摘 要：融合乡土文化于小学语文综合性学习的课程开发，是实现语文课程工具性与人文性的统一的重要途径，也是弘扬民族传统文化的重要途径，还拓展了学生的学习空间，增加学生语文实践机会，着力于改变学生的学习方式，让学生走进生活，也把生活场景引入课堂，用自主的、合作的和探究的学习方式，训练学生听、说、读、写能力，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，有利于学生形成独立的人格和生存能力。培养学生知家乡、爱家乡、建设家乡的美好情感，弘扬民族优秀传统文化。
关键词：乡土文化;综合性学习;课程开发
一、 融合乡土文化于小学语文综合性学习课程开发的意义
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时还指出“语文课程担负弘扬民族传统文化的使命和责任。”乡土文化孕育并守护着中华民族传统文化的精髓，中华民族传统文化的本质就是乡土文化。中华优秀传统文化的思想观念、人文精神和道德规范，植根于乡土社会，源于乡土文化。《义务教育语文课程标准（2011版）》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践机会。”因此，融合乡土文化于小学语文综合性学习课程开发，是实现语文课程工具性与人文性的统一的重要途径，也是弘扬民族传统文化的重要途径，还拓展了学生的学习空间，增加学生语文实践机会，着力于改变学生的学习方式，让学生走进生活，也把生活场景引入课堂，用自主的、合作的和探究的学习方式，训练学生听、说、读、写能力，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，有利于学生形成独立的人格和生存能力，培养学生知家乡、爱家乡、建设家乡的美好情感。
二、 融合乡土文化于小学语文综合性学习课程开发的策略
如何开发融合乡土文化于小学语文综合性学习的课程呢？
（一）整合部编教材，补充乡土资源
“百里不同风，十里不同俗。”部编版语文教材中所要求的语文实践活动，在不同地区需要融入当地的乡土文化，才能加大可操作性。教师要对不同年级，不同单元的教材加以分析、整合，开发出所需要开展的语文综合性学习的主题。例如“舌尖上的故乡”“家乡风景画”“家乡的传统游戏”“家乡名人志士”等。不同年级，不同单元的教学目标不同，要根据教学目标补充所需要的资源。例如，四年级上册第六单元《记一次游戏》的习作要求中提到可以写新型游戏，也可以写传统游戏。相比较而言，其中传统游戏对学生来说更陌生，但更具吸引力，更能激發学生的写作兴趣，同时也更具有传承的意义。因此，教师在分析教材时，要将如何写好传统游戏作为重点。这就需要师生在课前收集当地的传统游戏，针对部编版语文教材的习作资源加以补充。师生共同努力，通过访问长辈，查阅当地文献，上网查找等多种途径，查找到多种当地传统游戏。例如，“下六子棋”“端午立蛋”“瓦砾飞镖”“捡海螺壳游戏”等一系列传统游戏。还将当地游戏与其他地区类似游戏进行比较，例如，“捡海螺壳游戏”类似与“扔石子游戏”和“捡羊蝎子游戏”，这些游戏玩法几乎相同，但使用的材料不同。让学生了解这些游戏产生的地域特点不同，文化背景不同。将这些资源整理归档成册并通过各种方式分享给其他教师和同学。在这一过程中，教师分析教材的能力得以提高，师生收集信息的能力都得以提高，从而也培养了师生知家乡、爱家乡的情感。
（二）转变学习方式，提高语文能力
为了增加学生语文实践体验机会，要着力于改变学生的学习方式，拓展学生的学习时间和学习空间。让学生走进生活，也可以把生活场景引入课堂，用自主的、合作的和探究的学习方式，训练学生听、说、读、写能力，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力。
1. 走出去，拓展语文综合实践性学习的外延，提高语文能力
（1）利用学校周边资源，拓展空间外延，提高听、说、读、写能力
本校是一所农村学校，学校周边有许多资源可供学生进行综合实践活动。有母亲湖——三十六脚湖，有消防队，有地震台，有名人故居，还有那独具特色的石头厝……和孩子一起有计划，有步骤地利用这些地方资源，开展各种语文综合实践性学习活动。本校在全校性开展的“珍惜水源”为主题的社会实践中，就带领学生到实地调查母亲湖，海滨沙滩等地的环境情况。还带学生到地震台去考察，不仅让学生学会地震相关的谚语，还认识了地震监测的各种设施设备，了解到许多地震相关的知识。学生实地考察后，就会写综合实践报告。2018年5月23日，六年段272位学生在教师与16个家长的陪同下，开展了“观南寨石林 爱自然风光”户外研学活动。那天，云层极厚，当大家慢悠悠地漫步在小道上，远眺山顶各种各样独特的海蚀地貌，在导游介绍与讲述传说的故事声中，学生看到了“鳄鱼峰”“仙女峰”“绵羊峰”“青蛙峰”“鹦鹉岩”;“龟兔赛跑”“八戒瞌睡”“唐僧问路”……同样一个石头，在不同的角度，看到不同的造型，且各自想象着不同的动物，可谓“景随步移，一石数景”呀！在轻松惬意的笑声中，学生感叹南寨山的“奇特与幽静”，惊叹大自然的“鬼斧神工”，赞叹平潭人的奇思妙想！学生一次又一次走出校园，拓展空间外延，开展语文综合实践性学习活动，提高听说读写能力。
（2）利用节假日时间，拓展时间外延，提高收集资料的能力
中国的传统节日中，无论是春节还是清明，无论是端午还是七夕……在不同地区习俗都略有不同，所吃的食品不同，所唱的儿歌不同，人情礼仪也不同。例如端午节，在本地又称“五日节”，有两首民谣反映出当地人过端午的热闹场景：《五日节》初一挡门青，初二去分节，初三做包子，初四做节仔，初五煎面饼;《米磨麦》米磨麦，捶粿吃，糖便宜，包好吃，多做两块伊妹吃，伊妹吃了，要乖乖。无论是民谣，煎面饼，包粽子，还是“分节”，都有着当地独特的习俗。教师引导学生通过访问调查充分挖掘这些资源。让学生亲手实践一遍，再写相关作文，学生就非常得心应手。
教师要引导学生利用节假日时间，拓展语文综合性学习的时间外延，提高收集资料的能力。
2. 请进来，扩大语文综合性学习的内涵，提高语文能力
（1）把传统节日活动引进课堂
每个传统节日都有不同的家乡习俗，教师可利用社团课开展“走进我们的传统节日”相关语文综合性学习活动。让学生在活动中训练各项语文能力。
（2）把家乡特色物产引进课堂
每个时令，每个季节，家乡生产的物产都不同。比如，农历十月盛产平潭特产——潭紫菜。就可以在社团课中教学生辨别紫菜质量，以及紫菜的各种烹饪方法，并要求给家乡特产打广告。从而提高学生的各项语文能力。
（3）把家乡民俗专家引进课堂
邀请家乡的民俗专家走进课堂，为学生讲课，介绍家乡的民间习俗，风土人情。让学生获得更多熏陶，提高学生的语文能力。
为了增加学生语文实践体验机会，教师要着力于改变学生的学习方式，拓展学生综合性学习的时间和空间。
（三）优化课程，传承文化
为了优化小学语文综合性学习的课程结构，教师开发的“融合乡土文化于小学语文综合性学习的课程”可以与部编版语文教材的单元训练同步，也可以单独以社团形式开设“校本课程”。
教师以“记一次游戏”为主题的语文综合性学习为例。如果没有引进乡土文化，在语文课堂上，部分教师只是对学生进行单项习作训练，提高学生的习作能力。教师要改变学习方式，优化课程结构，开设的“人文社科”社团活动与语文课相结合，开展系列语文综合性学习。把部编版教材中的活动主题“记一次游戏”改为“走进家乡的传统游戏”。学生根据校本教材的要求，开展走进“家乡的传统游戏”系列实践体验活动。在实践体验活动中，调查家乡的传统游戏类别、产生的历史背景，培养学生人际交往和搜集信息能力;制作游戏中所使用的玩具，培养学生的观察感受能力和动手操作能力;体验游戏过程，培养学生互助合作能力;向别人介绍家乡的游戏并分享游戏中获得的快乐，培养学生综合表达能力。為部编版语文教材的单元训练做好准备。四年级上册第六单元《记一次游戏》的习作训练中，学生就可以利用在社团活动中获得的家乡传统游戏体验作为习作素材，顺利进行习作练习。这样既节约了语文课的时间，锻炼了学生的习作能力，学生的写作目的性更加明确，又传承了家乡文化，真是一举多得，大大提高了课堂效率。
“人文社科”社团活动与语文课相结合，优化课程来传承文化的案例还有很多。例如：
1. 读出古诗新味道
小学语文教材中许多古诗词的内容对学生来说，历史都比较遥远，比较陌生。例如，唐代诗人林杰写的《乞巧》，讲的是农历七月初七“七夕节”，人们向织女星乞求智巧的故事。每个地方在七夕节的风俗略有不同，在教这首诗时要让学生通过查阅资料，动手实践，了解本地过七夕的风俗习惯：“吃面”“挑青螺饭”等习俗。
2. 绘出岚岛好风光
小学语文教材中许多写景状物的文章，与学生的生活经验有出入，有的学生没有见过，或是当地气候、物种与课本写得不同。例如南方冬天冷、夏天热，春、秋季是不太明显的，尤其是秋天。而且，在不同纬度、不同地区的物产也完全不同，平潭有独具风骚的木麻黄;有的是宽阔的大海，以及从海上吹来的风……在课文拓展时要根据平潭的地方资源绘出岚岛好风光。
3. 道出亲邻人文美
如何培养学生敬老爱亲，懂得付出爱的美德。在教学《可贵的沉默》这篇课文时，教师可以让学生通过查阅资料或询问家长了解到平潭有许多节日给人们提供表达爱的机会。过年前，已出嫁的女儿要给父母“分年”，要精心准备许多礼品送给父母，表达对父母的爱;端午节，已出嫁的女儿要给父母“分节”，同样也要精心准备许多礼品送给父母，表达对父母的爱。
优化课程，不仅可以提高学生的语文能力，还可以传承文化。
三、 融合乡土文化于小学语文综合性学习课程开发注意事项
1. 所设置的“融合乡土文化于小学语文综合性学习课程”要与国家意志相一致。
2. 所设置的“融合乡土文化于小学语文综合性学习课程”要符合小学生认知特点。
3. 所设置的“融合乡土文化于小学语文综合性学习课程”所传播的传统文化应该是积极向上有利于学生身心健康发展的。
4. 所设置的“融合乡土文化于小学语文综合性学习课程”符合学校办学条件，可操作性要强。
作者简介：郑声云，福建省福州市，平潭县正旺小学。
