摘要：新课程改革提出了教学生活化的理念，加强教学与生活的联系，使学生能够将所学知识灵活地运用于生活中，能够运用所学知识解决生活中的实际问题。在小学数学教学中深刻践行新课程改革的理念，促进小学数学教学生活化，不仅为小学数学教学提供了新的路径，也完善了小学数学教学模式，通过这样的教学方式提高了学生的数学综合素养。从实际实施的情况来看，小学数学生活化教学过程中也存在着一些问题，这需要进行深入探究并且提出有效的解决策略，才能更好地促进小学数学教学的生活化。
关键词：新课程;小学数学;数学教学;生活化;误区
一、 引言
小学阶段的学生年龄尚小，生活经验不足，教师在实施数学教学生活化的过程中，要结合小学生的生活经验，体验小学生的生活元素使之更好地融入数学教学中，这样才能以生活化的教学方式提高教学质量和效率。这要求教师做好课程的建设者和开发者，能够深入小学生的生活进行观察，积极搜集小学生的生活元素，这样才能使小学数学生活化更加合理。
二、 新课程视野下小学数学生活化教学目标
数学教学贯穿学生的学业生涯整个阶段，小学阶段正是学生学习科学文化知识的关键时期，也是学生身心发展的起始阶段，在这一时间进行数学教学对学生的终身成长和发展有着十分重要的作用。为了更好地提高小学数学教学的质量，培养学生的综合素养，小学数学在不断地深化改革，新课程改革提出以来，学生逐渐成为课堂的主体，教师有课堂的主导者变为课程教学的引导者，注重培养学生的综合素质与核心素养，这样的理念更加契合素质教育的内涵。在新课程背景下实施小学数学教学，最终目标是为了更好地培养学生的逻辑能力和数学知识素养，为学生今后的数学学习奠定坚实基础。数学知识与学生的生活有着密切的联系，通过生活化的教学模式，更好地培养学生的数学学习兴趣，激发学生学习的主观能动性，以生活化的情境进行教学培养学生的探究能力使学生具备独立思考的能力。通过这样的方式教学最终达到促进学生全面发展的目的。
三、 新课程视野下小学数学教学生活化的意义
（一）生活化教学有利于提高学生学习的积极性
新课程改革理念不仅局限于理论教学，还注重培养学生的创新精神和实践能力，在生活化教学情境中，教师将教学内容与学生生活经验进行结合，让学生从生活角度出发，感受生活中的数学，进而增强学生学习数学的体验感。数学相较于其他科目而言具有抽象性和逻辑性，而利用生活化的情境教学，能够使学生更加具体的感受数学知识，引导学生以数学知识解决生活中的实际问题，通过这样的方式让学生以全新的角度感知数学，有利于培养学生学习的兴趣，使学生维持长期的学习热情，进而提高学生学习的积极性。
（二）有利于培养学生的数学实践和应用能力
新课程改革要求培养学生的自主学习能力和实践能力，教师在教学过程中不仅要让学生学会基础数学知识，更要引导学生利用所学知识解决实际问题。在教学过程中教师与学生的生活元素创设生活化前进，能够使数学教学更加灵活生动，学生以生活情境作为实践平台，能够深入探究数学知识，加深数学知识的理解，为今后的学习奠定坚实的基础。同时学生具备数学实践和应用能力，也能促进自身多种能力的发展，更有利于培养学生的核心素养和数学综合素养。
（三）有利于教师不断完善数学教学的教与学
新课程改革为小学数学教学提供了新的方法，一方面，教师在数学教学过程中要为学生营造自主、合作、探究的学习氛围，以这样的方式促进学生多种能力的培养，另一方面，新课程改革要求小学数学生活化，而教师为了更好地促进小学数学生活化教学，要不断研究新课程改革的理念，以此丰富自身的教学理论，在此基础上实现教学方法的创新，通过方法创新和教学模式的完善，使教师更好地平衡数学教学的教与学關系，这样的教学活动才能满足小学生的学习需要，顺应学生的身心发展规律。
四、 新课程视野下小学数学生活化误区及原因
（一）数学生活化教学缺乏明确的目标
小学数学生活化教学需要学生通过生活化情境进行探究和认知，并且应用知识解决实际问题。因此教师利用学生的生活元素进行教学，最终目标是服务课堂教学，帮助学生更好地理解数学知识，完成本节课程的学习目标。但大多数教师在教学过程中，受应试教育以及传统教育理念等综合因素的影响，生活化教学的最终目标以提高学生的应试技巧和应试成绩为目的，这导致学生在生活化学习的过程中，难以体会到数学学习的乐趣。这样的理念影响下，教师也难以为学生创设生动灵活的情境，学生在学习过程中也难以发散自身的思维进行思考探究，导致数学生活化教学最终沦为应付考试和提高应试成绩的教学手段。
（二）教师误以为生活化教学是生活情景化
从实际教学情况来看，大多数教师在小学数学生活化教学过程中，认为促进生活化教学就是将数学课堂和学生的生活情境联系起来，这种不全面的认知导致数学教学生活化走入误区。在这样的理念影响下，教师在教学过程中单一地采用情景教学法进行教学，忽视了数学本身的价值。在小学数学中，不是每一个问题和每一节内容都能够采取情境化的教学方式进行教学，因此，促进生活化教学过程中只采用情境教学法难以取得良好的教学效果，需要教师结合教学内容和小学阶段学生的实际情况因势而变。除此之外，一些教师在生活化教学中过于注重形式，而忽略了数学教学生活化的最终目标。教师在课堂上注重结合学生的生活经验进行教学，但未能结合实际情况提出有效的探究问题，导致学生在学习过程中难以抓住学习的重点。
（三）教师未能合理运用生活化素材进行教学
创设良好的生活化情境，利用学生的生活素材进行教学，能够帮助学生更好地理解数学知识，同时能够吸引学生的注意力，使学生更好地进行学习活动，进而在课堂上理解知识。但从教学实施的实际情况来看，大多数教师未能根据小学生的身心特点利用生活元素进行教学，导致教师在生活化教学过程中，应用的教学方式以及创设的生活化情境脱离学生生活实际。学生在学习过程中不仅要理解数学知识，还要理解教师创设的生活化情境理解教师提出的问题，这种方式不仅难以帮助学生理解数学知识反而加大了数学学习的难度。促进小学数学教学生活化的过程中，需要教师深入挖掘教材内涵，并且在课程设计阶段，结合课程教学目标融入相应的生活元素，这样才能提高教学质量和效率。但大多数教师没有结合学生的生活经验进行教学，导致学生在课堂上不明所以。例如，教师在指导学生学习100以内的加减法时，教师会创设生活情境，让学生用100元钱买多少饮料、买多少篮球、买多少文具。但在学生的认知中，一个篮球的价格就是好几百元，因此学生在解决问题时只会纠结篮球到底多少钱，忽视了实际问题的解决，这样的教学难以达到应有的目的，使得数学生活化教学本末倒置。
（四）小学数学生活化教学走入误区的原因
首先，教师未能深刻理解生活化的内涵，大多数教师没有区分数学与生活之间的关系，直接简单地将数学等同于收获。虽然数学源于生活，但对小学阶段的学生来说，学生对数学的理解和学习还停留在基础符号阶段，这一阶段是学生学习数学语言培养数感的时期，只有深入理解生活化的内涵，才能结合小学生的实际情况制定相应的策略。
其次，教师设计的数学问题过于成人化。深层次原因是教师未能充分尊重学生的主体地位，教师在教学中没有结合小学阶段学生的生活实际进行问题的设计，往往从自身的角度出发思考数学问题，这导致创设的生活化情境和涉及的生活性问题脱离学生认知，学生无法理解教师创设的情境也无法理解教师提出的问题，最终使学生难以理解数学知识。
五、 新课程视野下小学数学生活化改进策略及建议
（一）观察小学生的生活
教师要观察小学生的生活，从小学阶段学生的思维方式出发理解生活，这样才能更好地将生活素材应用于数学教学中，通过这样的方式创设易于学生理解的数学情境，提出学生易于理解的数学问题，这样学生才能将数学学习与生活联系起来，并且积极运用自己的生活经验探究数学问题，也能利用数学知识解决问题。小学阶段学生思维水平的影响难以理解抽象的数学知识，因此，教师通过观察小学生的生活，将抽象的知识以生活中随处可见的场景或生活中随处常见的物体进行联系，这样才能使抽象的内容变得更加具体更有利于学生理解。例如在指导学生学习长方形相关知识点时，教师就可以以教室中常见的白板、铅笔盒、书本等物体创设情境，让小学生在这样的问题和情境中进行探究，才能以贴近学生生活经验的方式提高数学生活化教学质量效率。
（二）搭建实践平台
小学阶段的学生受思维水平的影响，难以理解数学中的抽象知识点，并且学生对新知识的学习通常以实践方式开展，学生喜欢通过模仿、具体操作等多种方式进行新知识学习。结合小学阶段学生这样的思维特点，教师在生活化教学过程中，要积极提炼生活元素为学生搭建实践平台，让学生通过实践操作感知数学知识，这样才能够提高学生学习数学的积极性和主动性，同时在操作和实践过程中，学生以更加具体的方式理解数学知识，更有利于培养学生对数学学习的兴趣，以此提高教学质量和效率。例如在指导学生学习1千克有多重相关知识点过程中，教师可以准备1千克重的苹果让学生掂量，以这样的生活元素进行教学，才能使学生更好地感知抽象的数学定义和数学知识。
（三）丰富教学资源
促进小学数学教学生活化，需要教师结合小学阶段学生的生活实际，利用丰富的生活元素进行教学。因此，教师在日常教学和日常生活中，要加强与学生之间的沟通和联系，通过访问学生关注小学生的生活，这样才能切合学生实际创设情境进行教学。例如在课余时间与学生聊天，关注小学生的爱好以及小学生生活中的常见场景，针对这些元素和内容进行整理收集，才能在数学课堂教学中创设更加丰富的学习情境。
六、 结语
新课程改革的提出为小学数学教学提供了更加具体的方向和新的发展路径。在促进小学数学生活化教学的过程中由于教师未能深入挖掘新课程的内涵及理念，导致数学生活化教学中依然存在一系列问题。针对这些问题，教师要深入观察小学生的生活，搭建有效的实践平台，并且不断丰富数学生活化教学的资源，这样才能有效提高数学生活化教学的质量和效率。
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作者简介：
刘锦燕，福建省泉州市，南安市第三小学。
