摘 要：高中语文是学生的必修课，其中作文教学更是核心教育内容。然而很多学生在作文教学中都感受到了阻碍，难以高效率、高质量地掌握正确的写作技巧，尤其在思维上可谓是一团乱麻，造成这一现象的主要原因就在于学生的写作思路并不明确，导致他们面对写作题目不知如何下笔、如何延伸，因此要提高高中语文作文教学质量，就必须让学生写作思路更加清晰、有序。这时相关领域提出了思维导图法，借助该方法能够有效帮助学生理清写作思路，并掌握写作技巧的正确使用方式，使得高中语文作为教学质量体系。文章重点阐述思维导图法的基本概念，并阐述其基本运用策略及教学运用方式。
关键词：高中语文;作为教学;思维导图法
一、 引言
以往思维导图常见于商业领域，商业组织为了让工作人员的工作思路更加清晰、有序，会使用思维导图对工作流程进行分解、讲解，告诉工作人员在各工作环节中要想些什么、做些什么，使得工作人员掌握正确的工作方法。而随着思维导图的发展，人们发现了其泛用性价值，这使得思维导图开始进入各个领域，其中就包括了教学领域，思维导图法概念由此而生，但因为领域环境不同，所以在教学领域中不能完全效仿商业领域的运用策略来使用该方法进行教学，必须进行针对性的设计，对此就应当展开相关研究，确保思维导图法在教学领域中能发挥出应有作用。
二、 思维导图法的基本概念
表面上，思维导图法就是对某个流程进行分解，遵从由浅入深、由前之后的原则，逐一对流程中的环节进行讲解，阐述各流程环节中需要注意的事项、需要实现的目的，待前一环节完结，再进入下一环节的讲解中。这个过程符合人对事物的认知规律，能够有序、直观地将相关内容展示给观者，同时其内容非常细致，便于观者对内容进行全面认知与掌握，因此经常被用作培训或教学。而深入来看，思维导图法的核心就是对人的思维进行引导，能够帮助观者突破当前认知障碍，如某些人在对未知事物进行认知时，不知从何处着手，导致无法进行认知，凭借主观思维是很难突破这一限制的，但思维导图法的运用等用于直接展示了事物认知流程，并引导人在思维上逐步了解事物，直至完全明白事物定义、发展情况等。总体而言，可以将思维导图法定义为一种贴合人认知规律，针对某事物发展流程进行分解、讲解，帮助人循序渐进地对事物认知，并掌握其内容的一种方法，在教学层面上其具有良好的教学运用价值。
三、 思维导图法在高中语文作文教学中的基本运用策略
（一）基本框架
为了保障分析内容清晰，图1提出了一个思维导图法在高中语文教学中的基本框架。
（二）运用策略
贴合图1，在高中语文作文教学中教师针对要遵从由浅入深等相關原则对学生进行教学，根据思维导图中各大要点的排列规则，进行针对性教学，具体内容如下。
1. 理解写作题目
教学中，教师应当先要告诉学生写作时必须审题，审题的目的就是理解写作题目，过程中要找出题目的主题，再围绕主题构思写作场景，这样学生才能知道要写什么，写作要体现怎样的意境与情感等。以《冬风》这一写作题目为例，其主题明显，学生通过审题能知道要写的是风，随后教师应引导学生对“风”进行思考，贴近学生生活，让学生根据自身在生活中对风的认知来构思写作场景，如通过引导，某学生开始回想，首先想到的就是冬天那寒冷刺骨、拂面如刀刻的冬风，同时也联想到自己在冬风中瑟瑟发抖的场景，人们身穿大棉袄，却也抵御不住冬风的无孔不入，这样一个有关于冬风的写作场景在学生脑海中就会有清晰展示，便于学生写作思维的发散。
2. 文章架构设计
任何形式的文章都有自身独特的架构，而架构的形成必须贴合写作者的中心思想，通过架构的各个层次体现中心思想才能写出优质作品，因此在高中语文作文写作当中，教师针对文章架构设计要点，需要告诉学生先确立中心思想，后梳理写作流程，这样既可让学生完成文章架构设计，奠定写作基础。同样以《冬风》题目为例，假设学生确立的中心思想是“体现人在生活中的小幸福”，则其写作流程可以是先对冬风的特点、冬风中人的状态或表情、形象等进行描述，后描述人脱离冬风环境时的感受、情感变化等。例句：“冬天来了，人们纷纷穿上了厚重的棉袄，把自己裹成粽子，但冬风无孔不入，还是不断触及人们裸露在外的皮肤，它寒冷似刀，让人们的五官都皱在了一起，眯着眼睛在冬风中穿梭，我也是其中之一。而当我进入家门的那一刻，冬风无法再伤害我，我感受到了温暖，望着爸妈对我的关切表情，我想这就是我生活中的小幸福。”
3. 写作手法运用
在作文写作当中有很多写作手法，如比喻、叙事等，这些写作手法在写作中主要起到点缀作用，但也是写作时不可或缺的方法，学生需要根据当前写作场景去选择、使用这些手法。因此，教师要根据思维导图法中写作手法运用要点对学生进行教学，首先，要让学生根据当前场景选择写作手法;其次，要根据写作手法的基本运用方式去构思写作内容。如上述《冬风》题目的例句中，“它寒冷似刀”就是典型的比喻手法运用，在此处运用比喻很好地展示了冬风的特点与身处冬风中人的感受，这完全贴合当前场景，
因此，使用比喻手法是比较合适的。其次在内容构思上，学生不一定要将冬风比喻成“刀”，可以凭借自身理解将其比喻成其他事物，如冬风吹在我身上就好像被鞭子抽打，这也是比喻手法的运用方式，只是替换了内容，教师在思维导图法应用中要指明这一点，不要让学生养成公式化写作习惯。
4. 总结性论述
一般作文写作都有一个总结性的段落，这也是其文章架构之一，该段落通常放在文章的最后，是对全文的概述，可以加深观者对整篇文章的影响，帮助观者回想之前内容，也是深入体现文章中心思想、情感的写作部分，因此总结性论述非常重要，教师要引起重视。在总结性论述思维导图要点上，首先，教师必须告诉该段落是为什么而设置的，写作时要写什么内容，即总结性论述段落是对全文的概览介绍，学生写作时应当回顾之前内容来构思该段落要怎么写;其次，应当进行反思，在该段落中提出一些有延伸性的信息，起到引人入胜的作用。如在上述例句中，可以将“我想这就是我生活中的小幸福”视作文章的全文概览介绍，但学生也可以在总结性论述段落中写道：我在家中感受到了温暖，而还在外面的人呢？他们是否也在追寻着自己生活中的小幸福。
四、 思维导图法在高中语文作文教学中的运用方式
依照以上运用策略，可以让思维导图法融入高中语文作文教学中，教师根据思维导图进行讲解即可，但要充分发挥思维导图发的作用，教师还应当掌握其他有效运用方式。下文将对相关运用方式进行论述。
（一）贴合学生兴趣，融入案例教学法
任何教学方法的运用都是为了让学生更好地吸收知识，这一点在思维导图法运用中也不例外，因此如果教师在思维导图法应用中无法让学生吸收知识，则该方法有效性就会大打折扣。为了避免这一现象发生，建议教师在教学中先了解学生兴趣，再通过案例教学法举出贴合学生兴趣取向的案例，这样能吸引学生关注，沉浸在学习氛围中，会愿意跟随教师的教学进度进行学习，这样思维导图法中的思维就会深入学生脑海，给他们留下深刻印象，起到提高作文教学质量的作用。例如，某教师在思维导图法中为了保障学生對教学内容感兴趣，就与学生进行了密切的了解，并观察学生日常行为，了解到很多学生都喜欢看电影，因此教师在思维导图法的案例教学部分，选择了某个与写作主题相关的电影片段台词，成功引起了学生关注，认真学习了思维导图法中的写作思路，并养成了良好的习惯。
（二）思维导图多元应用，开展针对性教学
在高中语文作文教学中，教师除了可以运用思维导图法来传递写作知识以外，还可以将该方法用于针对性教学中，即因为学生存在个体间的差异，所以当教师运用思维导图传递写作知识时，难免会有部分学生跟不上教学进度，产生相关学习问题，这时教师就要对其展开针对性教学，帮助学生渡过眼前难关，更好地消化知识。而在针对性教学中，教师就要结合学生现有问题来设计思维导图，这是思维导图的另一种应用方式，能够通过思维导图让学生知道问题为什么存在、问题的具体表现，并生成思路，思考解决问题的方法。例如，当教师发现学生在写作中总是不能选择合适的写作手法，则可以运用思维导图告诉学生写作手法的选择要求，即写作手法应当贴合语境，如冬风很冷，吹在人身上有刀割的感觉，因此可以使用比喻手法将冬风拂面比喻成刀割。
（三）教会学生如何使用思维导图，提高学生自主意识
如果教师一味采用思维导图进行作文教学，则学生很容易养成被动的学习习惯，需要教师帮助他们来分析问题，脱离教师则不知所措，这不利于作文教学质量。这一条件下，教师应教会学生思维导图的正确应用方式，让他们在写作时懂得如何构建思维导图，并贴合思维导图来思考问题，一步步提升自我，这样当学生掌握了思维导图的运用方式后，他们就可以脱离教师自主完成写作思考，写作能力也会对应提升。如假设学生掌握了思维导图运用方法，则其在写作之前就会先设置一个对应的思维导图，随后根据思维导图来审题、构思、写作，这个流程会让写作变得容易，也便于学生树立学习方向。
五、 结语
综上所述，文章对高中语文作文教学中思维导图法的运用策略进行了研究，阐述了思维导图法基本概念、运用策略与运用方式。通过分析可知，思维导图法在高中语文作文教学中具有良好作用，采用文中提出的运用策略，可以直观地传递写作知识，帮助学生学习，同时结合运用策略，能够让思维导图法的作用充分发挥，确保学生认真学习，并使得教师能更有效率地帮助学生解决问题，同时也让学生形成良好的自主意识，总体能起到提高作文教学质量的作用。
参考文献：
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[2]曾敏.高中语文作文教学中思维导图方法的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（17）：104.
[3]罗雁华.思维导图方法在高中语文作文教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（17）：100.
作者简介：吴亚强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。
