摘 要：在初中英语的教学过程中，听力和写作一直是教师的教学重点。在众多英语教学方法中，将听力和写作结合运用的“听后写”是有效检验学生英语知识掌握程度的重要手段。听后写活动不仅可以提升学生的听力和写作能力，还能有效提升学生的词汇量和书面表达能力。文章以此为出发点，浅谈初中英语“听后写”活动的具体开展时间策略。
关键词：初中英语;听后写活动;实践策略
在传统的教学方法中，常见的提升英语写作能力的方法是将写作与英语阅读相结合，或是通过大量背诵英語范文来提升能力。但是除此之外还有一种更加有效的学习手段，那就是将英语听力教学与写作教学相结合。通过这样的听后写活动，对教师和学生双方都有很大的帮助。对学生来说不仅可以同时巩固他们的英语听力和写作能力，而且能锻炼他们的英语实用性;而对教师来说，可以根据学生具体的写作状况判断他们的听力能力，并在今后的教学中做到针对性教学。因此为了更好地提升英语课堂教学质量，教师应该思考符合学生学习能力的听后写活动。
一、 英语“听后写”概述
听后写，顾名思义就是让学生在听力之后进行写作的英语教学过程。在这个教学过程中需要学生养成良好的听力能力，并且具备快速书写的反应能力。听后写需要学生在接收到英语听力的同时在脑海中快速将声音转换成文字，然后利用自己的短时记忆将文字写下来。之所以说听后写是良好的英语教学方法，是因为学生转换听力的过程需要他们具备良好的单词储备、音标认知和翻译能力，而书写的过程则需要他们具备良好的协调能力。
但是值得注意的是，听后写不仅仅是简单地将听力中的英语内容复制到文本上，而是要求学生在转换听力资源的同时，结合所学单词和语法，写出对刚刚听力内容的独特理解。在实行听后写教学方法之前，教师应该注意先让学生掌握听力技巧的运用，比如教师可以让学生先读一遍文章，然后再放听力，或者将听力的播放速度调慢，给学生更多的反应时间。除此之外，教师应该强调听后写不是追求完美复制，而是要在写作过程中借鉴作用并带有自身的理解。对于前期还不熟练听后写活动的同学来说，教师可以循序渐进地让他们从说到写。总之通过这样的训练方法，学生的整体英语写作水平也将不断上升。
二、 当前英语听后写训练中存在的问题
（一）教师没有看到学生能力的差异性
当前在初中英语听后写的训练中存在的问题，主要在于教师没有看到学生个体能力存在的差异性。每一个学生的学习能力都是不同的，教师如果一直用同样的标准去要求每一个学生，只会得到差异较大的结果。比如，如果按照优等生的标准来进行衡量，对一些英语听力较弱的学生来说，他们很难达到教师的要求，因此很容易产生沮丧、自暴自弃的心理。有些学生擅长听力，但是不擅长写作;有些学生擅长写作，但是听力较弱。因此教师应该根据学生不同的差异性将学生进行分层次教学，为每一个层次的学生安排不同的听后写练习目标。
（二）教师没有对听后写产生足够的重视
除了学生能力的差异之外，对教师自身来说，他们对听后写的英语活动没有产生足够的重视。很多教师认为，英语学习中最重要的还是单词的积累和语法的学习，因此他们只是将听后写当做英语学习的辅助训练方式，并将其安排在课前或课后进行。同时在听后写活动结束后，教师也没有对学生的听力能力进行指导，甚至连写作内容也只是草草批改，根本无法达到提升学生英语学习效果的目的。
（三）教师的听写手段单一
教师的听写手段单一，也是影响初中英语听写训练的重要问题。传统的英语听力一般是由教师念英语学生写英文，或者教师念中文，学生写英文。但是这样的情况不仅方法单一，而且无法达到应有的训练目的。除此之外，有时候教师为了让学生巩固知识点，往往会选择一遍遍地按照固定顺序进行听写，而这样的方法很容易让学生感觉厌倦。因此教师应该选择多样性的听写手段，比如变换顺序，减少听写量同时提高听写次数等。
（四）学生的听写转化能力较弱
学生自身出现的问题也是影响听后写训练效率的重要原因。当前学生存在的普遍问题是听写转换能力较弱，学生在听写时不能根据音标的重读等规则来辨别单词，同时学生很容易受到中式英语的影响力，求按照顺序将句子翻译出来，但此时很容易产生翻译错误或错过下一句话的情况。因此教师在训练中应该着重练习学生的听写转换能力，在保证学生正确读取听力中的句子的同时，也要提升他们的书写能力，以此确保听后写训练的练习效果。
三、 初中英语“听后写”活动的具体实践策略
（一）根据学生实际情况设置听写内容
在初中英语听后写活动的具体实践过程中，教师首先要根据学生的实际情况设置适当的听写内容和听写目标。在初期学生听力能力不够强的时候，教师首先应该注重听写内容的数量。一段听力材料不宜过长，应该在学生当前可以接受的听力范畴内，同时教师为学生讲解，听后写活动的技巧与方法，等学生熟练掌握之后再逐渐提高难度，增加听写内容的数量。除此之外，听后写内容应该根据学生学习的重点难点和薄弱点进行设置。这一点可以从两个方面进行考虑，首先教师可以根据教材中每一单元的教学重点为学生设置听力内容。比如今天学习的单元，重点是如何运用情态动词进行表达，那么教师在听力教材的选择上应该偏向于should、can、must等情态动词的运用。第二点则是教师应该在平常的学习中观察学生在英语写作中的薄弱点，比如教师发现最近学生在反义疑问句方面掌握较弱，那么教师就可以在之后的听后写活动中增加反义疑问句的听写。设置的听写内容可以包含很多方面单词，句型，甚至短篇文章。教师可以在听写之前给学生设定大致的范围让学生提前阅读，然后在所选范围中挑选段落进行听力，这样学生的能力将会得到针对性的训练。
（二）引导学生掌握灵活的听后写技巧
针对学生的听力技巧，教师应该进行有效指导，帮助学生灵活掌握并提高自己的听力能力。为了实现初中英语的听力与写作教学相结合，教师应该分三步进行活动开展。第一步教师应该指引学生通听全文。在这一步中，学生不必刻意追求听懂每一句话，只需要初步掌握听力材料的大致内容，如人物，时间，地点等。这是因为初中生的听力能力还比较弱，直接让他们进入听后写的训练是不现实的，因此教师不妨先给学生一个通听全文的“缓冲期”。第二步教师应该指导学生在听第二遍听力的时候抓住关键词。对于大部分初中生来说完全听懂每一句话是很困难的，因此教师不妨指导学生抓住“keyword”，一般这类重点词都带有重读或停顿，或是在but等转折之后。这一步主要是为了应对细节听力材料，事实上学生也完全可以根据重点词汇的串联来推理出大致的文章意思。最后一步，教师应该锻炼学生听力之后的即写能力，这一步可以跟刚刚的关键词进行联动，让学生在第一遍听力时就写下关键词，然后在第二遍听力中理解文章大意，最后将自己的想法在写作过程中用关键词串联起来。如此一来学生的英语写作能力也将得到应有的提升。
（三）灵活运用多种听写形式
针对听写形式，一般来说传统的听写形式是教师先播放第一遍录音要求学生听懂大意，然后在第二遍录音之后要求学生记录下听到的句子。这种方法比较经典，但并不适合所有的听力材料，相对于段落而言，在句型的听后写练习中这种方法比较合适。除此之外，教师还可以选择其他方式的听后写方法。比如教师可以让学生在听过材料之后，对材料大意进行分析和理解，然后按照自己的理解针对题目写下作文。这里写下的作文有些类似于读后感。当然学生也可以根据听力中的内容进行仿写，选取听力中的精华部分进行运用。接下来教师可以向学生提出几个听力材料中相关的问题，要求学生带着解决这些问题的目的去进行第二遍听力。这一步主要是为了集中锻炼学生的细节听力，当学生得到了问题的答案之后也可以趁热打铁，针对这些问题进行写作练习。除了以上方法之外，教师也可以选择一些新颖有趣的听后写形式。比如教师可以引导学生针对听力材料中的某个人物进行续写，这要求学生熟练掌握听力材料中人物的性格特点和事件的起因经过，并在此基础上续写出正确的英文文章。除此之外，教师也可以选择运用竞赛的方式提升学生的英语听后写能力。就是可以将学生分成能力均匀的小组，然后在黑板上将每一个小组成员分配一个区域，接下来播放英语听力材料，按照事先定好的听写内容，由小组里的学生依次上前写下重点语句或词汇，最后根据正确率和书写速度来进行综合评优。通过多种听写形式，可以让学生认真对待听力和写作，熟练掌握英语知识，并提升自己的听写能力。
（四）分享写作成果，教师给予点评
在学生的听后写活动完成之后，教师要让学生互相分享写作成果，并由自己进行点评。分享的模式也有很多，比如教师可以让认为自己写作较好的学生将自己的文章放在投影下面进行展示，由学生一起对这篇文章进行批改;或者可以直接让学生通过朗读自己的文章来进行写作成果的分享。除此之外，教师还可以让学生以小组为单位进行组内互评，吸收他人的意见，回想自己在英语听力过程中存在的偏差，然后对自己的写作进行改正。最后教师要对学生的文章进行总体点评，主要针对学生在英语听力时容易犯的错误，以及写作时应该把握的重点方向进行总结概括，帮助学生更加及时地了解自己当前的英语状况。
总而言之，听后写教学活动在初中英语课堂中的重要性是不言而喻的。教师要认识到学生在听力方面的差异性，并针对这些差异制定符合他们能力的听写内容。除此之外，教师还要指导学生掌握更多的听力技巧，指导他们扬長避短，抓住听力的关键信息。当然教师也要更新教学手段，灵活运用多种听后写形式，吸引学生主动参与进教学活动之中。最后教师要对学生的写作成果给予正确的点评和鼓励，引导他们积极地面对今后的英语学习。
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作者简介：
王晓平，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县司桥初级中学。
