摘 要：古诗词是中国文化的精华，对于高中生开展古诗词教学有着不凡的意义。文章通过目前高中语文古诗词教学的具体现状及问题进行分析，在此基础上提出有效的教学改善策略和教学方法，以期高中生语文古典诗词教学可以最大化帮助学生核心语文素养的提高，推动学生语文综合学习能力的培养，提高语文教学质量。
关键词：高中语文;古典诗词;教学
一、 引言
古诗词是中国特有的文化，代表的是古时诗人的意识、情趣、文学素养和个人品性，其中保留着古时人们对于生命的哲学思想，在中国几千年文化发展的长河中，以非常强健的文化影响力久久传承。但是古诗词流传到了现代，却在现有的实际课堂教学中，存在一些教學问题。这些问题与古诗词所代表的中心思想相违背，同时对于学生语文学习水平的培养也是有害的。因此，对于高中语文教学里古典诗词的教学探索，教师必须遵守将古诗词的魅力发挥到最大，引导学生产生对语文古诗词文化的兴趣，将古诗词中平仄声韵的作用发挥到最大化，以此督促学生有能力开展更有层次的学习、探究。
二、 高中语文古诗词教学现状
文章通过对当下高中语文课堂中古诗词的教学进行观察，分析得出现有的高中古诗词教学存在如下几点问题。
（一）教学目标不明确
目前高中语文课程教学通过新课标改革后，结合以往的教学目标要求，从多个方面助益语文核心素养的形成，而在现有的高中古诗词教学中，教师对于古诗词教学的目标，就仅仅是让学生从对古诗词进行理解的角度，通过对全文的理解，了解诗人想要表达的情感。因此，教师一般可能要花费不少的精力逐个对古诗词进行释义，接着对古诗词所要体现的关键情感进行阐述，并且结合诗人当时所在的背景，表达诗人当时的想法。但是这样的古诗词教学往往却忽视了学生对于该诗文的理解，限制了古诗词文化的传承。
（二）教学重点过于盲目
目前高中语文教学对于古诗词教学的目标设立过于盲目，大部分高中语文教师对于古诗词的教学重点都是对词句的理解和翻译上面，或者对文章主旨的思想表达上。但是怎样对诗词进行二度升华，怎么样通过诗词实现学生思考能力的塑造，诗词审美的再创造，从而达到文化的传承，这些都是高中语文诗词教学的盲区，根本无法做到文化的传承，因此对于古诗词的教学重点一直都存在误区，需要重新对古诗词的教学目标进行规划。
（三）教学方法不恰当
古诗词历经千年的演变和传承，时至今日，和现在的表达方式或者意思有着较为明显的差异，目前学生光读古诗词对于文章的理解存在一定难度。教师对于古诗词的教学大部分都是逐字逐句地进行翻译，只是为了让学生能够更好地理解诗词中的含义，这的确是让学生了解古诗词的一个好方法，但是因为现在的教师教学任务繁重，大部分教师“身兼数职”，有可能在担任主课教师的同时，还是一位班主任，这就导致教师的时间被无限的压缩，没有时间去耐心地对学生进行讲解。因此很多教师对于古诗词的教学会将翻译后的语文知识灌输给学生，学生也被动式地接受译文的灌输，从而导致学生没有自己的思想，没有自己对于古诗词的看法和见解。教师缺乏有效的方法教学，学生对于生涩的古诗文采用死记硬背的形式，从而导致学生对于古诗词存在畏惧心理，不热衷于学习古诗词。
（四）教学过程过于模式化
在高中古诗词教学中，教师大部分都会采用历史背景讲解加上对古诗词文献、字句进行翻译，最后结合作者以及当时的创作背景，给出作者的中心思想与文章的中心思想。学生对于生僻字加以摘录和记录的教学模式，整个教学过程都非常的单一，并且因为传统的教学模式的思维固化，导致教师无法及时转变教学方式，这从一定角度上也影响着语文古诗词教学目标的实现。
在新的教学模式下，高中语文教师在开展古诗词教学中，应该根据不同的朝代对应不同的古诗词的特点，古诗词的内容等采用不同的教学方式进行教学，并且根据备课教学内容对教学课件进行设计，并制定特色化的教学方案，让古诗词教学更具有趣味性，充分调动学生学习的积极性，提升古诗词的教学质量和效果。
三、 核心素养下高中语文古诗词的教学策略
（一）教师要逐渐提高自身专业素质
1. 教师要提高语文核心素养
古诗词教学对于语文教师来说非常考验综合语文能力，要形成语文课程核心素养理念，高中语文教师要准确认识语文核心素养的重要性和导向作用，围绕在学科核心素养这一理念下，开展古诗词教学，并且选择恰当的教学方式，完成古诗词教学中对于学生古诗词核心素养的积累，增强学生多角度应用古诗词的水平，助力学生古诗词关键素养的提高。
2. 提升语文教师的教学素养
古诗词是流传悠久的文化瑰宝，不像现代的白话文课本教材，通俗易懂，更多的是要学会古人对于事物表达的言简意赅。因此，语文教师上古诗词鉴赏课时，一方面需熟识教材，熟悉经典名著，更多了解文献资料，还需要了解更多古时候的文化、宗教艺术等方面的书籍，古诗词教学是将上述文化内化于心的大成，在课堂教学中通过引用其他文学书籍进行佐证，有助于引起学生学习的积极性，将会在很大程度助益古诗词的教学。
（二）形成学生的关键语文素养
1. 了解古诗词的语言构建
古诗词是传统文化的精华的提炼，全文诗词言语凝练，简短的言语但又十分优美，对于语言的积累及凝聚有着非常重要的作用。通过对诗文的朗诵，有助于学生了解诗人当时的心境，能够更有利于学生了解诗词所想表达的中心思想。比如，李商隐《锦瑟》中的“此情可待成追忆”，对于“可待”这个词的理解以及“可”否定意思的把握，但是这个词却又是全诗的精华所在，该词有肯定但实为否定的意思，通过此字恰恰表现出作者的回忆难再现的伤感，引发读者对其展开恻隐之心。因此在古诗词教学中，通过对古诗词语言的揣摩，能够帮助学生语言体系的构建。
2. 探究诗词意境，对诗词展开扩散性想象
中国古诗词和山水画一样讲究意境，这些都需要结合联想和想象。古诗词拥有只凭借简短的几句话，就能给足画面感，比如，杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下”，这就给了学生很多的联想，需要让学生充分地发挥自己的想象力，凭借短短的一句话，构思出诗人需要表现的内容，才可以彻底弄清楚作品实际可能表达的情思。因此古诗词教学，需要让学生探究其意境，通过丰富的联想和想象，在其中探索古诗词所描述的意思，从而提升学生的思维扩展能力。
3. 感受诗词之美，学会创造
高中生在经历小学和初中对于文学的引导教学，这个时候步入青春期，鉴于身体因素，整个人对于情感的理解更加细腻，古诗词的学习可以促进学生对于审美的优化，感受中国文学之美。比如著名词人李清照的名句“满地黄花堆积”，这一句看似平淡，但是结合上下文看，却又抒发无限的惆怅，平淡中却饱含深意，因此教师要引导学生对古诗词进行鉴赏，鼓励学生自主学习，提高审美能力。
4. 感受文化传承和理解
古诗词经历过千百年的流传，代表的不仅仅是诗人对于自己情感的抒发和寄托，更重要的是蕴含着丰富的人生哲理和文化思想，这些都是文化的传承。高中生对于古诗词的积累和掌握，能够帮助学生对于中华优秀传统文化的理解与传承。
（三）构建语文核心素养课堂
1. 以学生为主体
一般思维下的古诗词教学大多数选择把教师当作组织学习的主體，学生变成了被动化探究。在核心素养下的语文课堂构建古诗词教学中，教师要明确学生作为课堂教学的主体，明确整个教学进程是以学生作为教学中心，以学生的思维作为教学发展方向，改变传统的教学方式，让学生通过表达自己对于古诗词的理解，从学生疑惑角度出发，解答学习出现的问题，通过引导学生自觉学习，积极动脑，来夯实和锻造学生扎实的语文学习水平。
2. 以教师为引领
在进行古诗词教学实践时，毫无疑问，学生是学习的主导，学习过程需要阐述学生的理解，但是由于学生的文学素养有限，并且语文理解能力也有限。因此，难免会出现对古诗词的理解有误的情况，遇到这种情况教师要在合适的时候适当地对学生进行引导，平日里要多和学生进行沟通和交流，能够静下心来了解学生的内心想法，可以合理把握时机，巧妙解疑释惑，帮助学生古诗词学习热情持续爬升，并且提高对古诗词的文学素养，提高古诗词的学习质量。
四、 提升古诗词教学质量的方法
（一）培养古诗词鉴赏能力
古诗词拥有一个特点，就是字数少，但是言简意赅，能够用稍稍的数字表达出丰富的情感，但是如果学生在学习古诗词的途中，不了解作者想要表达的思想感情，那肯定无法成功地学习到这首古诗词，是非常不成功的一次学习。但是如果直接给学生看一首古诗词，学生很难对这首古诗的情感进行理解，特别是学生非常难以深入体会古诗所代表的思想。这很大程度上是学生的历史不过关，无法了解当时创作者朝代背景的情况。诗人所处的社会环境，对其诗词的影响非常大，有时候古诗词甚至是当时社会环境的一个缩影。因为学生对于历史不够了解，对诗人所处的环境不够了解，导致学生无法体会到诗人所表达的思想感情。因此，在进行古诗教学前，教师要对诗人当时所处的社会环境，诗人的背景，诗人的经历进行详细的介绍，这样才能让学生通过更深层次的视角审视这首诗，并从中找出这首诗所要表达的中心思想。
例如，李白留下过很多的经典著作，但是他每个阶段的诗，表达了他不同阶段的思想，要想更好地了解李白的诗，就需要让学生了解他的生平和背景。李白仕途并不如意，虽然他生性豁达浪漫，但是也终究因为仕途的不如意而时常感慨。
（二）总结古诗词的知识点
古诗词的学习也是一个非常系统性的新的文学的学习过程，虽然古诗词的字句和现在都是相同的字句，但是在语言的表达和描述上存在较大的差距，而且古诗词在不同的朝代所表达的方式是大同小异，因此在知道一个词或者一个词语的意思以后，其实可以灵活运用到其他的诗词句中，因此对于古诗词的教学也需要系统性的学习。如果教师对古诗词的教学都是通过一首诗一个模块教学，那么对于学生来说，每一首新的古诗都是一个新的知识点。教师可以将古诗中经常出现的知识点进行总结归纳，长此以往，学生通过对古诗词知识点的总结，依靠自己的知识储备也能对新的古诗进行理解。
五、 结语
综上所述，在高中语文的古诗词教学中，教师对于课堂的教学要注重选择恰当的教学技巧，保证教学质量。在探究符合实际方法的同时，提高学生在学习古诗词时的积极性和兴趣。古诗词是中国传统文化的瑰宝，教师应该让学生体会到诗词所表达的感情，并且对其进行继承和发扬，增加自身的文学涵养。
参考文献：
[1]张磊.高中古典诗词教学方法探析[J].现代教育科学：普教研究，2011（1）：11-12.
[2]武华.高中语文课堂教学模式探索[J].语文学刊，2014（1）：108-109.
作者简介：石建鼎，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。
