摘 要：随着生本理念的深入推进，在小学语文教学中，教师必须把课堂学习的权力真正归还给学生，让学生在学习探索的过程中可以不断成长。复述作为培养小学生口头表达能力的一个主要途径，是说与写相结合的一种重要教学形式。复述的开展可以很好地发展小学生的语言表达、逻辑思维能力和想象力。在小学语文复述教学中，教师不只要让学生尝试复述，同时更需要从完整度、详细度等方面来衡量学生复述的成果，现从复述“四组合”的角度，浅谈如何培养小学生的口头表达能力及实施对策，希望可以更好地推进语文课堂复述教学。
关键词：小学语文;口头表达;复述;生本理念;四组合
一、 引言
生本理念就是我们通常所说的“以生为本”，生本理念的落实不是简单的凸显学生，而是要求能够做到真正把学生放在心上，
让学生可以在学习的过程中产生独特感悟，尝试进行个性解读和多元解读，是学生学习和发展过程中的一些表现，都应该被教师所看到，所听到，所尊重。在小学语文教学培养学生的口头表达能力，不是简单让学生机械表达，而是要真正激发小学生内心的渴望，把阅读、复述、写作、提问、深思、想象、创造的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人、学习的主人和成长的主人。在教学中要如何更好地激发学生的表达欲望，使复述教学展开的多元、个性和丰富，是教师需要思考的一个核心问题。
二、 语文复述教学及其功能
“复述”，是语文教学生最为常用的一类语言学习方法，多指将原来看过、读过或说过的话能够在重述一遍的学习过程。复述，不是简单机械的重复，它重在“述”，就是将之前的内容进行回顾的同时，还需要有选择地吸收、加工、存储、内化、整理和表达的一种训练方法。
目前国内外教学对于复述都非常重视，国内的知名学者如朱自强、郑振铎，还有著名语文特级教师薛法根都非常重视复述教学，奥地利学者鲁道夫·斯坦纳认为：“针对九岁或者十岁以前的孩子，着重点是主班教师讲故事和由学生重述故事内容。”在俄罗斯，小学语文课也叫做“阅读复述课”，这是由复述的多重功能决定的。
首先，复述教学可以很好地锻炼学生的口头表达能力。语文作为一门语言类学科，對学生的口头表达能力要求极高，复述便是衡量学生口头表达能力的一个重要方法。通过复述训练，教师可以让学生逐步增强语言积累意识，并通过口头表达的形式，将所积累的语言进行呈现和运用，这样可以让学生在表达的过程中学会有效组织语言，从而可以使语言使用更加规范，学生循序渐进提升表达意识。另外，在复述的过程中，学生对于一些表达的方法，如修辞、说明方法、表达感情等也能够有效掌握。长期反复地进行复述训练，可以使学生的语言思维更加灵敏，使学生语感显著增强，表述更加自信。
其次，复述训练能够很好地提升学生的写作综合能力。小学阶段是学生口头表达能力发展的关键时期，在这一阶段对学生独立写作的要求相对比较低，但是对学生写作储备能力的要求较高，要求学生能够广泛进行阅读、交流、口头表达等多方面的尝试。当学生对于口头表达非常熟练，而且能够快速地消化阅读过程中的一些书面语言时，学生复数的过程会更加流畅。这种规范化的语言积累可以使学生在写作时更好地融会贯通。尤其是复述表达过程中的详略处理，情节线索能够让学生更好地学会写作框架的规划，这对于学生写作能力的发展有良好的助推作用。在口语表达的过程中，随着学生语言积累的逐步丰富，他们会将一些优美的句子、经典的句型、巧妙的表达方式，内化为自身语言思维的一个重要组成部分。让学生进行多元化的复述训练，可以为学生尝试独立写作奠定坚实基础，在素材积累、结构处理、句子运用等多方面，对学生写作能力的发展都有良好的助推作用。
最后，复述训练能够很好地增强学生对文本的记忆和理解能力。复述与背诵带有很大的不同，背诵的过程中学生只需要机械地去记忆语言和文本，学生自身并不需要深入去思考，而复述则是需要学生在理解原文的基础上，用自己的语言来进行表达和重现。它是以学生对文章的记忆和理解为基础，同时调动了学生自由的思维和表达意识。所以，复述对学生学习能力的要求高于记忆，更需要在学生理解的基础上去提炼精华并进行再次重现。这是一种创造性学习过程，对于学生的语言重组能力、文本拓展能力及语言思维发展都有良好的推动作用。
三、 当前小学语文复述教学存在的问题分析
（一）教师教学观念不强
复述是指导小学生进行口语表达的一种有效教学方式，对小学生文章概括、信息提取、概念重塑、自由表达、思维发展等多方面都有很好的促进作用。但是当前很多教师在教学的过程中，对于复述教学的实施意识不强，或者单纯让学生通过背诵等方式来学习，这就使得复述教学的落实并不充分。
（二）复述教学方法不恰当
部分语文教师在对学生进行复述教学时，采取的方法多是一些传统的常用方法，提取关键词、图片观察、课文补白等，这样的模式之下学生对于课文的复述缺乏创造性，而且复述的内容带有很大的重复性，在复述教学的过程中没有很好地彰显“以生为本”的理念，学生的学习参与意识也不是很强。
（三）复述评价过于简单
当前小学语文教学中，很多教师将复述当成了课外练习，多让学生通过课后时间自由复述。大部分时候，学生都缺乏听众，因而学生的复述意识并不强，复述的过程中，教师的评价意识也不强，部分学生并不知道自己复述的成果怎样，学生也不能在复述的基础上实现语言理解、表达、想象的能力的提升，这就使得复述教学开展的过程过于浅表化，对学生的学习推动效果不明显。
四、 复述“四组合”教学法分析
复述是小学语文教学的重要组成部分，针对当前复述教学开展的不够深入，过程散乱，评价不够系统等问题，我们可以尝试以复述“四组合”作为基本框架，来提升复述教学的有效性。
一般来说，复述有两个要素：“故事要素复述完整程度”和“故事内容复述详细程度”。如讲清了故事的六要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”，我们就说达到了故事的完整程度;而学生“不仅能够说清故事的来龙去脉，而是优选说出了最有意思最有趣的部分”，我们就说达到了故事内容的详细程度。基于以上标准，我们可以把复述的类型分为四种组合：A类型：低完整、低详细;B类型：低完整、高详细;C类型：高完整、低详细;D类型：高完整、高详细。在复述教学的过程中，如果教师能对学生的复述做出判断，确定其属于哪一种类型，并以此对照、分析、评价、调整，帮助学生实现复述能力提升，就能更好地促进复述教学，扎实地训练学生的复述能力。
五、 提升小学语文复述教学有效性的基本对策
（一）增强教师复述教法运用意识
对于复述的重要意义我们已经不用质疑，但是在复述教学推进的过程中，部分教师都缺乏教法意识，对于复述的教学方法不够明确，所以学生在进行复述尝试时也就找不到切入点。结合复述“四组合”教学评价标准，教师在教学中应该首先指引学生明确复述衡量的两个要素，接着引导学生在进行复述训练时紧扣教学要素，推进学生对文本的理解和转化意识，为学生进行复述尝试提供有效的指导。关于复述教学，教师应该与学生一起树立学习意识，让学生不断尝试复述输出。在学生有效尝试教师科学指导的前提之下，让学生对于复述的要素可以充分理解。学生从教师这里找到了榜样和典范，学生的复述学习意识就能够被很好地激发。同时，依托教师的评价和点拨，学生能够更好地发现自身问题，不断完善复述尝试。
（二）阅读与复述相结合增强要素意识
复述教学的开展需要在学生充分阅读文本的基础之上才可以循序落实，因此，在让学生尝试复述之前，先要让学生对于文本深读细读，梳理文本中出现的一些重点线索，如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等，让学生对这些要素足够了解之后，再让学生尝试去复述。教师要充分落实以生为本，让学生积极创新和尝试，形成个性化的表达框架和思路，不要过分去约束他们，在他们在阅读的过程中逐步条理，就能更加明确复述开展的有效方法。同时，在阅读的过程中，教师要让学生深入研读其中一些有意思的部分，增强对这类语言的理解，并让学生尝试临模仿和复述，这样学生的表达欲望才能够被有效调动。
（三）展示和鼓励由复述表达促进阅读
2018年由省教科院安排部署了“甘肃省中小学语文群文阅读实验与推广研究”项目，育才学校是群文阅读实验校。在群文阅读教学过程中，有的篇目故事性强，教师可以让学生尝试进行复述训练。例如四年级上册第四单元是神话，在单篇教学之后，教师可以进行群文阅读《神奇的洪水神话》。教学时，在阅读的基础上让学生尝试用自己的语言来讲一讲神话故事，既鼓励学生把故事说完整，又把其中有意思的部分说的活灵活现，以此来更好的打动听众。在这个过程中，教师先鼓励和肯定学生表现比较好的一些地方，再让学生自主反思自己对哪些部分的理解和掌握不够详细。在这个基础之上，让学生去审视自己的复述表现，从而为后面的群文阅读教学奠定了良好的基础，以此更好地达到以复述促阅读的目标。
（四）再次阅读和复述使学生表达更加完善
在学生初次尝试复述的基础之上，学生对于自己的付出成果已经有了一个初步了解，这时候再让学生回到阅读中去，对于故事中的一些细节进行揣摩和思考，在此基础上再让学生尝试复述。如此往复，可以使学生的复述表达更加流畅，而且学生的再创造、再加工意识也能被得到很好的激发。这个环节可以让学生以小组为单位来完成，大家相互复述，相互评价，以更好地促进学生表达交流意识的发展。当学生在交流和学习中不仅自己可以完整复述，同时能够指出同学在复述表现中的问题时，说明学生对于复述“四组合”已经充分理解。
六、 结语
总之，在复述教学中教师要增强方法教学意识，让学生明确了复述表达的要素和评价标准之后，在阅读和复数过程中反复训练，以培养小学生良好的口语表达能力。教师要增强方法指导意识，落实以生为本，关注学生的学习成长，给予学生以充分鼓励，循序提升学生的口头表达能力。
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作者簡介：张晓敏，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市育才学校。
