摘 要：人文教育开展的重要途徑之一是指导小学生阅读文学经典。而在浅阅读盛行的新媒体时代，经典的阅读被逐渐边缘化了。新媒体背景下小学生主要有三个阅读特征：第一个是阅读方式的多样性，第二个是阅读范围的宽广性，第三是阅读目的的功利性。不同的时代对于经典阅读的理解是不同的，这也是当下人们对于经典作品关注度降低的原因之一。结合笔者的相关实践经验，文章围绕如何利用多媒体设备指导小学生进行经典阅读展开论述。
关键词：新媒体背景;小学;高年级语文;经典阅读;指导策略
一、 引言
文学经典作为人类优秀文化的代表，对于人文教育的开展有着积极的推动作用。而在新媒体的背景下，浅阅读盛行，这对于小学生的终身发展极为不利。当下，教师应当集中精力思考如何有效利用多媒体设备激发学生对于文学经典阅读的兴趣从而提升他们的人文素养，进而引导他们进行深入的思考，加强对于文学经典和生活的理解。同时，让“新媒体背景”作为小学生经典阅读的助力，让学生能够从阅读心态等方面进行积极地调整，让阅读不再快速化、碎片化、功利化。
二、 充足的阅读资源是阅读经典对策的前提
想要指导学生进行经典阅读，充足的阅读资源是前提。当下，部分小学学校能够提供的阅读资源与学生的需求之间存在着差距。根据韩滢的一项调查报告，目前，阅读资源的缺乏已经成为小学生阅读经典的阻力之一。小学教育工作者应当以促进素质教育开展来解读指导学生阅读经典的意义，主动地为学生阅读文学经典所需要的资源出谋划策。当前，小学在培养学生阅读兴趣的同时也不能忽视多媒体的应用，力图确保阅读资源的充沛。此外，小学电子信息资源的建设工作也应积极开展，用便于学生携带的电子图书取代传统纸质书籍。同时，各个小学之间也可以进行资源共享，共同完成资源库的建设。近代，随着中国小学生数量飞速增加，教育资源不足的问题日益突出。同时，受到世界对于应用型科学越发重视，人文教育被普遍忽略。因而在大力倡导经典阅读的当下，学校应当为学生提供充沛的阅读资源，同时也要确保学生能够有充足的时间进行阅读。
三、 激发学生的阅读兴趣是阅读经典对策的关键
激发学生的阅读兴趣对于指导学生阅读经典有着至关重要的作用。小学生活充满欢乐，而如若想让经典阅读成为小学生的自觉追求，培养他们的阅读兴趣是必要的，而新媒体的应用可以作为辅助手段。
第一，教师可以通过潜移默化的影响，用自己的行为影响学生，从而激发学生的阅读兴趣。教师的亲身示范常常能够在指导学生方面起到很好的效果，教师在学生面前表现出来的学识和素质能够对于学生的人生追求有直接的影响。因而，严谨的治学态度、良好的阅读习惯是教师应当注意的，这也会对学生的阅读习惯产生潜移默化的效果，让学生对于阅读经典有不一样的理解和追求。
第二，学校可以开设相关内容的教学，引导学生规律性地阅读经典。同时，指导学生进行经典阅读的同时应当关注学生的个体差异。例如，可以安排语文基础好的同学阅读《家》等现代文学史上的长篇经典小说，这对于他们了解作者的写作手法和思想深度大有裨益。但是，阅读此类作品需要较好的知识储备，同时阅读的时间相对较长，对语文基础不好的同学来说阅读起来较为费力。对这些同学，可以安排他们阅读篇幅不长，需要的理解能力也不强的短篇作品《寒夜》等。这样，不同个体在经典阅读的过程中都会有所收获。
第三，学校应当营造经典阅读的氛围，让学生能够在全员阅读经典的氛围中自觉地进行阅读活动。学校还可以通过宣传的方式，以校广播、宣传栏、报纸的形式对于文学经典的阅读意义进行宣传。学校管理者应当对于人文教育的重要性有更加充分的认识，鼓励学生利用课余时间进行经典的阅读，引导他们在阅读的过程中对人生产生思考。
例如，笔者在开篇讲解经典时有三种讲法：第一种是开门见山，通过教师的层层设疑，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生在开启阅读前就对阅读经典产生兴趣;第二种是以旧引新，教师可以通过以往教学或者在做练习题的过程中遇到的相似的作品，以讲故事的形式将新的经典学习引入课堂。在教师的启发下，学生能够搭建新旧经典的联系。这将有助于学生完善自己的知识体系，让经典阅读的整体性进一步增强;第三种是设立情景法，通常而言教师会采用四种将学生带入情境的方法：1. 利用学生的好奇心进行设问，引起学生的阅读兴趣，让学生自然而然地走入阅读经典的情境中去。2. 使用生活化的授课方式，拉近学生和经典之间的距离，这对于师生之间的课堂交流也有不可或缺的作用。3. 借助多媒体设备，让学生能够调动自己的感官，使学生的注意力集中，能够比较快速地进入情境中去。4. 引导学生进行角色扮演，将经典中的情境以真实的表演形式进行呈现。这不仅能够活跃教学的氛围，将学生快速地带入情境，还能提高学生对于人物性格的把控能力，更好地感悟经典的主旨。以上是四种常见的引导学生进入情境的方式，教师可以依据具体的教学环境以及选择的经典篇目选择适合的方法进行尝试。同时，教师也可以邀请学生讲述自己对于经典的理解，从而了解他们对于经典的看法。
四、 教授阅读方法是阅读经典对策的重要途径
指导学生进行阅读经典时，需要传授他们有关阅读的方法。首先要引导他们对于文本内容进行研究，从阅读中领略文学经典的精妙。教师在指导的过程中，应当注重教授的阅读方法，协助他们走出浅阅读的误区。来自复旦大学的陈思和教授结合了自己的教学经验，总结出教师应当注重引导学生进行精读。他认为，指导学生细读经典是最基本的教学方法。阅读文学经典不仅仅有助于提升学生的艺术鉴赏水平，还能够协助他们对于文学的发展史有一定的了解。来自美国的作家纳博科夫对于经典的阅读有深入的研究。他认为在阅读的过程中应当注重和欣赏细节，如果不品味细节，那么阅读的第一步就有了偏差，而且紧接着会越走越偏，如此一来，读懂经典就成了一件困难的事情。对于任何一本经典作品来说，他们呈现的内容都是独特而丰富的，其中包含的人文精神也都各有千秋。如果不能对其中的意味进行深入地阅读和思考，不能对于细节进行反复地琢磨，就难以准确地分析出经典所包含的情感内容，就难以寻找能够和作者“面对面”交流的途径。在充分研究文章内容后，教师可以邀请学生上台利用多媒体设备进行绘画活动，让他们在描述自己内心想法的同时加深对于经典的理解。
例如，在进行《宿新市徐公店》的相关学习中，教师可以从中选出适合学生讨论的话题，并在讨论的过程中教授阅读方法。话题的挑选可以从两个方面进行：一方面是以获取知识为目的，让学生分享自己的阅读方法和阅读感受。这就需要教师能够在备课的过程中对于文本有较为熟悉的了解，能够在听取完学生的看法后对学生的看法进行点评并对于阅读方法进行评价和指导。例如，可以让他们讨论文章的主要内容是什么？作者写文章的中心思想体现在哪些方面？通过怎样的表现手法进行体现？同时，作者在构思的过程中，对经典的结构是如何安排的？然后讨论自己是如何分析出这些答案的。另一方面是以解决学生在阅读中可能会遇到的问题，这就需要教师通过设想，学生在实际生活的过程中会遇到哪些与经典内容产生相矛盾的事情？应当如何解答学生这方面的疑惑？在阅读这些内容时有哪些较好的方法？当然，教师的考虑并不能做到面面俱到，这就需要学生之间相互讨论，相互解答难题，并将经典内容与生活实际相联系，通过对比收获人生哲理。
五、 研究学生的阅读倾向是阅读经典对策的参考之一
指导学生阅读经典，就必须对学生的阅读倾向有较为深入地研究。经典之所以被称之为经典是因为它包含了作者对于生命的思考，蕴含了深刻的文化意蕴。经典作品能够不受时代、地域、种族的限制，成为文学历史上浓墨重彩的一笔。但是，对于不同的读者来说，他们在阅读经典的过程中所关注的重点往往也是不同的。德国著名的美学家姚斯认为，作品在被接受的过程中，读者的视野能够和作者的视野进行交融，对于读者而言是一次视野转变的过程。所以，不同的读者在阅读同一部作品的时候往往能够有不同的阅读体验，他们能够获得不同的思想启发，能够感受到各不相同的艺术气息。教师在选择经典作品的时候，应当深入地了解学生的阅读倾向，针对阅读倾向为他们选择最为合适的作品。教师还可以对这些作品进行整理，做成PPT，在上课时间利用多媒体设备播放同学生讨论这些作品是否合适。
当然，教师也需要综合考虑学生的意见，挑选他们更加感兴趣的书目。知识的接受主体是学生，教师在选择书目的过程中应该关注学生对于该经典的看法。学校也可以通过开展有关读书的相关活动，收集学生的意见和看法。例如学校发放书籍给学生，让学生在一段时间内进行挑选并阅读。在这段时间快结束的时候回收书籍，然后再让学生通过这段时间，发现自己的偏好，再从其他途径了解并向学校推荐五本感兴趣的书目作為补充。这样做不仅仅扩增了学校书目涉及的范围，而且也可以让学生有更多感兴趣的书籍可以选择。
六、 结语
文学经典是可以跨越时间和空间为大众一致认可且具有极高文学价值的文本。而经典的阅读是一次次开阔读者视野的过程，也是作者的思想融入现实的过程。当代小学生求知若渴，教师应当增强学生的学习能力，指导他们进行经典阅读，使他们在一次次的阅读过程中获得知识，同时对于自身的人文素养也有一定的提升，这对于他们在多媒体背景下仍然保持心灵的自由和人格的独立有着重要的意义。
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作者简介：
刘秀银，福建省三明市，福建省三明市尤溪县实验小学。
