摘 要：随着我国教育改革不断推进，以生为本的教学理念越来越受到教育部门的高度重视。学生的基础水平和学习能力因人而异，这就出现了学习成绩较好的学生和学习成绩较差的学生。教学工作不应只重视成绩好的学生的成长进步，也应该加强对成绩较差的学困生的指导，帮助学困生快速提高学习成绩。学生之间的个体差异是客观存在的，其知识水平也是有层次划分的，班级中存在“优等生”与“学困生”是避免不了的。因此，想要找到两者之间的平衡关系，并不是一件容易的事，这需要小学数学教师采用高效的教学手段来进行改善，缩短两者之间的差距，保持平稳的学习状态。基于此，文章主要对小学数学教学中实施托底培优的有效性进行了有效探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：小学数学;托底培优;有效性
一、 引言
解决学生之间的差异性问题，是每一个教师面临的巨大困境，尤其进入小学三年级之后，数学内容的难度陡然提升，部分能力较差或兴趣缺乏的学生，很容易进入厌学状态，从而逐步沦为“学困生”，而教师必须要通过有效的教学改革，让落后学生爱上数学，摘掉“学困生”的帽子。每一名学生都是一个独立的个体，具有自己的个性和特点，学生在不同环境中成长，无论外界还是内在因素都会受到不同程度的影响，学生的发展空间和发展方向因人而异，结果各不相同。作为一名教育工作者，应该以平常心正确看待学生的个体差异，无论在学习还是生活中应让学生发挥自身优势，学有所长、学有所获，从而使他们身心健康得以全面发展。
二、 小学数学课堂中实施托底培优的重要作用
众所周知，培优指的是学习成绩优秀，日常学习中表现积极、自觉，对数学学习产生浓厚的兴趣，在数学学科中有潜在的学习能力，通过在教师的正确引导和加强培训下，能够大幅度提升学习成绩以及自身的综合能力、学科素养，并且能够学以致用得以充分发挥，这样的学生在班级中为培优生。反之，托底指的是一些对数学学科极其不感兴趣，学习成绩不理想，在学习数学知识过程中非常吃力，常常遇到很多问题，对数学学科产生排斥，积少成多的问题导致学生自暴自弃。教师通过有计划、有目的地帮助学生，在学习过程中慢慢建立自信心，采用创新教学手段来激发学生的数学兴趣，从而有效提升学生的学习能力和数学素养，为今后迈向初中生涯打下坚实的基础。
在小学数学课堂教学中实施托底培优这一策略，其目的就是能够使培优生深度学习有一个更好的发展，使学困生增加自信心，调动对数学学科的兴趣和热情，通过自身的努力走向新的梯级，不断提升数学成绩，为未来学习打下坚实的基石。小学数学教学活动中，托底培优是整个教学过程中最为重要的教学环节，托底培优是为了使整个班级之间的学生个体差异缩小，整个班级中的综合能力维持平衡，减少班级中的两极分化，因材施教能够恰到好处地体现。因此，小学数学教师应当对托底培优教学提起较高的重视度，并发挥自我创新精神，积极推动改善教学形式的措施，能够更有效地完成教学任务，达到预期的教学目标，促进学生今后有更好的发展。
三、 小学数学课堂中托底培优教学现状分析
（一）学生缺乏学习兴趣
当前小学数学课堂教学现状分析主要是针对学困生存在的一些问题。受传统应试教育理念的束缚，小学数学教学方法指导思想已跟不上时代的发展步伐。部分教师在教学活动中，仍然按照以往教学手段进行讲授，对照课本内容和教学大纲照本宣科，将教学重点放置在理论知识和题海战术上，在课堂中教师占有主动权，学生只能被动倾听，使学生缺乏对数学学科的重视程度，在学习过程中，显得枯燥乏味、知识单一烦琐，极大程度上消减学生对数学学科的兴趣和热情。对于新的学习知识也不愿意多学，学过的知识也不会积极主动复习，问题积攒得越来越多，学习效果不理想，学习成绩直线下滑。传统教学理念的落后，导致学生学习兴趣不足，成为制约教学工作的一个突出问题，影响学生学习效果和综合素养的提高。
（二）学生被动接受
在实际数学教学活动中，有很多时候教师会一个人在课堂上唱独角戏，成了课堂教学活动的主角，学生的主体地位得不到凸显，对于数学学习本身就缺乏主动性，教师在课堂上经常会出现“自问自答”的情况，整堂课下来由教师一人“自导自演”。在教学过程中，学生缺乏主动思考的过程，学困生的自主学习能力和主动学习意愿并不强烈，教学过程不仅仅是要将知识传授给学生，也应该注重培养学生的学习能力和提高学生主动学习的思想意识。每一课的教学重难点是教学内容的精华，也是影响学生成绩的重要所在，但是限于能力与思维，大部分“学困生”都很难掌握这些内容，尤其在上课过程中，教师也不能因为个别学生而拖累整体，因此他们的能力差距就会越来越大。
（三）教学手段过于落后
以往教学手段较为落后，多运用于板书、学生课堂习题练习等形式开展教学实践。传统教学手段已难以适应现代化教学工作，当今社会是信息化社会，教学工作必须要与时俱进、推陈出新，积极将新技术手段、新鲜事物融入教学活動之中，借助新事物来实现教学目的。学生对于陈旧的教学媒介早已不感兴趣，却对于多媒体音频、视频、网络学习等新事物兴趣浓厚，这也启发教学工作者必须要找到迎合学生学习行为习惯，吸引学生兴趣的新事物来丰富教学手段，创新教学方式和教学方法。
四、 在小学数学教学中实施托底培优的有效性
（一）鼓励学生主动思考、质疑问题
教学活动的任务目的是固有的，但是教学活动的形式方法应该是灵活的、丰富的。以往的教学形式和教学手段，在现代社会看来显得不够新颖，不切合现代教育理念，这就需要教师积极寻找适应当前教学任务，适合当前教学环境的手段方法，切实运用到教学工作中，完善当前教学工作的不足，提高学困生数学学习水平。在实际教学活动中，教师可以采用引导式教学，善于激发学生的潜能，使学生在学习过程中不断摸索和思考，在思考过程中产生更多的疑虑，大胆提出相关问题，学会发现问题、质疑问题。
例如，在学习青岛版四年级数学上册《平行与相交》这一知识点时，教师可以先用一个引导性的问题向学生发起提问：“同学们，在我们日常生活中哪些事物是相交的或者平行的呢？”学生在片刻深思后，教室一片沸腾，学生议论纷纷。在进入教学活动时，教师尽可能让“优秀生”与“学困生”之间进行互动交流，当学困生提出一些比较容易的问题时，可以由优秀生来进行作答，教师认真聆听，在最后进行总结和评价。在一问一答中增加学生之间的交流互动，以此对数学知识产生浓厚的兴趣。通过从挖掘问题到解决问题这一过程，提高学生的思维能力和分析能力，培养学生善于思考、善于质疑、大胆设想的思想意识。与此同时，教师还可以设计一些矛盾问题，让优秀学生对此问题产生自己的想法和认识，针对问题各抒己见展开激烈争论，使他们的思维打破常规和经验的禁锢。
（二）利用游戏教学，激发学困生学习兴趣
数学内容具有较强的逻辑性、内容抽象性等特点，这是有别于其他学科的。但是数学学习也可以变得丰富多样、富有趣味性，教师要勤于思考，精心设计教学课程，不断优化教学内容吸引学生的学习兴趣，借此增加学生学习动力。传统教学方式方法注重理论讲授，内容和形式不够创新、吸引力不足，必须引入其他形式的教学内容，以此抓住学生的学习兴趣。因此，教师应重新梳理教学思路，应注重创设新颖的游戏活动，将游戏与课堂教学相互融合，确保学生可以在游戏活动中学习更多的知识。
例如，教师在对青岛版版四年级教材中《小数的加减法》这部分内容进行讲解时，首先可以从教材出发，让学生通过理论知识了解小数相关的概念。为了让学生能够更加深刻地认识小数和了解小数，教师可以准备一些如“小卖部”“比身高”等小游戏。在“小卖部”的游戏中，教师可以将玩具、书籍、学习用具等物品摆放在课桌上，并标记清楚每件物品的零售价格，将元、角、分不同面值的人民币进行整理。依次邀请10名学生上台参与游戏，并把准备好的人民币给学生发放，让学生使用手里的钱购买相应的物品。学生在交易过程中，通过手里的钱和价格对比来计算出差额，合理安排用多大面值的人民币来购买。在此过程中，以优等生带领学困生共同进行，在优等生的引导下，学困生能够轻松驾驭小数加减运算，对优等生而言知識在不断巩固，会学还要会教;对学困生而言，增加学习自信心和学习乐趣，从中找到技巧，提升自主学习力。
又如，在玩“比身高”游戏过程中，教师通过测量学生的身高，得出具体的数值，让学生计算出学生之间的身高差。这种方式，不仅让学生享受游戏带来的乐趣，还能使他们从中学会运用加减运算的方法巩固所学知识。教师将数学知识与日常生活紧密联系在一起，不仅能够加强学生对货币的认识和应用，还能有效提升学生的数学综合能力。
（三）善用分层法，强化学生信心
分层教学法是解决学生学习差异的一种最佳方法，其主要表现在三个方面：第一，在教学中设立层次。比如在教师提问环节，教师应当提前设计好不同层次和难度的问题，向不同能力的学生分别提出，将最基础的问题交给“学困生”解决，同时还应善用鼓励法，通过语言、动作等方式让他们感受到鼓舞，获得学习的动力。第二，表现在练习与作业方面。“学困生”的学习发展方向与普通学生不同，教师应当给予他们基础的练习题，让他们的学习过程呈现出阶梯状，而不是设置一个高台，让他们难以攀登而选择放弃。第三，表现在教学评价中。教师对“学困生”应当设置不同的评价模式，一方面要减轻成绩的评价影响，加强进步幅度的评价权重;另一方面则要扩展评价范围，找到每一个“学困生”的优势与长处，帮助他们建立自信，拥有持久学习的动力。
五、 结语
综上所述，小学数学教师作为学生的引路人和新教材的践行者，应当具备创新力的教学手段，不断缩小优等生与学困生之间的差距。数学教学活动不仅仅需要帮助基础好的学生更进一步，取得更好的学习成绩，还要加强对学困生的教学指导，用科学的教学策略帮助学困生夯实基础知识，快速提高学习成绩，促进学生的全面发展。
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作者简介：王晓玲，山东省平度市，山东省平度市东阁街道广州路小学。
