摘 要：所谓项目化教学就是指以项目为基础，在教学过程中让学生围绕项目进行自主探究，发挥其主动性，培养创新能力和综合素质。为此，文章解读了初中科学教学中项目化教学的意义，探索了其解决的问题，制订了有效实施策略，旨在通过设计项目情境、开展项目实验、践行项目点评、反思项目实施等，提高学生学习能力，培养科学素养。
关键词：初中科学;项目化教学;探索分析
项目化教学是有美国凯兹博士和加拿大查德博士共同开创的，旨在以工作过程为导向，情境导入、案例驱动，将工作过程转化为学生学习过程的模式。初中科学是一门合科教学，包含了生物、化学、物理等内容，在初中科学教学中运用项目化教学方法，不仅可以培养学生多种能力，还可以落实以人为本的教育理念。为此，文章解读了初中科学教学中项目化教学的意义，探索了其解决的问题，最后制订了有效实施策略。
一、 设计项目情境，激发科学探索兴趣
在初中科学教学中，运用项目化教学法，激发学生科学探索兴趣是前提，而创设项目情境，为激发学生自主学习，增强课堂教学活力提供了有效路径。为此，在具体项目实践教学过程中，可以设计项目情境为辅助，围绕教材和学生生活实际展示直观、真实场景，在集中注意力的同时，导入项目主题，明确探索方向。
例如，在教学《生物体的结构层次》科学内容时，重点是让学生了解细胞的分裂、生长、分化，会区别它们的过程特征，帮助其建立生物体具有不同层次的结构的理念。为此，在教学的时候可以先创设情境，如：
人体和许多生物都来自一个细胞——受精卵，那么，一个受精卵是经过怎样变化成人体以及其他生物个体的呢？
利用信息技术创设直观问题情境，在此引用的基础行，激发科学探索兴趣，规划项目主题“细胞的分裂、生长和分化”为准备橡皮泥直观教具，让学生通过合作交流的方法，用橡皮泥来演示整个细胞分类的过程，从而总结其概念，随后让教师利用信息技术手段，用课件演示细胞分裂的过程中，让学生观察刚分裂产生的子细胞与母细胞的大小关系，认识其细胞生长，最后根据项目主题“细胞分化”为核心，以人为例，让学生思考是否体内所有细胞的形态和功能都相同呢？讲解细胞分化的概念。
通过直观情境的引导，在明确其项目学习主题的基础上，让学生根据项目“细胞的分裂、生长、分化”等展开自主探索，通过设计项目情境，激发自主学习兴趣，在培养视觉思维的基础上，结合项目化教学法，发挥学生主体学习能力，提高各种能力。
二、 开展项目实验，培养科学探究意识
项目实验作为项目教学的重中之重，在此过程中，教师要重点激发学生的科学探究意识，让学生做学习的主人，以组为单位，以项目为载体，在项目设计引导的过程中，通过发展学生的自主探索、自主学习、自主合作等能力，使其习得知识、获得良好道德品质，在项目实践学习过程中，拓展思维，促进全面发展。
例如，在教学《二氧化碳》科学内容时，重点是让学生了解实验室制取二氧化碳的反应原理，学会制取二氧化碳的方法，掌握其性质，培养观察、分析能力和创新实践精神。为此，在此过程中，可以以“实验室制取二氧化碳”为项目实验主题，让学生根据项目主题自主搜集实验教具、设计实验步骤、进行实验操作和分析。在此过程中，可以先为其展示人工降雨、制冷剂、灭火、绿色植物进行光合作用等图片，根据二氧化碳的性质和用途导出此次项目实践内容，随后让学生围绕项目核心内容，思考一下：
1. 制取二氧化碳可以采用什么方法？
2. 实验室通常用大理石或者石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳，那么其化学方程式是什么？
3. 实验室制取气体的装置由哪几部分组成？确定气体发生装置应该考虑什么？收集气体一般有哪两种方法？
在项目问题引导的基础上，以组为单位，让学生小组进行实验探索，设计实验步骤，如：
1. 按照要求连接好仪器，检查装置气密性。
2. 装药品（先固后液）连接装置。
3. 收集气体。
4. 检验是否集满。
5. 拆除装置。
通过项目实验教学引导规划，让学生做项目学习的主人，围绕实验室制取二氧化碳进行自主实验探究，最后让学生说一说自己在实验过程中的收获，分析其问题和解决的方法，在动手实验、真实操作的过程中，培养科学探究素养。
三、 践行项目点评，强化学生学科素養
项目化教学与传统教学方法明显不同，在此过程中，课堂的主体是学生，一起围绕项目而展开的探索分析，都是根据学生各种素质、各种能力展开的。为此，为提高初中科学课堂教学质量，在进行科学项目化教学点评的时候，要围绕学生的学科素养为核心，真正做到关注过程、关注表现，提高素养的教学目标。
例如，在教学《各种各样的土壤》科学内容时，重点是让学生了解土壤的组成和分类了解矿物质颗粒的特点和作用。在教学的时候，是围绕项目“调查土壤形状”主题为核心进行的实践探索，那么，在进行项目点评的时候，依然可以围绕学生学习活动记录单，包括项目名称、任务、执行人、执行情况、备注等内容进行初步知识检测，然后围绕学生学科核心素养进行点评，将项目实践与学生发展建立关联，进行点评优化，如：
通过建立科学评价项目表单，让学生根据表单进行自评和互评、小组评和小组互评，在项目点评的过程中，使其认识此次实践过程中的不足，加深对项目主题的认识和理解。
四、 反思项目实施，打造科学高效课堂
在初中科学教学中，有项目实施过程就有项目总结反思。这也是项目化教学的收尾工程。为此，为打造初中科学高效课堂，在项目化教学实施过程中，可以开展反思交流会，让学生做学习的主人，以学生在项目完成中的问题研究、问题思考、问题讨论等进行多元反思，引导其做学习总结，根据学生在此次过程中的具体表现、学习掌握情况，为下一步教学工作展开提供参考依据，真正落实以人为本的教学理念。
例如，在教学《常见的酸》科学内容时，旨在让学生掌握酸的性质，掌握硫酸、硝酸的个性，通过此次所学能够运用酸的性质解题。为此，在设计项目的时候，设计了稀硫酸的互学性质项目，在反思的时候，便可以根据以下内容进行反思分析。
问题研究：
将稀硫酸分别滴入盛有锌、氧化铁、氧化铜、氢氧化铜、氯化钡溶液的试管中，发现：
Zn+H2SO4ZnSO4+H2↑
Fe2O3+H2SO4Fe2（SO4）3+H2O
CuO+H2SO3CuSO4+H2O
问题思考：
酸的通性：
1. 酸能够使紫色石蕊变红，无色酚酞不变色
2. 酸+碱盐+水
3. 酸+盐新盐+新酸
4. 酸+金属氧化物盐+水
5. 酸+金属盐+氢气
问题讨论：
浓硫酸的个性，包括物理性质和化学性质
通过项目内容的反思，让学生对项目实验探究有一个深入的认识，认识自己在此次项目探究过程中的表现。同时，项目反思教学中，为提高对此次项目的理解，对于不足和有所欠缺指出教师要及时进行引导，如在思考酸的通性项目实施中，可以让学生思考一下：酸的通性指酸的物理性质还是化学性质？酸为什么会具有相似的化学性质？盐酸的化学性质和硫酸的化学性质中那几点不属于酸的通性？通过设问引导，提高项目反思的质量，从而打造科学项目化教学高效课堂。
初中科学项目化教学的开展，不仅可以培养学生各种学习能力，还可以助推教学改革和发展，促进学生学习发展。为此，在教学的时候，教师一定要重视项目化教学法的实施，通过设计项目情境、开展项目实验、践行项目点评、反思项目实施等环节，提高初中科學教学质量，增强科学项目化教学的高效性。
参考文献：
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作者简介：倪方军，浙江省杭州市，杭州绿城育华学校。
