摘 要：在化学教学中，教师应以学科知识作为基础，通过对学生学科必备品格加以培养，在提高其实践能力的基础上，促进核心素养培养，这也是教学的最终目的。文章以初中化学教学作为研究方向，着重对教学中核心素养的培养展开研究，提出了具体的培养措施，以供参考。
关键词：初中化学;化学教学;核心素养
一、 引言
结合当前教育行业发展，传统教学模式与其存在较大出入，初中化学教师应高度重视教学改革工作，以国家新课程改革标准作为工作重点，将相关教育理念有机融入教学模式中，促进全新教学模式的形成，提升学生课堂参与度，实现学生创造性思维能力开发，进一步落实其核心素养培养。
二、 核心素养培养重要性
以初中化学教学实际出发，在应试教育影响下，传统教育主要围绕学生学习成绩展开，教师为使学生尽可能掌握更多的知识，将课堂所有时间均应用在知识讲解中，通过反复强调化学概念以及工程式，加深学生理解。在课后，倡导学生以题海战术完成练习，这种学习方式虽然能够强化学生知识学习，但是不利于其潜能的发挥，造成学生学习兴趣被扼杀，甚至出现强烈抵触情绪。针对这一情况，教师应以学生视角出发，对教学方法展开深入探索，注重对学生求知欲的培养，以学生核心素养培养作为重点，为后续学习打下良好的基础。
三、 核心素养培养基本内容
基于新课标要求，在初中阶段，强调应切实强化对学生核心素养培养。教师应做好对教学工作的合理规划，确保最终培养效果。
（一）学生终身学习能力培养
在初中阶段，学生人生观、价值观初步形成，教学活动的开展对其人格塑造具有关键性影响。通过学习化学，学生可进一步接触到自然界物质，促进其認知水平的提升，有利于优化学生人格塑造。除此之外，在化学课程中，其主要围绕自然界、物质世界展开，以这一维度视角展开，其学习具有长期性，是一个持续性的过程，因此，教师应将核心素养培养有机融入课程教学中，帮助学生树立良好学习习惯，提升学习延续性。
（二）优化学科素养培养
以化学课程本质展开思考，其学习内容除基础知识外，还包括学科思想以及学习方法等。其中，可将学科思想进一步划分为守恒思想、绿色化学思想。在化学课程学习中，其主要方法涉及归纳法、比较法等。其中，化学学科素养属于核心素养培养目标范畴内，要求教师应加大培养力度，以化学学科素养作为基础，确保核心素养培养得到有效落实。
（三）化学思维素养培养
结合化学课程教学，以课程内容作为基础，完成对学生相关逻辑思维的培养，即为化学思维培养。在化学课程中，建立在学习角度基础上，要求学生应强化自身对相关典型思维方式的理解，进一步形成化学逻辑思维。除此之外，在学习化学的过程中，教师应注意自身引导作用的发挥，以辩证、微观角度，使学生明确相关学习内容认知，优化化学思维素养培养。
（四）化学信息素养
结合化学信息素养，其要求学生应具有对化学信息分析的能力。具体化学信息包括化学工艺流程、合成路线、程序信息等，其在性质上具有一定的专业性、技术性，教师应结合信息的难易程度，将其进行分类。通过强化自身对课堂知识的理解，将与知识相匹配的化学信息有机融入其中，在教学过程中逐步对学生加以培养，确保学生能够实现对化学信息的准确分析。
四、 初中化学教学核心素养培养措施
（一）制定教学规划
在初中化学教学中，教师应明确核心素养培养重点，借助循序渐进的形式，突出教学内容中的核心素养培养元素。在教学前期，要求教师应做好相应的整体规划，确保在课堂中，教学内容能够有条不紊展开，提升教学针对性。
（二）整合教学素材
针对课堂教学，其强调学生在教学内容方面的认知，还涉及一些辅助教学素材的应用。特别是在能力培养课程中，其具有较强的针对性，需要借助教学素材，实现课堂教学效果的提升。同时，应用教学素材，可进一步优化学生实践操作能力。
（三）重视教学效果
在核心素养培养中，教学效果评价难度相对较高，但是其应用具有重要意义借助教学效果评价，可实现对教学工作效果的阶段性衡量，并进一步判断学生化学学习能力以及综合素养提升情况。结合教学效果评价，教师应以综合性视角出发，确保评价的全面性、客观性，为后续核心素养培养奠定基础。
五、 初中化学教学核心素养培养方法
（一）多媒体利用
目前，信息技术发展十分迅速，在教学中，多媒体教学的应用已经普遍化。借助多媒体工具，可帮助教师营造良好教学氛围，通过将化学知识以图片、视频以及动画的形式展现，可使化学知识立体化、丰满化，便于学生理解，使学生对化学知识学习兴趣提升，培养其独立思考能力。
以《物质的变化》为例，教师借助多媒体，在课堂中播放了相关自然界物质视频，提供学生观看，使学生明确化学与生活的联系性，认识到学习化学的重要意义。同时，通过在视频中融入宇宙、星体以及粒子等相关知识，可帮助学生理解相关自然现象，提升学生学习兴趣。
（二）构建生活情境
化学具有较强的实验性，与生活联系较为密切。教师应以化学的生活性作为出发点，将生活情境引入到课堂中，构建学生熟悉的生活情境，实现对学生求知欲的激发。同时，初中生即将面临中考，无论是课堂中，还是在生活中，教师都要以学生的学习需求作为工作重点，将学生作为课堂中的主体，对学生的学习状态予以关注。
例如，在《燃烧条件与灭火原理》中，在教学开始前，教师可完成教学素材的收集，并以生活中存在的燃烧现象以及灭火原理作为课堂导入内容，实现对学生兴趣的吸引。随着多媒体技术的普及，教师可通过播放视频形式，引导学生深入探索课堂内容，了解相应的灭火生活常识，提高对化学与生活相联系的认知。建立在生活实例基础上，学生对化学知识更具有亲切感，能够进一步实现对化学知识的思考，并主动回答问题。同时，在逐步建立燃烧条件与灭火原理理解的过程中，可实现化学核心素养的培养。
（三）强化小组合作
结合初中化学教学，教师应认识到对学生的教授不宜围绕考试成绩而展开，要以学生学习需求出发，完成教学任务。在初中阶段，学生存在一定的叛逆心理，在课堂中存在注意力不集中等情况，教师应重点把控班级内学生心理状态，将相关实践活动融入教学中，提高学生参与度，并组织学生以小组形式落实相应教学活动。
例如，在《氧气制取》一课中，教师以微课形式，将整个实验过程以视频的形式进行播放，帮助学生建立对实验的初步印象。教师可根据班级内人数，完成小组划分，并要求学生以小组形式进行实验操作，确保每一名学生都有充足的时间接触实验，在开始实验前，教师应分配学习任务，强调学生应结合任务完成实验，对学生进行正确实验方向的指引，引领其自发参与到课堂教学中，强化对实验知识的深入理解，提升化学思维能力。
（四）合理设计实验
在核心素养培养中，应注重学生化学研究能力的培养，以促进学生终生发展。结合学生学习全部阶段，中学阶段具有重要意义。以学生探究能力培养作为教学方向，教师应在课堂中合理安排实验占比，确保学生能够拥有足够的时间前往实验室参与实验。在学生实验探究能力培养中，既需要教师的努力，同样也需要学生的配合。通过教师引领学生共同参与实验，使学生在操作的过程中加深对知识的理解，提高实验探究能力。
以“观察碳酸氢铵分解”实验为例，教师在实验开始前，应集中课堂时间完成相关理论知识的讲解，引导学生理解实验要点。同时，为节省实验时间，提高实验效率，教师可在实验前对学生进行集中分组，并以小组就座。由教师向小组成员发放相应的实验用具。在学生自主探究前，教师先将整个实验步骤进行演示，并集中讲解相关注意事项，确保学生具备一定的操作能力后，方可正式展开实验。为提升课堂效果，教师应将重点内容进行反复强调，提高学生实验成功率。同时，在整个实验过程中，教师应合理安排时间进行巡视，指出小组在实验过程中存在的问题，帮助学生进行改正，使学生加深对知识的理解。同时，针对学生出现较为频繁具有典型性的问题，在实验结束后，教师应集中将其进行总结归纳，为学生进行讲解，帮助学生强化知识学习，实现对探究能力培养的巩固。
（五）强化微课教学
以核心素养培养作为背景，通过对学生进行观念变化、平衡思想的培养，可进一步提升学生物质变化发展联系能力，实现动态平衡特点分析，有利于学生学习相关化学反应，并完成对其后续化学变化的预测。在化学课堂中，一些实验因其具有特殊性，无法让学生进行现场观察，这将会对学生学习造成一定的影响。这時，可借助微课，实现该问题的解决。
例如，针对氧气制取实验，化学教师可提前完成相关实验微课短视频的制作，并提供学生进行观看，教师可在视频中增加语音讲解，讲解内容包括操作步骤以及重点、注意事项等，便于学生进行理解。结合化学课堂，在播放完成微课教学后，教师可针对视频内容进行延伸，完成教学知识的讲解，实现对学生学习记忆的加深。
六、 结语
总而言之，在初中化学教学中，核心素养培养作用显著，其与当前教育行业改革需求相符合。要求教师应积极转变教学思路，以学生核心素养培养作为重点，借助多种手段，促进学生在课堂中的参与度，确保学生能够真正融入课堂，提升对化学学习的热情，促进学生综合能力培养。
参考文献：
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作者简介：
刘改贫，甘肃省白银市，甘肃省会宁县土门岘镇初级中学。
