摘要：阅读教学是语文课堂的“一大山脉”，带领学生“登山”的过程，学生能够得到文化的润泽、素养的发展、精神的洗礼，对语文学习有着积极作用。为让学生能够正确且有效的“登山”，在山顶之上，品语文风光，高中语文教师在开展阅读教学时要扭转教学方向，要结合新课改下的新理念，将学生核心素养培养作为“登山”导向。这样阅读教学的方向才能明晰，学生才能够在语文阅读学习的过程中实现核心素养的发展。文章以高中阅读教学为研究方向，以阅读课堂上培养学生的语文核心素养为目的，探析高中语文阅读教学的具体策略，以供参考。
关键词：学生核心素养;高中语文;阅读教学;策略
一、 引言
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确将语文核心素养纳入课标之中，以此为高中语文教师指明教学方向。在落实开展语文阅读教学工作时，教师要深度理解语文核心素养内涵，基于此重新审视语文阅读教学活动。这样才能满足课标要求，引学生入阅读文本、入语文世界。
二、 基于学生核心素养培养推进高中语文阅读教学改革的实践意义
（一）提升阅读教学质量，提高教学效率
关注学生的核心素养发展，能够改变原有的阅读教学重点以及阅读教学教法。它从根本上改变了阅读教学的多个环节，让阅读教学变得更全面、更具体、更有效，有助于提高阅读教学课堂的教学质量，实现阅读教学效率的提升。
（二）促进学生全面发展，实现素养提升
以阅读教学为媒介，发展学生的语文核心素养，能够促使学生全面发展。让学生真正参与阅读活动，驱动学生深度学习、深度感知，能够让学生的语文能力结构不断完善，为学生提供更为广阔的语文学习空间，这符合现代社会多功能人才的培养需求，对学生的成长成才而言也有着积极作用。
（三）推动教师专业发展，响应课改要求
以核心素养为导向落实开展阅读教学对语文教师而言是新要求，亦是新挑战。高中语文教师应当做教育的前沿的“掌舵人”，及时响应课改要求，理解核心素养，不断发展自我，在教学实践中真正将核心素养与高中阅读教学相结合。
三、 基于学生核心素养培养落实高中语文阅读教学活动的有效对策
（一）立足语言文字，嚼文嚼字，实现语言建构与运用素养培养
语言建构与运用：揭示了语言学习的基本規律，关注学生语言认知、语言能力运用，要求学生能够通过文本学习，整合语言文字特点，理解语言建构与运用。
1. 抓住重点字词，深度剖析，把握语言文字
一篇又一篇的阅读文本由字、词、句组合而成篇。要想让学生深入篇，关键就要让学生把握字、词、句，在分析、解剖、理解字、词、句的基础上，学生对阅读文本语言有了基本的把握，进而发展为对语言文字的深度理解，学生的阅读效率自然能提高。
当然，不同体裁的文本内容表现语言文字方法有所不同，教师可以抓住体裁特点，引导学生去理解字、词、句背后的内涵。
例如，在学习《荷塘月色》时，作为一篇散文，作者在描述画面时，语言文字极尽其美。文章运用了多个动词，如“泻”“浮”“洗”“笼”等。动词的组合，刻画了一幅如梦似幻的画面。为让学生深度理解，把握语言文字，教师就可以“咬文嚼字”，让学生对比分析：能否将“泻”与“流”交换？能否将“浮”与“漂”交换？这样的语文教学活动，抓住了文章的重点字词，能够让学生把握语言文字，理解文字建构，进而掌握语言文字应用的要点。
2. 引导诵读理解，发展语感，理解语言运用
积累语言文字、感知语言文字、品味语言文字，除了要将注意力放置在字、词、句、篇上，还可以让学生从诵读的角度进行文章分析。诵读能够集合学生的口、心、耳、目，诵读的过程，实际上是学生对语言理解、节奏把握、情感体会的过程。
不同体裁的阅读文本，诵读的重点有所不同。如诗歌类，应当注重把握节奏、韵律;小说类，则应当根据文章中人物关系、矛盾冲突变化做诵读语气的调整等。
例如，在学习《短歌行》时，诗中提到“对酒当歌，人生几何……何以解忧？唯有杜康”，作者在宴席之上饮酒有感而发，乐极悲来，此诗慷慨时极尽慷慨，低沉时极尽低沉。教师要引导学生通过把握诗歌内涵，与作者情感对接，在诵读中品字、品词、品文，实现对学生语感地有效培养。
（二）立足思维激活，有效提问，实现思维发展与提升素养培养
思维发展与提升：表现为学生能够在语文学习的过程中通过对语言表达和文学性向的直觉体验，进而展开想象、创造，实现逻辑思维、批判思维、想象思维等思维能力的发展。
1. 梳理文章脉络，培养逻辑思维，深度理解
一篇阅读文本，一定是有着清晰的脉络、明确的主线，这样的阅读文本，才能够让学生读得具体、读得深入。为让学生理解阅读文本，教师就要带领学生学会剖丝抽茧，引导学生能够在复杂的阅读文本中梳理清晰的思路，这样阅读过程实际上是学生逻辑思维发展的过程，也为学生后续的深度学习做好准备。
例如，在学习《雷雨》时，教师可以先让学生分析文章中的人物关系，主要人物为周朴园、鲁大海、周萍、鲁侍萍、鲁四凤等。在引导学生阅读的过程中，教师可以通过展示思维导图的方式，为学生梳理人物之间的故事，让学生基于人物关系进行文章脉络分析，把握人物形象。通过这样的梳理，学生能够清晰记忆文章故事发展与变化，同时能够鼓励学生从复杂的文本中提取关键的信息，实现学生逻辑思维培养。
2. 巧用留白艺术，留有思维空间，鼓励思考
有效的提问，能够促使学生产生新思考，对学生的思维发展有着积极作用。提问艺术与留白艺术相辅相成，即要求高中语文教师应当在精心设计问题的基础上，给予学生足够充足的时间，让学生深思、深探，实现语文知识的整合，进而基于思考解答问题，实现文章内容的深度理解。
例如，在学习《祝福》时，作者运用了大量笔墨对祥林嫂进行描述，教师就可以抓住文章这一关键，提出问题：
①作者为什么要描写祥林嫂，祥林嫂又是怎样的一个人呢？
②祥林嫂的一生是不幸的，不幸体现在哪些方面？
③祥林嫂对命运抗争的做法及结局是什么？抓住人物神态、动作、语言分析。
学生在教师问题的带动下思绪完全被激发，产生了认知冲突，不自觉地探析为什么，教师适当的留有思考空间。既实现了学生语文学习思维的点拨发展，又让学生自主地参与到语文课堂学习中。
（三）立足美学感知，品文深思，实现审美鉴赏与创造素养培养
审美鉴赏与创造：通过语文学习，引导学生能够赏析优秀作品、赏析语言艺术，让学生在获得良好审美体验的基础上，促使学生形成自觉审美意识。
1. 鉴赏用词用句，感知美
高中阶段所选取的多篇文章，都具有美的特征。无论是内容之美、语言之美，抑或是人物之美，都蕴含着美。为让学生去感受美，在阅读文本学习中受到美的熏陶，高中语文教师就要抓住文本中的具体用词，让学生基于词句理解文章，去鉴赏文本之美。
例如，在学习《鸿门宴》时，作者通过语言、行为、神情刻画了各种各样的人物形象，人物跃然纸上，让人不禁被其吸引，深深思索。沉稳机智、处事有方的张良，老谋深算、妄自尊大的范增，刚愎自用、寡谋轻信的项羽，能屈能伸、善于纳谏的刘邦等人物形象。
2. 品味修辞运用，理解美
高中语文教材所选取的文本，文质兼美。很多文本在建构语言文字的过程中都运用了多种手法，这些艺术手法，便是学生感知美的着力点。因此，高中语文要抓住文学作品中的修辞运用，带领学生理解美、感知美。
例如，在学习《故都的秋》时，文章多次运用排比句，如“北方的秋雨，也似乎比南方下的奇、下的有味、下的更像样”，表达了作者对北方秋的浓烈的爱与赞美。文章也在排比句的组合运用下，整体工整、清晰，读起来具有韵律之美，令人能够细细品味、细细深思。
（四）立足文化理解，拓展延伸，實现文化传承与理解素养培养
文化传承与理解：基于语文学习让学生理解、接受、认识中华传统文化，感受其魅力，并在学习过程中自觉成为传统文化的继承人与弘扬者，实现文化自尊、文化自信、文化包容态度的发展。
1. 基于文本，深度挖掘，感受优秀文化
立足高中语文教材，不难发现很多内容都传递、传承着优秀文化。品读文本的过程、学习文本的过程，实际上是学生无线距离接近优秀文化的过程。
因此，高中语文教师在开展阅读教学活动时要学会深度剖析文本，要挖掘文本所蕴含的优秀文化，做突出讲解。
例如，《中国人民站起来了》蕴含浓烈的爱国主义情怀与文化;如《论语》蕴含古代优秀儒家思想、仁爱文化等。
2. 拓展阅读，实践活动，传承优秀文化
高中语文教师在开展语文阅读教学时要改变原有单一的课堂式阅读教学模式，要结合整书阅读，建立移动式第二课堂，即拓展语文课堂教学。尤其是优秀的文化不仅仅植根于语文教材，更植根于课外经典文学作品之中。高中语文教师必须抓住这一特点，开展课外阅读活动，引导学生利用课外碎片化时间，深度阅读，走入语文世界，感受优秀文化。
例如，教师可以基于阅读文本，让学生进行课外阅读拓展，补充学习。在学习《论语十章》时，可让学生读《论语》;在学习《大卫·科波菲尔（节选）》时，可让学生课后全读《大卫·科波菲尔》。这都能够丰富学生的阅读内容，给学生课外阅读以方向。
当然，高中语文教师也可以适当地开展趣味多彩的语文阅读实践活动，如，演讲、朗诵、比赛、表演等。目的是提供给学生丰富的实践表现机会，让学生在实践活动中更进一步地接近优秀文化，做优秀文化的继承者与弘扬人。同样，这样的教学形式也打破了“唯课堂式”的单一教学形式，对学生的语文学习兴趣培养有着积极作用，对学生的核心素养培养更有着特殊价值。
四、 结语
从核心素养视角下重新调整高中语文阅读教学，是时代发展的必然趋势，也是教育发展的新要求。尤其是高考将学生的核心素养纳入考察范围，更从侧面强调在语文阅读课堂上培养学生核心素养的必要性。高中语文教师应当深化认识，把握核心素养的四个维度，更要在教学实践中以四个维度为切入点，落实上述举措。这样才能够以核心素养为导向优化阅读教学，实现高效阅读课堂建构。
参考文献：
[1]张凤琴.核心素养下高中语文阅读教学探究[J].新作文：小学（1～3年级），2020（8）：25-26.
[2]胡炜.核心素养下高中语文阅读教学探究[J].中学生作文指导，2020（19）：81.
[3]赵爱华.核心素养下高中语文阅读教学研究[J].中学生作文指导，2020（25）：61-62.
[4]高春泉.核心素养下高中语文阅读教学探究[J].科学咨询，2019（30）：165.
作者简介：
范小玲，福建省泉州市，福建省泉州市南安市华侨中学。
