摘 要：在现代幼儿教育指导下，幼儿园美术活动应回归生活，充分体现生活对幼儿教育的作用和意义。文章从幼儿园美术教育背景出发，简要分析生活化理念融入幼儿美术活动的必要性，进而探究实践策略，以期对提高幼儿美术教育效果，促进幼儿的审美情趣发展提供参考。
关键词：幼儿园;美术教育;生活化理念;实践策略
一、 引言
新课程的改革和实施强调要对幼儿进行素质教育，随着新课程改革的不断实施和推进，教师的教育理论也有了很大的变化，特别是在实际的教学中更加注重将课堂中所讲述的知识与生活实际相结合，并且强调学以致用的学习理念。所以目前各个阶段的教学都提出了教育生活化的指导策略。对于幼儿的美术教育课程来说，如果将美术课程生活化，那么就可以很大程度上调动起幼儿的学习热情，在幼儿学习美术的时候，都能保持着极高的热情，将注意力完全的集中在美术教育的课堂上，从而在生活化的美术教育氛围之中不断地激发幼儿的美术创造力。“生活即教育”，这是许多教师的教学感悟，在幼儿的美术教育之中，教师就更加应当加强教学的多样性和灵活性，并且充分利用幼儿在幼儿阶段的性格特点，开展生活化的美术教学，推进幼儿对生活中美的感知能力。关于生活化教育理念，中国近代教育家陶行知先生做出过系统的研究和论述。在现代幼儿美术教育中，教师有必要结合指导纲要的要求，深入挖掘陶行知先生关于生活教育的论述，为幼儿构建生活化的美术教育熏陶，促使幼儿在探索、发现、实践中提升艺术素养。
二、 引导幼儿回归生活，观察生活中的美
幼儿园美术生活化教育的实施过程之中，教师切不能盲目地丰富课堂教学内容，选择一些与课程相关性不高的教学内容，而是要充分地考虑到幼儿的认真能力以及学习水平的高低，并且结合实际的教学内容有目的性和方向性地扩充美术课堂的教学内容，并且也要引导着幼儿将视线放在生活之中，发掘生活中各种隐藏的美学元素，提高幼儿审美情趣的同时，也可以借助生活化美术教育的教学内容，提高幼儿在课堂上的注意力，并且使幼儿在观察生活中大胆地发挥自身的想象力。在幼儿美术教育中，教师应带领孩子回归生活，解放幼儿的眼睛，让幼儿学会观看、观察，在看似平淡无奇的生活中发现美的痕迹，进而逐渐练就一双善于“发现美”的眼睛。
例如在中班美术观察活动设计中，教师以观察蜗牛为任务，引导幼儿细心观察蜗牛的形态、动作，体会蜗牛的外壳上的螺旋花纹呈现出的美感。在观察过程中，为激发幼儿的注意力，提高幼儿观察效果，教师结合蜗牛的图片、视频或者真的蜗牛，不断提出问题：蜗牛身上有什么？什么形状的？壳上还有什么？幼儿则在教师的启发下逐渐描述自己所观察到的内容：蜗牛的身上有一个圆圆的壳，壳上有一圈一圈的线，还有许多小花纹。教师再问：蜗牛的壳是什么颜色的？幼儿回答：有棕色的、灰色的、白色的……教师继续追问：蜗牛的身体又怎样呢？头上有什么？幼儿回答：蜗牛的壳后边有一条尾巴，头上有两个触角，一碰就会把触角、尾巴缩回壳里……
这样的教学设计一方面为幼儿观察生活提供了机会;另一方面也通过互动问答，引导幼儿准确地把握蜗牛身上展现出的美感。通过观察，幼儿对蜗牛形成了深刻的印象，这样在绘画活动中则能够有的放矢，产生主动创作的积极性。
三、 引导幼儿联想想象，感受生活中的美
美术是一项充满想象和创造的活动。生活是幼儿产生想象和联想的主要环境。在美术教育中，教师应善于利用生活中的美学素材，激发幼儿主动联想和想象，让生活中的美不仅限于此，更能够在想象的翅膀下呈现更加多彩、有趣的形态。在幼儿的美术教育生活化的实践当中，同时也要注重构建生活化的美术教学氛围，在幼儿园的美术教育课堂之上由于幼儿的独特的年龄特点，幼儿比较活泼好动，如果教师不能积极地引导幼儿想象，那么幼儿就会觉得课堂枯燥乏味，甚至对美术教育失去学习兴趣，如果课堂的氛围不足的话，就无法使幼儿产生一些联想，更无法实际构建一个美术生活化的教学情境。所以教师就要引导幼儿在课堂中感受生活中的美，并且产生联想和想象，引导幼儿用身心去体验身边中的美，掌握一个发现美的眼睛，在具体的教学之中，借助多种教学手段，通过多种教学方法，为幼儿弄设计一些具体的游戏化的教学探索过程。
例如在中班美术活动“多变的瓶盖”的教学设计中，教师课前为幼儿安排任务，要求幼儿收集生活中各种各样的瓶盖。在课堂上，教师首先让幼儿展示各种瓶盖，并说明其颜色和形状，让幼儿在互动交流中对圆形有一个初步的印象;接下来，教师利用多媒体为幼儿展示一些生动有趣的“瓶盖艺术”，让孩子看到一枚小小的瓶盖在艺术创作中的可能性。在幼儿的感叹和惊呼中，教师趁热打铁，对幼儿进行启发和引导，并鼓励幼儿将想象变成美术作品。通过对幼儿的观察，教师发现有的幼儿将瓶盖变成了一个圆滚滚的雪人;有的幼儿将瓶盖变成了一只花脸猫;有的幼兒将瓶盖变成了一只小蜗牛……这些充满想象力的作品强化了幼儿对圆形的印象，激发了幼儿的创造性，同时也让幼儿进一步体会了生活中所蕴藏的美。
四、 鼓励幼儿动手创造，展现生活中的美
在生活中人们习惯用双手去探索、去感知，进而通过手与脑的配合体验客观事物中蕴含的美感。基于此，在生活化理念的指导下，教师在美术活动中也应注重解放幼儿的双手，让孩子去触摸、去探索生活，用真实的体验，激活创造思维，进而在生活中形成良好的审美情趣。在幼儿园美术教育的传统教育理念之下，教师过于注重幼儿的绘画技能和绘画技巧，而往往忽视幼儿对美术作品的鉴赏能力，这种教学模式下，很难提高幼儿的创新思维，并且教学形式过于单一，没有将理论知识与实际运用结合起来。所以教师就要在教学模式方面做出创新，在平时的美术教学工作中，多多鼓励幼儿的动手创造过程，并且让幼儿在课堂中通过自己动手创造，充分地展现出生活中的美。总而言之，为了将美术教育生活化贯彻到底，教师就必须使幼儿结合起各种实际中的美学元素，并将其运用到创作之中，幼儿通过自己动手创造，不行，可以在不断地训练之中提升绘画的技巧，又能培养出一双发现生活中美的眼睛。
例如在大班美术活动“好玩的报纸”的教学设计中，教师为幼儿提供了报纸、剪刀、图片、胶水等材料，并创设实践活动，组织幼儿动手操作，探索报纸玩法。你能用报纸做成望远镜吗？幼儿通过相互讨论，已经在教师的启发下，逐渐学会将报纸卷起来，并在操作中学会将“望远镜”变长的方法。接下来，教师构建“吃面条”的情境，引导幼儿通过动手操作，灵活掌握直线剪、弯曲剪、螺旋剪等方法。这样的活动过程需要依靠幼儿亲自动手操作，通过操作幼儿不仅将生活中常见的素材转变为有趣的美术作品，也在手脑并用中提升了探索能力。
五、 启发幼儿自我表达，表达生活中的美
幼儿正处于语言能力发展的启蒙阶段，生活中的美学素材，能够激发幼儿对美的体验和想象，刺激幼儿的语言表达欲望，让幼儿在组织语言的过程中更加准确地体验美。基于此，在生活化理念的指导下，幼儿园美术教育活动应解放幼儿的嘴巴，鼓励幼儿结合对生活的体验。
例如在美术活动中，教师为幼儿提供了绘本《有趣的手掌画》，引导幼儿观察绘本中的手掌画作品，然后观察自己的手掌轮廓，体会绘画创造的神奇和趣味。在绘本阅读中，为了促使幼儿更加准确地体会绘本中呈现出的艺术美，教师利用幻灯片播放绘本画面，并鼓励幼儿表述画面中的内容：有的幼儿说道：红红的太阳正在笑;有的幼儿说道：汽车在路上跑，边上开满了漂亮的小花;有的幼儿说道：动物园里有圆圆的大象，大象正在吃一颗苹果……这些充满童趣的画面，都是通过手掌创作得到的。幼儿在观察和表述的过程中，体会到了美的多样性，也调动了创造手掌画的积极性。
六、 拓展美术教育空间，强化幼儿生活体验
在幼儿园美术教育活动设计中，教师应基于生活化理念，引导幼儿走出课堂，回归生活，在自由的空间中体验、探索，以获得更加丰富的审美体验。
例如在美术活动中，教师以“美丽的树叶”为主题，组织幼儿来到户外，来到树林中观察、捡拾各种形状的树叶，在树林中用树叶做游戏。在自由活动结束后，教师组织幼儿在户外用树叶进行创作，即鼓励幼儿选择自己喜欢的叶子和颜色，认真涂色，细心贴印，保证画面整洁，叶印清晰完整。教师巡视幼儿的创作过程，一边对幼儿的想象和创作给予鼓励和赞扬;一边对幼儿的创作进行指导，启发幼儿注意线条的设计、色彩的运用，让美术作品增添艺术美感。
这样的教学设计，给予了幼儿足够的空间和环境让他们观察、创作，这对于释放幼儿的活动热情，培养幼儿丰富的想象力和动手操作能力具有重要意義。
七、 协调美术教育时间，引导幼儿享受探索的快乐
幼儿在生活中的探索是自由的、随意的。在美术教育活动中，教师应从“生活即教育”中获得启发，通过解放孩子的时间，为幼儿提供更加自由的创作环境。幼儿个体间存在差异，在美术表达中也会呈现出不同的想法和方式。一些幼儿需要更多的时间去表达自己的想法，一些幼儿也许会在表达中“卡壳”，这时教师则需要给予孩子充分的自主时间，避免催促、强迫，让幼儿的思想情感在充足的时间中找到合适的表达方式。例如在《漂亮的桌布》的设计中，有些幼儿想要设计更加繁复的花样，教师这时应给予孩子充足的时间，让孩子尽情表达自己的创作想法，同时引导孩子之间的交流与互动，将各自的设计观点呈现出来，丰富幼儿的想象，让幼儿在自由创作中感受快乐。
八、 结语
总之，美术是一种创造性活动，生活是美术创作的源泉，在幼儿教育中，教师应渗透生活化理念，启发幼儿在观察、体验、探索、设计等过程中感受美，发现美，并在创造表达中提升审美情趣。
参考文献：
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[3]王安琪.幼儿美术教学生活化模式分析[J].中国新通信，2020，22（5）：197.
作者简介：
邓先飞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新塬镇中心幼儿园。
