式，积极构建高效课堂，确保学生能够获得更多的收获。地理这门学科的实践性和应用性比较强，学生读图能力的培养势在必行。
首先，读图能力的培养是高中地理教学改革的必经之路，符合这门课程的实践性要求，有助于发展学生的综合素养以及学科修养。学生能够在读图的过程中获得更多的信息输入，个人的视野变得非常的开阔，同时能够掌握地理知识的应用技巧以及要求。
其次，学生读图能力的培养是一个长期的过程。教师会在与学生进行交流的过程中，始终站在学生的角度了解学生的真实想法，设身处地地为学生着想。因此两者之间的距离越来越近，同时能够逐步消除双方的隔阂。教师开始主动地放下自己的架子，结合学生的个性化发展需求来指导学生，确保学生们有所收获、有所成长。
最后，当学生的读图能力有了一定的提升之后，学生会变得更加的主动和积极，能够真正意识到高中地理学习的乐趣和精髓，进而结合个人已有的经验实现主动分析以及研究。这一点都有助于教学改革以及高效课堂的稳定构建，教育教学资源的使用效率有了明显的提升。
四、 高中地理教学中培养学生读图能力的策略
针对上文中所提出的各类问题，高中地理教师必须要意识到地理教学的困境，分析讀图能力培养的重要作用及优势。结合学生的成长轨迹以及教育教学改革的大方向，了解学生的真实想法，逐步发展学生的读图能力。鼓励学生自由发挥、大胆想象，确保学生能够在自主实践的过程中产生源源不断的学习动力。其中读图技巧的分析以及研究最为关键，这一点对教师个人是一个较大挑战及考验。教师需要立足于课前准备工作的创新要求，激发学生的兴趣，关注对不同地理图表的类型分析以及研究，解决学生在读图过程中所遇到的各种障碍。
（一）培养学生的读图习惯
习惯的培养是一个长期的过程，但是一旦养成良好的学习习惯，学生将会获益终生。对于高中地理教学中学生读图能力的培养来说，教师需要以读图习惯的培养为依据及基础，确保学生能够在教师潜移默化的指导下，逐步养成自主我读图的行为习惯。教师需要了解提升学生读图能力的相关策略及要求，关注学生对地理学习的印象以及态度。始终站在宏观发展的角度了解学生的生活经验以及课堂学习的现状，激发学生参与地理学习的意识以及动机。
学生社会生活实际的分析是第一步，教师可以主动地引进生活案例及实际应用场景，让学生能够身临其境地感知地理地图的生活使用情况，这一点有助于学生留下深刻的印象。另外，教师还需要主动利用课堂教学的有限时间提升学生的地理辨识能力，让学生能够在自主想象以及分析的过程中意识到地理这门课程学习的乐趣以及精髓，进而产生由内而外的学习动力。时间和空间的有效组合就是关键，教师需要了解不同现代化教育元素的合理利用，真正实现地理知识与地理事物之间的稳定联系。真实、客观、形象地展示地理事物的内在形态以及外在形态，确保学生能够在脑海中构建一个三维地理模型，这一点对提升学生的想象力和实践能力都有非常关键的作用。
（二）积极讲解读图的正确步骤
为了全面提升学生的读图能力，教师需要以课前准备工作为依据，深入讲解读图的正确步骤，鼓励学生掌握适合自己的读图方法。其中比例尺、图例、方向是最为关键的要素，教师需要立足于基本要素的学习技巧以及读图要求，始终坚持与时俱进的理念，要求学生进行科学分析以及研究。通过对地图信息的进一步剖析来加深学生的理解，深化学生的知识，确保学生能够实现知识内化。为了帮助学生构建完善的地图知识体系，教师还需要鼓励学生自主寻找地图信息的重要方向，让学生站在不同的角度进行分步骤的分析以及研究，加深学生对不同地理事物之间的认知以及理解。让学生意识到地理事物与整体环境之间的相关性，这一点有助于全面提升学生的读图能力以及分析能力。
（三）提升学生分析和使用地图的能力
为了充分调动学生的参与积极性，教师需要在日常教学中针对性地培养学生分析地图、使用地图的能力。关注高中地理教学改革的现实要求，了解学生的逻辑思维以及综合素养，确保学生能够实现思维和视野的有效拓宽，提升学生的读图能力。让学生能够在技术分析的过程中意识到地理现象背后的地理规律，只有这样才能够让学生真正做到触类旁通和举一反三。
五、 结语
在高中地理教学中，学生互动能力的培养非常关键。教师需要了解不同地理信息的展示要求，结合学生的学习能动性逐步发展学生的学习能力，培养学生良好的读图习惯。通过简单读图步骤的分析以及讲解来激发学生的学习兴趣，让学生能够在教师的指导下提升个人的读图能力和水平。
参考文献：
[1]赵金秀.浅谈高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].中国校外教育，2014.
[2]熊永.浅谈高中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].中学时代，2013（9）：32.
[3]许能平.高中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].新课程，2013（4）：73.
作者简介：刘志水，河北省唐山市，唐山市第六十二中学。
