摘 要：在当今全球化趋势逐渐加强的背景下，英语作为一种全球性通用语言，对中国社会发展具有重要意义。小学英语教育通过情境创设，能够激发学生的英语学习动力，为小学生的英语学习打下良好的基础。文章对小学英语课堂如何开展有效的情境创设进行研究。
关键词：小学英语;情境创设;有效性
一、 引言
作为一种重要的教学手段，在小学英语教学中开展情境创设能够将抽象的语言变得形象生动，使学生更容易地对语言文字的内涵进行理解，帮助学生感受到语言的魅力，从而激发提高学生的学习兴趣。但当前在小学英语的情境创设教学中，也存在着一定的问题，使英语教学的效率大大降低。
运用情境进行教学，是指教师要在教学中以教材作为依据，结合教学内容与学生的学习状态，构建一些具有现实意义的情境。通过情境教学，学生能够更深入地体会所学知识。教师在进行情境创设时，不仅要利用生活中的场景，还要懂得结合学生的心理内在活动进行创设。
在小学英语教学中进行情境创设，能够有效提高学生的听、说、读、写等使用英语的能力，还能够激发学生进行英语学习的兴趣，为新型英语人才的培养打好基础。
二、 小学英语课堂情境创设面临的问题
（一）情境的整体性不强
通过调查发现，部分教师在课程设计以及教学情境的设计上整体性不强，与其他单元、与本单元内其他方面的内容都呈现割裂状态，相互之间缺少充分的联系。这主要是由于教师对教材的认识不够充分所导致的。教师在对教材的处理上僵化死板，对各个板块的教学呈孤立的状态。比如，在教授单词时，就只是单独地呈现单词，教授句型语法时，则是让学生枯燥地进行句子练习。这种情境创设教学模式徒有其形，其内在实质仍旧是传统教学模式，学生只能被动地接受知识，缺少学习兴趣。
（二）情境的真实性不足
情境的真实性并非是要求情境来源于现实生活，而是要求情境要符合学生的心理状态和生活状态。然而在实际的英语教学工作中，往往会出现教师为了创设情境而创设情境的情况，使得情境的内容空洞虚假，无法使学生准确地理解其内在含义。还存在着在情境设计上掺杂过多教师视角、缺乏与实际生活联系等问题。例如，在“Shopping”这一课的学习中，教师创设在商场购物的情境，希望以此引导学生对单词进行理解，这种方向虽然是正确的，但在实施中忽视了小学生较少参与实际的购物环节这一现实，因此教学效率也大打折扣。
（三）情境缺少趣味性
小学生对事物充满好奇与求知欲，思维方式灵活多变，教师通过妥善引导小学生的兴趣，能够使小学生在英语学习中的效率获得极大提高。因此，教师在进行情境预设时，要充分考虑趣味性。然而有部分教师往往会忽视学生的年龄、知识程度、生活经验等因素进行情境的设计，使情境呈现公式化与程序化，这使得情境的趣味性大大降低，学生无法对情境产生兴趣。例如，在“My weekend plan”这一课的学习中，教师在教学中通过情境引导学生反复以相同的句式进行对话，这就使得学生感到枯燥乏味，进而打消了学生在英语学习上的积极性。
（四）情境创设缺少交际性
新课程改革背景下要求英语教学要全方面培养学生的英语能力，但当前仍有部分教师在授课时采用传统的“我讲你听”的教学模式，生硬地对学生进行单词、句式的讲解，即使运用到情境创设的教学方法，也仍以教师自身为主导。例如，在“At the zoo”的教学中，教师通过图片简单的对动物进行介绍，并讲解了新单词，这种方法虽然直观，但却违背了情境创设的本意，使学生没有充分进行自由表达，一直是教师单方面地进行知识的灌输。
三、 小学英语课堂教学情境创设有效性的具体策略
（一）情境创设的整体化
整体化是指，在教师进行教学的过程中，对情境的设计要紧紧围绕统一的主题进行展开，这样创设的情境能够帮助学生对所学知识进行梳理，帮助学生初步建立起知识体系。课程主线的明确，也有利于提高学生的兴趣和明确课堂的节奏走向。
要建立起良好的课堂，教师就必须加深对教材的把握，从教材入手，将各个板块的知识有机联系起来，结合学生的知识储备与学习兴趣构建出良好的课堂教学整体环境。教师可以从两个方面入手进行情境的创设。
第一，把握单元整体教材内容的方向，以人教版五年级英语下册第二单元的“My favourite season”这一课为例，这一单元的主要内容包括各种描述季节的单词，并学会使用“Which season do you like best？”等句型进行英文对话，因此教师在展开教学时，可以有针对性地进行教学设计，一方面，教师可以通过对本课单词的讲解引导学生尽量用英语对自己为什么喜欢某一季节进行描述，这样既能够帮助学生对本课内容进行深入掌握，也能让学生在讲述时使用已学过的句式，达到联系所学知识的目的;另一方面，教师可以播放相关的英文音乐、展示国外这一季节的景象，这样能帮助学生开阔视野，增长知识面。
第二，明確教学目标。在进行教学时，教师需要注意不能为了学习某个单词而创设与单元内容毫无关联的情景，否则一节课创设多个情境，就会使得学生所学知识极为零散，而且没有主干。学生无法通过课堂把握重点知识，就导致英语水平的持续走低，成绩不理想。
（二）创设情境的真实化
教师在进行情境创设时，要尽量使情境真实化，这样做的目的是使学生在生活中遇到相似的情景时也能够流畅地使用英语进行解决。此外，如果学生发现教师所讲解的知识与生活息息相关，在学习兴趣上也能有所提高。想要提高情景创设的真实性，可以从素材与话题两方面入手。
在素材上，教师可以以学生为中心点，围绕学生的爱好、家人、同学等等方面搜寻有助于课堂教学的因素，将其融入情境之中，就能够使情境变得更加生动。例如，在“My week”这一课的教学中，教师可以利用素材与学生进行英语对话，引导学生一边对一周以来发生的事进行回忆，一边掌握单词与句式，这样使得整节课节奏鲜明，课堂气氛也较为活跃。
教师还可以通过针对学生最想知道的话题进行情境创设，小学生的好奇心和求知欲都很强，合理利用这一点，在情境创设中为学生埋下“陷阱”，使学生能够自己进行思考。例如，在“Last weekend”这一课的学习中，教师可以展示一定的自己在周末时的照片，学生对教师的周末生活具有一定的好奇心，就会参与到学习中来，在学习新单词时结合图片，学生不仅更好理解，还会对学习产生极大的兴趣。
（三）情境创设的趣味化
在新课程改革的背景下，小学英语教学不仅要教授知识，还要对学生的思想品德素养进行教育，为小学生建立起良好的三观进行铺垫。教师在英语教学中，就要做到引导学生建立起健康良好的情趣。为此，教师可以采用更多样化、趣味化的教学方式，以学生的兴趣作为切入点，引导学生在生动有趣的情境下进行学习。
例如，教师可以将乐曲儿歌运用于教学。英语作为一种语言，在语调上具有很强的音乐性。传统英语教学方式枯燥乏味，为此，教师在教学中要充分地做出转变和突破，融入音乐能够有效改善课堂氛围，使学生在积极健康的教学环境中进行学习。
教师还可以在教学中设置各种小游戏，通过寓教于乐的教学方式，帮助学生在听说读写等方面实现全面发展。字谜游戏、单词接龙等都是常见地在课堂上易于展开的英语小游戏。除此之外，通过信息技术，现在教师还可以设计更多的游戏形式帮助学生在课外进行学习，比如，“青蛙渡河”这一小游戏，学生通过打出青蛙身上汉语词汇的英文翻译，就能使青蛙“渡河”并得分。这样学生在玩中学、学中玩，能够极大程度地提高学习效率。
（四）情境创设的层次化
在新课程改革背景下，教师在教学过程中要对学生的英文能力进行有层次的培养，开展循序渐进的教学，使学生能够更容易地梳理知识体系，加深对英语知识的理解。
比如在进行与“numbers”有关的学习时，教师可以由简单的数字开始，逐渐加深学习的难度，并通过设置一定的环节加深学生的理解和记忆，具体分为如下几步：
1. 看着数字进行读写，通过对照阿拉伯数字与英文单词加深记忆;
2. 教师指着黑板上的阿拉伯数字让学生读，使学生在思考中记忆;
3. 教师说一个数字，学生说出下一个数字，使学生的记忆在这一过程中进一步加深;
4. 最后延伸到生活之中，可以让学生对班级学生进行计算，使学生学会使用英文表现数字。
5. 情境创设的交际化
由于中国在生活中主要使用汉语进行交谈，因此学生的英语交流能力得不到有效的锻炼，对英语的内涵也由于汉语与英语之间的差异而无法得到有效的理解。在这种情况下，长时间形成的汉语语言思维也使得语言与思维发展不同步。因此，英语教师要为学生创设良好的语言环境和使用英语的机会。在具体的教学工作中，教师可以采用以下两种方式帮助学生进行口语能力的联系。
首先，教师可以使用恰当的提问方式使学生的语言交流能力得到有效提升，让原本枯燥乏味的问答变得生动灵活，更加具有生命力。以“My favourite season”为例，在这一课中教师要多次使用“Which season do you like best？”这一句式进行提问，这很容易会使得课堂教学变得生硬而单调，为此，教师可以进行适当的追问，缓解课堂氛围，比如，学生回答“My favourite season is winter，because I like snow.”后，教师可以继续提问学生在冬天会做什么、玩什么等等，学生的回答会因人而异，这样课堂就会重新变得生动丰满，还能帮助教师拉近与学生之间的关系。
其次，教师还可以在教学中适当介绍欧美文化的背景，使学生对英语使用国家的社会生活等方面有所了解，从而实现交际用语的准确性，还能帮助教师丰富课堂内容，比如，在“My week”这一课中，可以通过介绍国外小学生的生活来使学生对课文内容的理解进一步得到加深。
四、 结语
情境创设作为一种行之有效的教學方式，教师要充分认识到它所能发挥的重要作用。为此，教师要在认清当前情境创设在小学英语教学中存在的问题的基础上，从整体化、真实化、趣味化、层次化和交际化五个方面展开情境创设教学，以此培养学生的听、说、读、写等等能力，帮助学生实现全面健康的发展。
参考文献：
[1]何灿.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[J].文渊：高中版，2019（8）：731.
[2]杨秀珍.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[J].高中生学习，2018（8）：288.
[3]梁丽燕.小学英语课堂情境创设有效性的实践分析[J].新一代，2018（2）：102.
作者简介：张红平，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐县城南小学。
