摘 要：主题活动和活动区游戏为当今幼儿园主要的课程模式，但在教育实践过程中存在主题活动与活动区游戏两张皮的现象，导致幼儿的学习经验不系统、碎片化，没有形成有机的整体。为此，教师应遵循幼儿学习与发展的特点，探索将主题活动与活动区游戏有机融合的指导策略，观察与解读幼儿的游戏行为并给予适宜的支持与推进，最大限度地促进幼儿的学习与发展。
关键词：主题活动;活动区游戏;实践探索
主题活动是一种整合性的活动，是教师和幼儿围绕一个核心话题即主题，开展多种活动的过程，具有开放性、系统性、整合性的特性;幼儿园活动区游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，是主题活动的延伸、補充和拓展，促进幼儿的主体性发展。二者均为当今幼儿园主要的课程模式，也是较为普遍的活动形式。但反观课程实施的过程中，区域活动与主题活动还没能有机整合，存在主题活动与活动区游戏两张皮的现象;活动区材料投放缺乏针对性、层次性与递进性，导致幼儿的学习经验不系统、碎片化，没有形成有机的整体，如何遵循幼儿学习与发展的特点，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益的经验，必须解决主题活动与活动区游戏的整合问题。我园在“以幼儿发展为本”理念的引领下，为幼儿创设良好的活动区游戏环境，提供丰富、可操作的材料，观察与解读幼儿的游戏行为并给予适宜的支持与推进，将主题活动与活动区游戏有机融合，最大限度地促进幼儿的学习与发展。
一、 根据不同主题确定不同的游戏区内容
《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”确定一个新主题后，游戏区内容的选择应遵循“以幼儿发展为本”的原则，根据幼儿的学习与发展的特点、顺应主题活动开展过程中幼儿的兴趣和需要等来选择适宜的活动内容。
（一）围绕目标选择适宜内容
如大班主题活动《家乡的瓷器》中，我们在陶瓷欣赏区让幼儿观察、感知不同种类的陶瓷，了解它们的特性、种类等;在科学探索区开展“瓷器的秘密”探索活动，引导幼儿探究“神奇的瓷笛”“有趣的尿童”“会变色的魔术杯”等，从中发现其中蕴含的科学原理;在语言区引导小小解说员学说广告词，向客人介绍家乡陶瓷文化的丰富多彩;在表演区引导幼儿开展韵律活动《瓷国明珠》《小小雕塑家》，随乐运用肢体动作表现陶瓷的生产制作过程和陶瓷作品不同的形态;在玩陶区，幼儿可以根据自己的想法进行塑造、彩画、装饰、拉胚等，用自己的方式自由地表达表现;此外，角色游戏《我是小小瓷艺工》、结构游戏《陶瓷一条街》等由主题活动衍生的游戏活动与主题紧密关联，又为主题活动的进一步深入探究进行拓展延伸。
（二）追随幼儿需要灵活调整
在研究的过程中，我们尝试捕捉活动区游戏中幼儿的兴趣点来丰富有价值的主题活动内容，实现区域活动与主题活动的有效融合。如，中班主题活动《交通工具》中，在结构区引导幼儿建构“我喜欢的车”，再建构《十字路口》中马路上来来往往的车辆和停车场;在美工区引导幼儿设计“奇妙的汽车”“未来的汽车”;在科学区让幼儿探索“车轮的秘密”“看谁滚得快”;引导幼儿扮演小司机，开展出租车、公交车等游戏，尝试表现与汽车有关的感受和体验，同时自然而然地渗透遵守交通规则的意识。一系列活动内容的调整更新，激发了幼儿参与活动的兴趣，使活动目标得到进一步的深化和达成。
二、 根据主题活动的内容创设区域环境
幼儿是在与环境相互作用中得到发展的。区域环境的创设应围绕主题的目标，从幼儿的视角出发，体现幼儿探究过程的线索和轨迹，引发幼儿与之积极互动，主动参与，让环境与幼儿对话，激发幼儿探索的欲望。
（一）环境紧密关联，蕴含教育意图
在《家乡的瓷器》这一主题活动中，我们充分利用活动室周围的三维空间，为幼儿创设了与主题内容紧密联系的环境，支持幼儿的自主性、探索性学习。如，在活动室主题墙分别设置“我知道的瓷器”“我喜欢的瓷器”“我设计的瓷器”几大版块，展示幼儿和爸爸妈妈一起收集、探究的资料、图片，还有幼儿获得的有关瓷器的经验及表征的作品;在玩陶区设置“有趣的石膏模”“注浆成型”的情境式场景，根据不同年龄段幼儿的学习特点各有侧重，幼儿可以自由选择材料和内容，在具有深厚乡土韵味的氛围中进行艺术创作活动。
（二）环境多元开放，预设生成结合
每个主题开展之前，教师首先确立活动区环境的整体框架，我们要为幼儿呈现的是什么活动区游戏环境，哪些环境是在幼儿已有经验的基础上预设的？哪些活动区环境是在主题进展过程中延伸或衍生出来的？环境要体现多样性、开放性和探索性，让孩子们在参与环境创设中、在与环境的互动中习得经验、建构知识。在主题活动《我快上小学了》中，我们将环境创设分为四大版块：“我心中的小学”“参观小学”“学做小学生”“我要毕业了”等，随着主题的推进，我们在结构区布置参观小学的照片和幼儿作品“我眼中的小学”，引导幼儿根据布局图建构小学;引导幼儿回忆小学的趣事，在美工区让幼儿用泥塑、彩绘等形式创作“毕业礼物”“小学印象”;为了培养幼儿守时的好习惯，在数学区投放签到表，让幼儿学习按顺序签到;鼓励幼儿参与毕业典礼的策划，自主寻找拍摄毕业照的地点和造型，把毕业照布置在活动室周围，感受浓浓的师生情……在幼儿参与活动区游戏的过程中，不断丰富区域环境的内容，又促进了幼儿探究活动向纵深方向发展。
三、 根据不同的活动内容投放适宜的材料
（一）立足核心经验，考虑材料的递进性
区域活动材料的投放要立足幼儿的核心经验，教师要认真分析主题的目标和内容，把握每个年龄段幼儿学习与发展的特点，有目的、有计划地投放足够丰富、适宜的材料，注重层次性和趣味性。在中班主题活动《动物乐园》中，我们设置相应的区域：在泥塑区提供了瓷泥、竹刀及辅助材料，让幼儿塑造自己喜欢的小动物;在创意坊投放了素烧瓷坯、彩色颜料、拓印包等材料，引导幼儿运用拓印的方法按一定的规律装饰小动物;在美工区投放小木片、魔术棒、小花、小树等，让幼儿制作栅栏、房子等动物乐园的场景;在科学区投放各种动物的石膏模具、泥浆、沥水槽、倒模步骤图等，指导幼儿进行注浆成型。这些材料有助于幼儿进行感知、操作、探索，推进主题活动的深入开展。
（二）关注个体差异，考虑材料的可变性
区域活动是主题活动的延伸、补充和拓展，要考虑材料的投放是否适宜能力水平各不相同的幼儿，材料的投放还要不断调整和更新，考虑层次性和挑战性，可以让幼儿不断地探索和尝试，为不同能力水平的孩子提供表达表现的平台。在主题活动“我们生活的地方”中，“农家乐”的制作坊投放了彩色纸、海绵、超轻彩泥等引导幼儿制作农家美食，为能力较强的幼儿投放刨刀、擦丝器、胡萝卜、地瓜，让孩子们加工制作拼盘;投放竹叶、陶土、龟印制作家乡的特色小吃——春卷、麻枣、鼠曲龟等，孩子们可以根据能力水平自主选择材料做自己喜欢的家乡美食，推进游戏活动的顺利开展。总之，区域活动和主题活动之间是密切联系、互相补充、互相渗透、互相融合的，作为活动载体的材料投放要围绕幼儿的学习特点、兴趣与需要而动态地调整和推进，让幼儿去探索、发现和创造。这些材料充分利用了本土陶瓷文化资源，有助于幼儿进行感知、操作、探索，推进主题活动的深入开展。
四、 基于主题背景下支持幼儿的探究过程
蒙台梭利指出，唯有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。教师的角色定位是幼儿活动的观察者、支持者、引导者，要与幼儿建立平等和谐的师生关系，教师敏锐地洞察幼儿的兴趣与需要，对主题学习进行活动情境的创设和活动材料的提供，在观察解读幼儿游戏行为的基础上给予支持与推进。
（一）捕捉契机，支持探索学习
在区域活动中，教师要在活动中观察、解读幼儿的表现情况，善于捕捉教育过程中出现的一些有价值的闪光点，明确判断孩子的兴趣和需要，及时提供适宜有效的支持与帮助。如，在主题活动《家乡的瓷器》陶艺区活动中，孩子们通过看一看、猜一猜，了解了石膏模可以复制的有趣现象，当他们打开模具后发现：变出来的小兔却站不住了。“比一比，注浆过的模具和没用过的有什么不一样？”“你能用百宝箱里的材料解决遇到的困难吗？”教师启发孩子们观察模具的不同点，引导孩子查找原因，尝试着自己解决问题，最后，孩子们想出了几种让瓷浆快速变干的方法。有的是用扇子扇，有的用嘴巴吹，有的把模具拿到太阳底下晒干……教师不断地根据幼儿的经验鼓励幼儿尝试不同的表达，提高幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）盘活资源，助推自主发展
随着主题活动的深入开展，孩子们产生了心中的困惑：瓷器是怎么生产出来的？弥勒佛是怎么变出来的？手拉坯为什么能变出各种形状的瓶子、杯子？我们把陶瓷专家请进课堂“家长助教”，帮助幼儿答疑解惑，进一步加深幼儿对瓷器生产制作过程的领悟，激发了孩子们学做小工人的愿望。孩子们在尝试拉坯的过程中，惊喜地发现：柔软的瓷泥拉出了造型各异的花瓶和杯子，可是有的作品立不起来变形了，老师及时引导幼儿通过观察发现重心不稳作品就不会成型，并引导幼儿反复地尝试，终于拉出了自己喜欢的坯胎模型……教师适时提供的支持让孩子的关注点和兴趣点找到了答案，从而生成了“成型车间”，丰富了主题活动的内容，在探索及与环境的互动中，引发幼儿建构经验，关注、支持和引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要，从而促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。
总之，主题活动背景下开展活动区游戏，为幼儿提供了生活、游戏、学习为一体的课程内容，为幼儿的可持续发展提供更广阔的空间，使幼儿的不同个性与能力在游戏中得以充分发展。将二者有机结合形成教育整体，不仅有效支持主题活动的深入、丰富、扩展，同时又促进幼儿在活动区游戏中探索体验，实现教育价值的提升，促进幼儿核心素养的形成。
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作者简介：陈智超，福建省泉州市，福建省德化县实验幼儿园。
