摘要：培养学生的核心素养，已成为当前教育的方向标，如何提高学生的核心素养，是当前亟待解决的难题。作为工作在小学教育教学一线的我们，应该明确核心素养的核心，明确我们在课堂教学中应该怎样落实，而不是让它成为挂在嘴边的口号、贴在墙上的标签;确保以核心素养为本的评价付诸实施，而不是让它成为一种形式、走过场。
关键词：重问题;重实践;重思维;重评价
近年来，核心素养逐渐成为中小学素质教育的一个抓手，引领着中小学课程教学改革实践。小学阶段是学生系统学习数学的开始，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养具有重要的教育价值。我们作为一线老师，首先要明确什么是核心素养的核心，深刻领悟核心素养的内涵，才能在教学实践中明确教学的方向，提高学生的数学素养不是空喊口号，而要落实到日常的实际数学教学过程中，体现在数学教学的各个环节中。如何在平时教学中培养学生的数学核心素养呢？其中，课堂教学是学生学习的主阵地，如何在小小的课堂中充分发挥老师的大智慧，培养学生的核心素养，值得我们深究。我认为需要聚焦以下几方面。
一、 重问题——重视学生的问题意识
“不会提问题的学生不是一个好學生。”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，再对问题进行正确的引导和解决。数学学习不能停留在“是什么”，还要明白“为什么”，让他在其所能认知的范围内明白为什么要这样做。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题，进而引导大家一起进行深层次地讨论。
例如在教学“乘法的初步认识”时，我按步就班地出示情境图，让学生列式得出小飞机里有多少人？3+3+3+3+3=15，过山车里有多少人？2+2+2+2+2+2+2=14，老师揭示：几个几相加就可以用乘法来表示……这时，有个学生提问：“这些题目用加法算起来也很快啊，为什么非要学习乘法呢？”这时孩子们都用疑惑的眼神看着我，有的还点头表示赞同。顿时，我明白了不止一个孩子是这样想的。这时，我意识到一定要让孩子体会到乘法的简便，就决定从他们最熟悉的生活小事入手。
学校要组织同学们秋游了，班级为每个同学准备了一瓶饮料，每瓶饮料3元，我们班有51人，一共要付多少钱？我要求学生在练习本上列出加法算式。学生开始一边列式一边算着：1个3，2个3，3个3……过了一小会儿，就有一个学生说：我怎么忘了写了几个3了，又要重数，太麻烦了;接着又有学生说：写得好累啊;又有学生说：太长了，写不下了……我趁机追问：“方便吗？”学生摇摇头。“那怎么办呢？”这时学生争先恐后地举手：“用乘法！”我请了刚才那位不想用学习乘法的那个孩子回答，他一下子就回答出来了：“51个3，用乘法来表示51×3就可以了。”这时我继续追问：“你觉得有必要学习乘法吗？”他毫不犹豫地点点头。对乘法的需求水到渠成，学生从心底里接受了乘法。
又如在教学长度单位之间的进率时，除了千米和米之间的进率是1000外，其他每两邻两个长度单位之间的进率都是10，还知道了米和厘米之间的进率是100，分米和毫米之间的进率也是100，这时有一个学生举起他的小手，带着疑惑的神情问：米和毫米之间的进率又是多少呢？我对这位学生竖起了大拇指，夸他是个善于思考的孩子，而且提出的问题很有探讨的价值，并带着疑惑的神情问：“那到底米和毫米之间的进率又是多少，谁能帮忙解决这个问题呢？”学生们陷入了思考，一会儿有学生站起来说：100，又很快地自我否定了;一会儿又有学生站起说：1000，这时有学生表示同意，也有学生表示反对。我请了一个表示赞同的学生说一说他的想法：1米=100厘米，1厘米=10毫米，那么1米就等于100个10毫米，也就是1000毫米，所以，1米=1000毫米。这时，我看到了刚才表示反对的学生听后也纷纷点头表示认同。就这样，学生在发现问题、提出问题、解决问题中经历了思维的碰撞，培养了学生的问题意识。
二、 重实践——重视学生的实践创新
小学生对于未知事物充满着极高的好奇心和探索欲，经常有各种让人意想不到的想法，作为一线教师，应当充分认识到，这正是创新精神的萌芽，要充分保护学生的这种创新精神。因此，教师要特别注意鼓励学生多表达自己的想法，敢于大胆质疑，并提出自己不同的想法，培养他们的思维求异性和创新性，在他们心中悄悄埋下创新的种子，让创新融入于日常教育之中。
例如在三年级下册“面积”的教学中，要测量一个图形的面有多大，请学生想一想，并动手摆一摆。有了之前的学习，学生都知道应该选用正方形来铺较合适，大多数学生都用图1的方法把整个图形都铺满了。只有少部分学生用图2的方法。我把两份作品放在一起，让学生说一说哪种方法是对的。
生1：我认为图1的方法是对的。（多数学生听完后点点头）
生2：我觉得图2好像也可以。
师：能说说你的理由吗？（生2想了想，摇摇头）
生3（激动地高举着小手）：我知道。他横着排一行排了4个，竖着排一列有2个，说明有2个4，第二行就不用全部排满了，这样排又快又简便。（其他学生听完恍然大悟，使劲地点头）
将学习过程变成创造过程，学习就不再是机械、被动地接受，而是鲜活、灵动的创新过程，学习数学也会变得更加开放、更加人文，更能衍生出无限精彩！
三、 重思维——重视学生的思维发展
南京大学郑毓信教授说：“数学学习的一个主要价值就是有利于人们思维方式的改进，并能使人们逐步学会更清晰、更合理、更深入地思考问题。”为此，他进一步说明：从数学教学或数学教育过程来看，应更加强调“通过数学帮助学生学会思维”。由此可见，思维是数学能力之“核”，思维也是数学素养之“魂”。那么，在数学课堂中，我们要努力为学生创造探索、思考的机会，促进学生思维的发展。
例如，在练习课上，练习比较两个算式的大小，47+25○33+38，学生都懂得先计算再比较，这时，我再出示47+25○29+47问：这道题又该怎样算呢？学生脱口而出：先计算再比较。我追问：是吗？一定要先计算再比较吗？这时，反应较快的学生回答说：不用计算也能比较。两个算式中都有一个加数47，只要比较25和29就可以了，29比较大，29+47就大。其他同学睁大眼睛看了又看，确实两个算式都有一个加数47，只不过一个47写在算式的前面，一个47写在算式的后面。这时，我又出示了35+△○△+27，有的学生立刻站起来说：我们又不知道△表示的数是多少，没办法比较。我继续追问：真的没办法比较吗？过了一小会，就有学生站起来回答说：可以比较啊，我们把△看作任何一个数，算式中的两个△表示的是同一个数，我们只要比较35和27就可以啦。其他同学听后恍然大悟地点点头。这时，再出示35+a○a+27，有一个学生很激动地站起来说：我们同样可以把a看作任何一个数，而且它表示的是同一个数，只要比较35和27就可以了。最后，我让学生说一说，通过刚才的练习，你发现了什么？马上有同学回答说：比较两个加法算式的大小，一个加数相同，只要比较另一个加数就可以了。话音刚落，就有学生补充说：如果算式中有图形或字母，方法是一样的，我们只要把它们看作同一个数就可以了。就这样，在课堂上，通过老师精心设计的练习，巧妙地引导学生理解知识的本质，增强了学生的符号意识，提高学生在知识学习过程中的思维高度，让学生学会思维。
四、 重评价——重视数学的隐性评价
在平常工作中，我们把主要精力都放在学科知识的掌握与测试上，因为那些都是显性的，可测的，而对学生的习惯、能力、价值观等隐性素养，却不当一回事。但是，不能因为它对学习的影响不大，就不引起重视，我们的教育目的是培养全面发展的人，应该把隐性素养放在和学科素养同样重要的位置，重视数学的隐性评价。
其实，检测学生的隱性素养似乎也并非难事。例如在课堂上，有孩子对其他同学课堂上的回答表达了自己的想法：我觉得他回答得很完整、我觉得他回答时声音更响亮些就更好了，我想提醒他列竖式时要注意相同数位对齐……老师及时给予评价，表扬他们能认真倾听同学的发言，能欣赏他人的优点，能及时提醒同学做题时要注意的地方。同学忘了带尺子了，同桌赶紧把自己的尺子借给了他;有孩子书本掉了，隔壁的孩子上帮他捡起来了，这时就可以及时表扬他们真是同学的好伙伴，热心帮助他人，是个小雷锋，真棒;看到教室里有一团纸，有学生自觉地捡起，就及时夸他是个讲卫生的好孩子。老师的一句表扬，一句对他们的肯定，对他们来说都是莫大的鼓励！对他们的行为有了正确的引向，对其他孩子也起到了潜移默化的效果。
总之，数学核心素养的培育是一个长期的、不断累积、从量变到质变的过程。核心素质教育以人为本，培养全面发展的学生，任重而道远，在教育教学研究的路上和学生共同学习，不断完善，是我们教育工作者的终身事业。作为一线的教育工作者，要从自己做起，从现在做起，在小小的课堂上，充分发挥老师的大智慧，开拓学生的数学思维，闪烁着数学的光芒，散发着学生的品质！
参考文献：
[1]许卫兵.以思维为核心的数学素养导向[J].小学教学（数学版），2017（1）.
[2]郑毓信.数学思维与小学数学[M].江苏教育出版社，2008.
作者简介：
林素娇，福建省厦门市，观音山音乐学校。
