摘 要：中学地理课程教学中，教师通过对学生核心素养进行培养，通过教学创新的方式应用，这对激发学生地理知识学习积极性有着保障。地理课堂教学活动的开展过程中，通过转变教学的观念以及方式，突出学生在地理课堂活动中学习的主动性，让学生在学习中发挥主观能动性，这对实现高质量课堂教学目标有着积极意义，将问题式教学方式加以科学应用，能为实现高质量教学目标打下坚实基础。基于此，文章主要从理论层面就中学地理核心素养下问题式教学问题和教学实践策略详细探究，希望能为实际教学工作的有效推进起到积极作用。
关键词：中学地理;核心素养;问题式教学
一、 引言
新课改背景下中学地理教学活动的开展中，教师要明确教学目标，和新课改教学要求进行有机结合起来，才能促进学生核心素养培養目标的实现。高中地理课程教学中涉及到的抽象性的知识点比较多，问题式教学方式的应用将问题为导向，引发学生对所学知识积极探究，这对实现高效化教学目标有着促进作用，能为学生学习质量提升打下坚实基础。
二、 中学地理核心素养下问题式教学的问题
创新教学方式可以有效提升地理课程教学质量，而教师在实际教学中采用问题式教学方法的时候，受到传统教学观念因素影响下，其中存在的问题比较多样。
（一）问题目标指向不明
地理课堂教学采用新的教学方式，才能真正实现高质量教学目标。问题式教学方式以问题为主，课堂中教师在应用问题式教学方法的时候问题设置的目标没有明确指向，使得学生地理实践力的培养没有达到应有的效果，这对学生地理核心素养的发展会产生直接影响。
（二）问题设计不开放
让学生能从不同的角度出发进行思考探究，促进学生对地理问题积极思考。教师在地理课堂教学工作当中，没有为学生设计开放性的问题，多预设，少生成，设计的问题答案唯一性，这对学生地理知识学习质量提升必然会产生诸多不利影响。由于教学的观念没有开放化，设计问题和学生的素质培养的需要联系不紧密，只注重硬性的灌输知识，使得问题设计对学生素质培养存在着效率低的问题。
（三）没有深化问题研究
教师在地理课堂教学中对问题式教学方法的应用过程中，缺乏创新观念融入。新的教育改革发展阶段，教师在问题的研究上不深入，没有为学生深度学习进行科学指导。问题教学法是调动学生地理知识学习主动性的教学方式，可以促进学生学习素养有效提高。教师在实际课堂教学当中要深化对地理问题的研究，针对学生素质培养积极优化设计，才能为学生学习质量提升打下基础，但在具体教学中教师对问题的设计缺乏深度，影响了学生深度的思考探究。
（四）教学评价没有科学化
地理课堂教学采用科学有效的教学评价方式，是促进教学质量提升的有效举措，教师在新的教育改革发展背景下，培养学生学习素养的过程中，要充分注重在教学评价层面进行积极优化，才能提高地理课程教学质量。科学的教学评价的方式能为优化整个教学的过程起到积极作用，帮助学生在地理知识的学习中能够树立正确的态度以及掌握科学的学习方法。而从实际教学评价的现状能发现，教学当中存在着评价不科学之处，这对学生核心素养的培养会产生诸多不利影响。
三、 中学地理核心素养下问题式教学实践措施
采用创新的方式，调动学生在地理课堂活动中学习的动力，才能实现既定教学目标，教师在地理课堂中通过问题设式方式展开教学，从以下几点措施落实要加强重视。
（一）问题式教学培养学生人地协调观素养
地理核心素养涉及到的内容比较多，课堂教学中教师转变教学观念是基础，通过突出学生在地理课堂中学习的主动积极性，针对性地培养学生地理核心素养，才能促进学生学习素质提升。针对学生人地协调观素养的培养过程中，通过问题式的教学方法应用能起到促进作用。采用多样化的教学方式，针对不同的核心素养的内容，展开针对性设计活动，通过发挥问题式教学方式的积极作用，为学生可持续学习发展打下坚实基础，为学生综合学习能力提升起到积极促进作用。人地协调观是地理核心素养的重要内容，教师在培养学生这一核心素养的过程中，要能抓住重点，突出人、事、地三理，对这几者间关系、联系和冲突要能明确，让学生能够产生认知冲突，在对人地关系主题的地理课程内容的讲述过程中，不管是采用问题研究或是设计，都要能将丰富的人、事、地三理的关系凸显出来。通过问题探究的方式围绕人地关系展开教学，对学生人地协调观素养积极培养，这对提升地理课程教学质量能起到积极作用。
例如：地理课程教学过程中为学生讲述某流域的知识点中，让学生对流域内部协调开发水资源以及环保意义进行说明，通过将田纳西河流域作为案例进行讲述，以此为主题展开教学，结合学生“人地协调观”素养的培养需要为学生设计相应的问题，从流域治理以及开发层面加强重视，或是迁移到三峡大坝修建的争议问题层面，你认为修建三峡大坝的原因是什么？你的建议呢？为评估大坝可能带来的利弊需要考虑哪些？通过问题式教学的方式将人地协调观融入其中，这对促进学生地理知识学习的质量有着积极作用，能为学生学习素养提升起到促进作用。
（二）问题式教学培养学生综合性思维素养
地理课程教学当中涉及到的知识点广，内容丰富，教师在对学生综合性思维素养培养的过程中，将问题式教学方式加以科学应用，调动学生对所学习的问题进行探究的主动积极性，从而有效提升学生学习的质量和素质，为学生可持续学习发展打下坚实基础。教师在对学生综合思维素养的培养中需要结合具体的地理教学内容，能够对学生多样化思维进行培养，如在对要素、时空、地方的综合思维培养中，让学生能够在情境学习中进行探究，促进学生能在问题解决的时候从现实的角度出发进行探究，训练学生综合思维，提高学生分析问题的能力。
如：在为学生讲述《自然地理环境整体性》的内容中，教师可结合黄土高原历史变迁作为探究主题，为学生设计相应的问题，让学生探究不同时期的自然地理要素的变迁，这对提升学生综合思维能力有着促进作用。从自然要素的角度进行考虑，让学生从土壤以及水文、气候和地形等诸多层面的要素进行考虑，为学生地理问题探究的主动积极性起到促进作用，从整体上提升学生综合性思维的素养。
（三）问题式教学促进学生区域认知素养提升
实际课堂教学活动的开展中通过从整体上提升学生区域认知素养，这对学生可持续学习发展有着积极意义，能为学生综合素质提升打下坚实基础。地理课堂教学中可通过地图培养学生区域认知空间思维，让学生能够在地理知识的学习过程中从区域认识的角度出发探究地理知识提供动力，帮助学生找到解决地理问题的角度。教学中通过思维导图的应用来训练学生，提高學生区域认知的能力素养，让学生在思维导图的运用下，将延伸线以及发散性的思维充分发挥出来，提高学生对区域认知的能力水平，能为学生综合学习能力提升起到积极作用。采用图文结合的方式下，能有助于提升学生对区域认知素养水平，教师以问题式的方法科学应用进行积极引导下，做好相应问题的设计工作，引导学生构建思维导图，学生在这一学习中能从区域空间定位以及区域差异比较和区域空间联系等角度出发，掌握学习的方法，提高学生学习的能力素质。
（四）问题式教学提高学生地理实践力素养
地理课程教学活动的开展中，为能对学生地理实践力予以有效培养，就需要对问题式教学方法予以科学化运用，从整体上提升地理实践力，让学生在地理知识的灵活运用方面加强重视，促进学生地理知识不断丰富进而转化为能力。课堂教学中教师要注重将乡土资源加以利用，对学生地理实践力积极拓展，引导学生能参与到地理实践活动当中去，带着问题进行探究相关地理知识，让学生将身边的第一手资源充分利用，将地方特色进行深入挖掘，同时根据教学需要为学生设置不同主题的实践活动，这对学生地理知识学习质量提升有着积极意义。例如在为学生讲述《地表形态的塑造》课程内容中，为能促进学生地理实践力素养提升，教师可以为学生设计探究性问题，如“崇明岛的未来是什么样子？”，让学生运用网络以及通过实践收集相关的数据资料等，进行模拟仿真，对地表形态塑造变化的过程进行了解，这对提升学生地理知识和能力都有着积极意义。
四、 结语
总之，地理课程教学中为能有效提升学生地理知识素养，采用问题式教学方式显得比较重要，新的课堂教学环境下教学要求的提高，对教师教学活动的开展也是一个挑战，教师应该从新的教学思路出发，发挥问题式教学的方法作用优势，促使学生在地理实践学习过程中能够有更大的发展进步，促进学生学习综合素质有效提升。
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作者简介：石生祎，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。
