摘 要：收集和分析数学信息，是学生解决数学问题、深入掌握数学知识所需要具备的一项关键性能力。尤其是对于小学阶段的学生来说，数学学习正处在思维培养和能力培养的关键时期，所以更要注重学生信息收集和分析的能力培养，这不仅关系到学生现阶段的数学学习，更影响着学生未来的数学学习与发展。
关键词：小学阶段;信息收集;信息分析
一、 引言
数学课本上的内容比较符合小学生的认知特点，其多种多样且图文并茂，而且小学数学课本极具趣味性和可读性，这对学生的帮助大有裨益。《数学课程标准》强调：“要对学生收集、分析和处理信息的能力加强培养。”但是，就目前而言，小学生信息收集和分析能力的培养，基本上还处于起步阶段。他们在面对一些数学题目的时候，一旦失去了教师的引导，就很难自行分析和理解题目，找到解决问题的关键。所以，教师采用什么样的引导方法，影响着学生数学信息收集和分析能力的培养;采用什么样的思维方式，学生也会去模仿教师分析数学问题时的思维方式。因此，教师在小学生数学信息收集、整理方面的能力训练当中，占据关键性地位。
二、 培养小学生收集、分析数学信息能力的意义
随着素质教育在小学教学中的不断深入实施，可以发现，以往传统的数学课堂教学中存在诸多局限。此外，人们也明显地意识到，为了培养创新型的人才，必须考虑改变小学生当前的学习方式，也就是通过帮助学生养成接受型学习方式的同时，也要培养学生学会主动探究、主动学习的方式。通过这种方式，学生对问题的研究和分析的意义将得到进一步发展，这对学生未来的学习方法和创新能力都是极其有利的。
为了培养小学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，可以通过培养学生对数学分析问题并解决问题的能力，从而让学生能够养成自主探索、自我评价并且学生之间互相合作交流的学习习惯。提高学生对数学这门学科的重新认知，感受到学习数学的价值所在，以此达到锻炼并提高学生各方面水平的目的，同时，也是为推进数学教育、实施素质教育以及培养创新型人才打下堅实的基础。因此，通过对文章的研究，目的就是能够探索小学生收集并分析数学信息能力的有效策略，从而激发学生对数学的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。
三、 小学生的数学信息收集、整理能力现状分析
（一）数学信息收集、整理的整体能力较差
就像前文分析的那样，小学阶段的学生正处在知识启蒙、能力培养的起步阶段，学生本身是不具备足够的信息分析和收集能力的。这些能力都需要经过教师在教学活动中长期培养，潜移默化地影响学生的思维方式，为学生树立一个良好的思维模仿榜样，学生才能逐渐懂得如何收集数学信息，并且对这些数学信息进行整理和转换，找到解题的突破口。但是，小学生的年纪尚小，信息接收和处理能力都比较弱。从现阶段来看，小学生的数学信息收集、整理的整体水平还有待提高。
（二）个体差异较大
鉴于不同学生的接受能力、早期启蒙差异等方方面面的原因，一个班级当中总是有数学能力很强的学生，同时也有数学能力非常差的学生。这些学生之间成绩的差异，主要就在于数学信息的收集和分析能力参差不齐。如果学生的数学信息收集能力不够，信息分析能力也欠佳，那么学生在面对数学问题的时候，根本无法意识到数学问题所考核的知识点是什么，自然也没有办法去寻找相对应的解决办法。一个班级当中，学生与学生之间的这些能力差异还是比较大的。这种个体之间的差异不仅仅影响教师的教学进度，而且那些数学分析能力较差的学生，因为长期落后，很容易导致厌学情绪的产生。
（三）学生对收集、分析数学信息能力不够重视
每个人不论是受到社会环境的影响，还是受到学校教育的影响，都会在自我实践中认识到这一点。只有通过自己在实践活动中的主观努力，人的思想才能完善并随之发展。主观因素也是心理发展的内部条件之一，它可能对学生心理发展的延迟促进作用。在社会环境以及学校教育的影响下，每个学生的心理发展和自己的主观努力是分不开的。针对部分学生重视程度不够的问题，教师可以表扬那些积极收集资料的学生，以此来激发那些不重视该能力的学生积极性，吸引他们的注意力。教师也可以在布置一些课外作业，让学生去调查资料或者收集资料，在课堂上表扬那些进行了调查并收集资料的学生，并且为他们努力钻研的精神以及能够抱有科学态度的行为进行评价，以此让那些不重视的学生从身边同学的身上学习。
四、 小学生数学信息收集、分析能力提升的策略探究
（一）归纳总结、举一反三法
所谓方法，肯定需要遵循一定的章法，按照一定的规律来进行数学信息收集和分析能力的培养，才能够达到事半功倍的效果。在这里，以小学数学课本当中的面积问题作为例子进行分析。例如：刘大爷家有一块凸字形的菜园，今年他准备在菜园种上草莓，每平方米草莓可以产20斤草莓，每斤草莓可以买10块钱，请问刘大爷今年可以赚多少钱？这个问题，不难看出需要使用面积分割法来解决，直接把凸字形分为上半部分的正方形和下半部分的长方形，然后再分别计算面积即可得出刘大爷种植草莓的产量，进而求出刘大爷买草莓能够赚取的利润。教师在这类问题的讲解当中，要注意同类例题的引入，还可以拓展到让学生求凹字形的面积。就是要围绕面积分割这一主要思想，展开同类题目的列举，不断加深学生的印象。以后，学生再遇到这样的数学问题时，就能够很快了解题目意图，并且迅速找到解决办法。
（二）通过竞赛方式，激发学生积极性
信息搜集和整理能力，需要经过大量并多次的锻炼，并且这种能力锻炼也不是一蹴而就的，而是一个漫长且枯燥的过程。因此在教学过程中，如果没有一些创新性且新颖的特征，是很难激发起学生对学习的兴趣的。通过数学竞赛的方式，在一定程度上能够增强学生学习的获得感和成就感，进而激发学生主动学习的热情。值得注意的是，数学竞赛的主要目的是为了增强学生的数学信息收集和整理能力，所以教师在竞赛题目选择和编订的过程当中，要注重同类题目的分类和组合。另外，对于在竞赛当中表现优异的学生，一定要及时给予鼓励;对于在竞赛当中参与程度不高的学生，也要积极引导其参与到竞赛当中，在时间允许的情况下，可以进行一对一的讲解和谈话，了解学生心中的主要疑惑并及时帮助学生解决这些疑惑，从而扫清学生数学信息，搜集整理能力训练过程中的障碍和阻力。
（三）创设外部情境，提升学生收集、分析数学信息的能力
情境创设是指建立一个与当前学习内容相契合的学习环境，也就是为学生提供一个可以自由探索、自主学习的环境。对于教学情境的设定，应该以学生为主体去进行，而不是以教师为主体进行设计，因为学生在教学课堂上应该占有主体地位，而教师起着辅助性的作用，对学生进行引导，教师应该是学习的促进者和催化剂，是学生在学习过程中的合作者。在实践中，可以通过多种方式在课堂上创设和谐的学习情境，让学生更主动地收集并分析信息。学生可以利用各种信息工具和资源（如实验用品、书报、图片、电子多媒体播放器、网络资源等）收集自己需要的信息。学生不仅得到了教师的帮助和支持，而且在这个过程中相互协作，相互支持，应该强调学生在团队和小组中的作用，加强他们的合作。
（四）通过网络环境获得有效的信息资源
信息资源的设计包含了学习中所需要的信息资源以及这些资源在学习过程中所发挥出的作用。互联网拥有极为丰富的信息资源，是世界上最大的知识库和资源库，而且这些知识库与资源库的内容都是以超文本结构组织的，对学生进行自我发现和自主探索的学习有极大的帮助。由于网络环境中的信息量巨大，教师和学生获取信息的渠道是平等的，有时学生可能比教师知道得更多。教師逐渐失去了拥有教育信息资源的优势，无法再依靠现成的参考资料向学生传递有限的知识。自此，教师的任务就是引导学生、帮助学生能够从信息的海洋中过滤和获取有用的信息。
学生通过网络资源的扩充以及教师的指导进行自主学习，使他们明确每个阶段的学习目标，并通过个人的努力和整体的完成，一步步实现目标。成功的反馈能赋予学生十足的自信和成就感，这对学生知识系统的构成非常有利，这种教学方式不但将学生在学习中的主体地位发挥极致，也使教师的导向作用得到应有的体现。
（五）教师与学生、学生与学生之间沟通的重要性
当前的教学还被阻挡在教师讲、学生听的阶段，师生之间的互动性很低，课堂上的枯燥乏味直接导致学生听课的效果，以及课后对问题的反思，使得学生思考问题的方式逐渐得到纠正，没有发挥学习的效果。在这种教学模式中，教师要鼓励学生多说，也要鼓励学生学会从多个角度去思考问题，促进学生的思维发展。数学中学会整理并总结问题是提高学生解决实际问题能力的重要手段。因此，适当改变教学模式可以激发学生对学习的兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教学质量与效率。
在解决问题的过程中，教师要善于与学生进行交流，教师的教学方式有助于培养学生思考问题的方式，从而使学生通过交流学会解决问题的能力，培养学生的学习乐趣。因此，在数学教学过程中，教师也需要善于总结归纳学生的行为，提倡更多的创新性的解决方式，学会从学生的角度出发去考虑问题，为学生解决问题的能力给予实质性的帮助。
五、 结语
总而言之，小学生的数学信息收集整理以及分析能力，直接关系到小学生是否能够独立解决数学问题。从长远来看，还深刻影响着小学生的数学思维培养以及未来数学学科的学习与发展。因此，在数学教学的过程当中，教师一定要注意举一反三，题目归类，将各种数学问题分为不同类型、不同板块进行有针对性的训练，教会学生在应对这些不同类型题目时的大体思维方向以及信息分析切入点，从而提升小学生的数学信息分析和整理能力，让小学生在解决数学问题的过程当中，能够培养一套完整的数学思维，具备足够的数学信息分析能力和解题能力。
参考文献：
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[2]任冰尔.小学生信息收集与处理能力的培养：基于小学低段数学解决问题的视角[J].救师博苋：科研版，2015，23（5）：78-79.
作者简介：
录毛吉，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州合作市第四小学。
