孔宪嘉 孟宇
摘 要：伴随世界全球化程度的加深以及社会经济发展对人才需求的变化，中国逐渐开始并加大新课程改革力度，并由注重知识教育向能力素养教育转变。高中英语作为中国课程教育的重要组成部分，其教学课程目标也发生重大变化，由原来的综合语言能力培养逐渐转变为学科素养能力的培养。这些变化在反映当前社会经济发展对人才需求的同时，也为高中英语教学改革提供新方向，有助于推动高中英语课程创新发展以及高素质英语人才培养目标的实现。文章在对英语学科素养及其在高中英语教学中培养重要性阐述的基础上，对现阶段中国高中英语教学学科素养培养现状进行分析，进而提出有效路径促进学科素养在高中英语教学中的培养，以推动中国人才全面发展。
关键词：高中英语;课堂教学;学科素养;构建路径
一、 引言
在长期应试教育观念的影响下，原来的高中英语教学过多地重视教师对知识经验的讲授，强调学生对英语知识的掌握，从而忽视学生英语学科素养以及运用能力的培养。在中国《普通高中英语课程标准》对英语学科的核心素养进行全面论述，然而面对现阶段中国高中英语教学发展现状以及学科素养培养情况，如何构建有效路径实现学科素养的培养成为目前高中英语教学探究面临的重要问题。
二、 英语学科素养概念阐述
随着中国新课程改革的深化发展，英语教学在重视知识教育的同时更加注重学生素养能力的培养。在中国教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中就明确指出要在教学活动中培养学生必备的英语学科核心素养。在培养学生核心素养这一教育理念的影响下，高中英语教育中学科素养培养意识增强，教学模式、教学方法也逐渐得到创新发展。那么，何为学科素养，何为英语学科素养呢？所谓的学科素养主要是指学生在本学科内所具备的基本专业素质，这些专业素质往往需要通过相当长的专业训练才能形成一定的专业思维，并通过这些专业思维实现学科基础知识的积累、基本专业技能和专业基本经验的增加，以更好地实现本学科所要达到的基本目标。其中这些基本目标包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质以及基本态度等。
英语学科素养则主要强调英语这门学科学生所应当具备的学科素养。尤其是新课程标准在重视受教育发展的同时，对于教师自身所具备的素质、专业技能也提出新要求。与此同时，新课程标准中首次将文化意识、语言技能、语言知识、情感态度以及学习策略列为五大课程目标。这对英语教学中学生学科素养的培养指明方向，同时也更加明确学生所应当具备的基本学科素养。另外这种学科基本素养不同于传统的教学目标和人才培养，能够有效改善传统英语教学过程中出现的“哑巴英语”现象以及学生只会做题不会运用的情况。将培养学生语言运用能力作为英语学科核心素养的培养，并通过转变传统的教学模式以及教学方法，能够在优化学生知识结构的同时提升学生综合能力。
三、 高中英语教学中学科素养培养的重要性
伴随世界全球化程度的加深以及全球经济的快速发展，世界各国、各地区之间的竞争日益激烈，这对世界各国教育改革以及人才培养目标提出新要求。尤其是在新课程改革标准的要求下，高中英语教学已不能只注重传授学生知识，应当将培养学生的综合语言运用能力作为重点，以培养适合当前社会发展的全面人才。从这一层面来讲，在高中英语教学中注重学生学科素养培养顺应当前社会经济发展对人才的需求以及新课程改革的发展要求。与此同时，高中英语作为培养学生语言能力的课程，其目标不应仅仅关注英语单词语法知识的讲授，更应该注重学生的语言表达能力及运用能力。加强高中英语教学中学科素养的培养能够在培养高素质人才的同时提高核心竞争力。
通过在高中英语教学中培养学生学科素养能够在深化新课程改革的同时，有效改善现阶段中国高中英语应试教育的弊端，全面提升英语教学质量与教学水平。英语作为一门世界通用语言之一，其教学不能简单地视为一种应付考试的工具，应当教会学生如何能够正确恰当地运用英语来表达自己的想法与情感。然而在长期的应试观念下，教师英语教学以及学生英语学习仅仅将英语考试作为注重目的，忽视学生语言运用能力的培养。长期在这种错误观念的影响下，教师的课堂教学模式与教学方法過于单一，很难激发学生英语学习兴趣，甚至在部分学生内部形成一种错误学习观念，这在一定程度上都对整个英语教学质量带来不利影响。除此之外，在当前立德树人教育培养理念的影响下，教师在高中英语教学活动中常常忽视学生主体地位，以及高中英语学科教学的育人价值和作用，这些都不利于高中英语教学水平的全面提升。
四、 高中英语教学中学科素养培养发展现状
随着国家新课程改革的深化发展以及素质教育的深入开展，高中英语教学中学生学科素养能力的培养在一定程度上得到提升，如教师在英语教学中注重发挥学生的主体地位以及主观能动作用，对于教学活动中采用的教学方法实现创新发展，学生学习英语的积极性以及主动性得到较大提高。但在这一过程中不容忽视的是部分地区受教育资源的欠缺，在开展实施学科素养培养方面存在一定不足，这些不足都影响着高中英语教学中学生学科素养的培养。
在现实的高中英语教学中，部分学生虽然对基础英语知识有所掌握，但在英语语言应用表达上很难做到连贯准确得体的运用，并且对于英语中出现的单词重音、语法节奏等很难把握。这些都影响学生运用英语词汇进行准确的意义态度表达，而上述情况大多是由于教师受传统教学观念的影响，很难激发学生学习兴趣，使得大多数学生都处于教师教、自己听的状态，很难主动地了解和把握英语词汇的内在含义，因而不能在不同的交际场所以及交往对象中选择恰当的语言词汇和表达形式，甚至会在交流过程中出现误解等问题。除此之外，长期受语言表达环境的影响，高中英语教学忽视对语言环境的营造以及对学生英语表达能力的培养，这导致学生的语言能力尤其是表达能力欠缺。
英语作为一门语言，其更是一个国家文化的载体和表现形式。透过一个国家的语言往往可以认识和了解国家文化发展特点。然而，在高中英语教学中教师受应试教育的影响，往往采用较为单一的方式传授英语知识，这使得高中英语课堂较为枯燥乏味、缺乏新意。尤其是涉及西方国家地形风貌、民俗礼仪以及饮食习惯等民族文化时，教师没有将英语知识与文化教育相结合，这使得学生对英语知识的学习仅仅停留在认识层面，往往忽视英语词汇背后所蕴含的文化背景。与此同时，正是由于这种文化差异以及对文化的不了解，容易造成部分学生对西方文化产生误解和偏差，这对学生养成正确的世界观、人生观、价值观带来不利影响。除此之外，这种重知识轻能力、重经验缺探究的教学方式很能培养学生养成批判性思维，进而对学生的全面发展带来不利影响。
五、 高中英语教学中学科素养的构建路径
（一）积极转变英语教学观念，落实新课程改革理念
在高中英语教学中，教师是教学活动的主导者、组织者和参与者，其教学观念的正确与否会对整个课堂教学活动产生直接影响。面对新课程改革标准对高中英语教学提出的新要求，教师要积极转变传统英语教学重知识轻能力、重理论轻实践的教学观念，将新课程改革理念以及英语学科素养培养理念贯彻落实到高中英语教学设计、教学活动以及教学评价等多个环节。在实施高中英语教学活动时，更加注重对学生语言运用能力的培养，尤其是对英语口语交际方面的能力加强培养，让学生在潜移默化的语言交流环境中提升自身的英语学科素养。在此基础上，教师要深入落实新课程改革标准中高中英语教学目标，在对高中英语教材深入解读的前提下制订目标导向性的培养方案，让学生在有重点的英语知识学习中认识和了解所要掌握的学科素养。
（二）加快创新英语教学模式，实现教学方法多元化发展
所谓的教学模式本质上是为了实现特定的教学目标而采用设计并不断更新的教学范式，同时也决定了教师与学生在课堂教学活动的角色分配与作用发挥。在落实新课程标准以及在高中英语教学中培养学生学科素养的过程中，教师需要对学生个体发展情况以及教材课程内容进行深入了解的基础上对教学各要素进行系统整合。在此过程中，教师要坚持立德树人基本原则，坚持发挥学生在课堂教学中的主体地位。这要求教师要遵循教学活动互动的原则，通过在教学活动中创建一定的语言交流学习情景，让学生能够积极主动参与到教学活动中，并通过与教师、同学之间的语言交流和思想碰撞实现学科素养的培养。这同时也意味着教师要对教学方式进行创新，不能一味地进行知识讲授和理论灌输，需要让学生在教学互动、团队探究中实现教学优势的互补，进而最大限度激发学生学习英语的潜能，以培养学生的学科素养。
（三）有效整合英语教学资源，实现全方位学科素养培养
受语言发展环境、学生成长环境等因素的影响，教师在开展高中英语教学活动时往往会出现教学资源单一、学生接受英语知识来源单一的问题。这些问题的出现在很大程度上会影响学生学习英语知识的积极性与主动性，进而影响对学生学科素养的有效培养。在此情况下，教师在开展课堂教学活动时要充分整合教育资源，如通过西方某一文章或者发展历史的学习，让學生在了解历史知识的过程中掌握相关英语词汇，进而深入了解其背后所蕴含的文化内涵与语言背景。在这种资源教学中，学生还可以针对自己感兴趣的部分发表相关见解，进而促进学生更深层次地学习西方语言文化。除此之外，教师还可以增设英语角、英语故事会等班级组织，通过学生自发参与营造良好的语言学习环境和学习氛围，以为培养学生学科素养提供良好的客观环境。
六、 结语
综上所述，面对当前各国日益频繁的交流合作，英语作为一门国际通用语言日益受到中国教育界的重视。尤其是在新课程改革中提出的高中英语教学要求，如何在英语教学活动中培养学生具备良好的学科素养和语言运用能力成为目前其发展改革面临的重要问题。
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作者简介：
孔宪嘉，孟宇，吉林省白山市，吉林省白山市抚松县第一中学。
