摘 要：区域材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力，投放得不好，效果则相反。因此，我们针对中班幼儿的年龄特点，对学习性区域的材料进行了策略性的投放，以有层次、有系统地提高幼儿自主学习的能力。文章就中班科学区磁铁这一材料的投放现状进行观察、分析，尝试运用教师设疑，幼儿猜测—亲子收集，共同探索—幼幼互动，共同验证—经验梳理，共同提升—设置情景，满足幼儿不同操作需求等策略调整投放方式，梳理投放策略。
关键词：中班;科学区;百变磁铁;阶段性;投放
通过实践研究，我们发现发展幼儿学习能力是材料投放的原动力、关注幼儿学习品质是材料运用的核心力。
一、 实践背景
科学领域的学习性区域主要是通过投放低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，操作摆弄，通过探索、实践、观察、比较发现物体的特征，获得物体属性和事物关系的知识。只有投放合适的材料，才能充分体现对幼儿个体差异的尊重，对操作兴趣的激发，对探索结果的保护等，最终关注幼儿学习品质的发展，且成为我们值得共同思考和探索的问题。
（一）科学区材料阶段性投放的意义
教师在区角投放材料时应当体现阶段性，照顾幼儿不同能力差异和发展需求。活动中还需根据幼儿的实际操作情况进行调整和更改。针对中班幼儿的年龄特点，对学习性区域的材料进行了策略性的投放，以有层次、有系统地提高幼儿自主学习的能力。
1. 有利于挖掘材料的多种“可玩性”
通过老师对材料的价值挖掘，孩子们有了多种操作的可能。对材料的多重的设计和辅助材料的投放、设计的多重玩法，大大提高了材料的可玩性，孩子们的兴趣也提高了。
2. 有利于满足幼儿多种的发展“可能性”
通过材料的层次性、阶段性的提供，满足幼儿的需求，得到成功的体验。孩子们在探索的过程中会把自己的发现用语言和同伴进行交流，并且能和同伴友好地一起来进行尝试探索。
（二）对科学区材料原有投放方式的反思
目前对于科学区材料投放存在目标缺乏和材料层次性挖掘不够的问题，即对于投放材料，想要发展孩子什么能力缺乏思考，没有目标意识，材料教育性不够。科学区投放磁铁是最普遍的一种材料，是否达到目标或能够有效地激发幼儿的探索行为，有待观察和思考。
1. 情境再现
区域活动开始，妞妞和一诺分别拿了一块黑色的磁铁，然后按照老师的要求去吸物体，两个孩子用黑磁铁吸室内的玩具，吸桌椅等活动室内现有的物体。不到五分钟，两个人就放下磁铁到其他的区角去了。通常这些磁铁成了被冷落的材料。
2. 反思分析
（1）一成不变的黑磁铁阻碍幼儿探索发现
科学区中投放一成不变的黑磁铁，虽然能引起幼儿的探索兴趣，但孩子们探索磁铁的价值和意义是没有的，很难让幼儿在探索中去发现问题，不能很好地发展幼儿表现力和求知欲望，幼儿从中获得的生活经验也很少。
（2）单一指向的操作目标限制幼儿多元发展
活动中老师的目标是让幼儿探索磁铁的磁性，目标过于单一，没有很好地考虑幼儿的能力差异，不利于多元发展，不利于幼儿挖掘材料的操作价值。阶段性有层次地投放材料，才有利于發展幼儿的学习品质。
二、 磁铁的阶段性设计与投放
基于以上的分析与思考，笔者对中班科学区磁铁这一材料进行了有目标的设计与阶段性的投放。
（一）主材料与辅材料并用，诱发探索意识
看到上述的情况，我们对材料磁铁进行了思考和分析，找到它的操作目标和教育价值。在材料中我们投放了孩子们生活中常见的材料并设计记录表。通过明确目标指向，主辅材料并用，新增记录表改变互动现状。
1. 活动设计
（1）目标指向：让孩子通过探索了解磁铁的磁性，学会简单记录。
（2）主要材料：磁铁（新增正负极磁铁若干）。
（3）辅助材料：螺丝、钥匙、纸片、回形针、铁钉等材料。
（4）记录材料：记录表。
（二）探索与尊重并存，保护探索结果
兴趣是幼儿对认知和活动需要的情绪表现，是积极探索事物的前提。所以在孩子们探索的过程中如有新的发现，老师应及时地给予支持和引导与保护。
故事：一把吸不住的钥匙
悠悠用磁铁去吸钥匙，可是怎么吸也吸不住，
悠悠：“哎，钥匙怎么吸不住呢？它是铁的呀！”
小天说：“让我来试一试！”
两个人一起吸，但也没有成功
小天说：“这是怎么回事呢？钥匙不是用铁做的吗？”
1. 我的思考
从上面的案例中可以看出，孩子们在自己收集的材料中慢慢地去探索，来寻求自己的答案，并且在他们探索的过程中，会大胆地把自己的发现说出来，并且对不确定的材料反复的实验，从这点可以看出孩子们的专注度提高了很多。但同时我们也发现了以下几个问题。
在孩子们发现钥匙吸不住的时候，教师在材料里面只准备了一把钥匙，对材料的选择思考还不够细腻，所以孩子们很困惑，是不是所有的钥匙都吸不住，引起了孩子们的猜疑和疑惑。记录表运用时，出现孩子们还不会根据物品的材质来进行分类，并且他们只是拿着自己的探索结果进行判断，缺少了孩子们的猜测，所以在记录表的使用上我们还可以再进行调整和更换。
2. 我的策略
（1）教师设疑，幼儿猜测
利用家园合作激起孩子们的探索欲望，也会让孩子们把磁铁在生活中的运用进行简单的了解。孩子们在寻找和验证中发现了有的钥匙可以吸有的钥匙不能吸。并且让孩子和家长们一起收集材料鹅卵石、大的磁铁、废旧的糖盒等作为下次探索的辅助材料。
（2）亲子收集，共同探索
单一的材料会约束孩子们的探索范围，家园合作一起收集一些不同材质的钥匙，让孩子们去挖掘探索材料的材质，并从中得到自己的探索结果。
（3）幼幼互动，共同验证
在活动游戏时笔者让孩子们自由地探索，去发现问题和解开自己的疑惑，在同伴合作探索的过程中，幼儿间一起分享，相互学习，探索能力有了很大的提高。
（4）经验梳理，共同提升
探索结束后帮助孩子们一起梳理自己的生活经验，让原有的经验上有所提升，交流的过程中孩子们收获了很多。
（三）认知与情景相融，助推学习品质
根据中班幼儿的年龄特点，幼儿在操作中仍带有强烈的情景性特点，而在游戏中可以反复多次地进行，能起到强化的作用，适宜地采用情景游戏的方式，根据他们在生活中以及活动中积累的经验，唤起回忆，进行重现和交流，帮助他们建构生活认知。
情景设计：小动物造房子
操作材料：磁力小車，石头、记录表、笔、小动物、糖盒做的场景。
故事：小动物造房子
今天是葱葱和乐乐两个小朋友选择了小动物造房的材料，刚开始两个人分别选择了一辆磁力小车来给小动物送石头，看看记录表，第一次给小动物送的石头数量都是1块，两个人很快就把石头运用磁铁的同性相斥的磁性给送到了对面，2块、3块慢慢地送到了小动的家，可是当磁力小车上装了5块石头的时候，磁力小车怎么用磁铁的相斥磁性都推不动，孩子们开始尝试用两块磁铁来推动，但都没有成功，最后，孩子们决定分两次来运输，这样才帮小动物把石头运了过去。
1. 我的思考
利用兴趣这点引出了孩子们更感兴趣的《送小动物回家》的游戏。但在活动中笔者也发现，孩子们的能力发展是有层次性，有些孩子操作能力强一些，有些孩子操作能力弱一些，但怎样能满足不同能力孩子们的操作需求呢，笔者决定把材料进行不同层次的设计和投放，满足孩子们的需求。
设置情景——满足幼儿不同操作需求
在情景材料的设计上，笔者设计了三种不同的房子，从简单到难，满足不同能力的幼儿，让孩子们都能在自己的操作中有所收获，并体验操作的快乐，慢慢地对生活中的数字有所了解和认识。
（1）感知纵横向的楼层标志
让幼儿能根据送小动物回家的情景进行找门牌号和认识门牌号的游戏，并认识生活中的门牌号数字的排列规律，发现纵横向的数字排列方式。
（2）减少楼层数字进一步感知
部分孩子已有生活经验后开始尝试去掉门牌上面的号码，只在楼层的纵横向贴上楼层数和房间数，让孩子们学会看纵横的数字来进行游戏，进一步加大了游戏的挑战度。
（3）空白楼层的方位探究
为了让孩子们挑战自我，尝试把所有的数字都去掉，让孩子们根据自己的经验来帮小动物回家，让幼儿根据自己的生活经验和能力来进行游戏。
2. 收获与启示
在对磁铁这一种材料的探索研究中孩子们有了很大的收获，让我们在一步一步的探索中各自收获着自己的经验和对磁铁的认知，也让我们对怎样合理地挖掘材料的操作价值有了更多的认识。
学习是一个主动求知的过程，就是通过对知识的探索，在对事物的理解和解释的过程中，去发现一些尚未了解的东西。而今在学习性区域中，我们不再急于求成，而是在探索中学会给孩子们探索的机会与时间。
当孩子们投入在探索中时，教师也要注意不断地观察，将有价值的发现认真地记录在心里，在适当的时候，和幼儿再次讨论这个活动，孩子的探索行为就是发现问题的行为，探索过程就是尝试解决问题的过程，使他们获得科学的学习态度。在收集的过程中家园互动也是一种学习，收集的材料是多样的，对孩子们的探索也增添了许多的精彩和新的发现。
三、 研究启示
（一）发展幼儿学习能力是材料投放的原动力
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种学习主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时发现它的教育价值。活动区的开展，是教师根据幼儿的发展水平，实际需要、有目的、有计划地投放材料的过程。
（二）关注幼儿学习品质是材料运用的核心力
在区角中材料的合理运用是可以逐步帮助幼儿养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、不怕困难、动脑解决问题等良好学习品质。在反复对材料的尝试中，考察了幼儿的专注度，在面对困难，勇于挑战时，孩子们提升了解决问题的能力。
在实践的过程中发现只有在观察幼儿探索行为，逐步跟进材料设计，才能满足不同水平幼儿的需求，促进其学习与发展，当然还有很多困惑，但我们仍会继续摸索。
参考文献：
[1]简楚瑛.从师幼对话与课程结构看以幼儿为中心[J].幼儿教育，2010（Z5）：10-20.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
作者简介：阮晓燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区径山镇中心幼儿园。
