摘 要：在小学数学课堂的教学中，课堂提问是一种常见且有效地提高小学生数学学习效率的方式，有效地在数学课堂中对小学生进行提问，可以培养小学生的问题意识，激发小学生学习数学的积极性和兴趣。小学数学教师要根据小学生的学习特点对小学生进行课堂提问，既要对学习成绩好的学生进行课堂提问也要同时兼顾学习成绩一般的学生的课堂提问。通过课堂提问这种有效的课堂教学方式可以促进小学数学教学的高效开展，对培养小学生的语言表达能力和课堂参与率的提高也具有促进作用。
关键词：小学教学;数学;课堂提问;有效技巧
一、 引言
在小学数学课的教学中，数学教师要格外注重学生思维创新能力的培养，学生思维创新能力的提高在于对学生问题意识的培养。想要更加有效率地学习数学，要求小学生不断地发现问题、提出问题并在教师的帮助之下解决问题。在数学课堂教学中，数学教师向学生进行提问的过程也正是帮助学生解决问题的过程，在课堂提问的过程中可以对学生的听课效率的提高和学生数学思维的激发具有一定的促进作用。文章主要论证在小学数学课堂中如何更加合理地对小学生进行课堂提问并思考课堂提问的意义。
二、 小学数学课堂提问中存在的常见问题
（一）数学教师对课堂提问的重视度不足
部分小学数学教师认为小学生在课堂学习中只需要认真听讲，课下积极完成作业，在考试中能够取得理想的成绩就是教师教学要达到的理想效果。但是这种只有教师教学生听的教学模式，会让小学生的课堂学习具有很大的局限性，小学生本身的自制力和学习能力就不强，尤其在面对数学学科这种技巧性学科的时候，更难在课堂中集中注意力。如果数学教师不能有效地在教学中运用课堂提问的模式，会导致学生认为即使自己不认真学习和听讲，教师也不会知道，所以会发生学生在课堂中开小差的情况，对数学课堂的听课效率具有不良影响。数学教师对课堂提问的不重视还会导致小学生对数学课的学习积极性不高，更不利于对小学生问题意识的培养。想要更加有效地提高小学生数学课堂的学习效率和小学生学习数学知识的积极性，就要求小学数学教师提高对课堂提问的重视程度，来达到数学课堂教学的理想效果。
（二）数学教师课堂提问的方式不正确
部分数学教师在课堂提问中，不能有针对性地对每一个学生的学习情况进行兼顾，只关注学习成绩好的学生，在课堂中只对学习成绩好和课堂参与度高的学生进行提问，而对于其他学习成绩较差，在课堂中不敢踊跃回答问题的学生不进行提问。小学生的内心抗挫能力还十分不足，很容易因为教师的一些言语和行为受到伤害而导致学习兴趣的下降。这样错误的数学课堂提问方式是数学教师没有贯彻以人为本学生观的体现，不利于每一个学生的自我能力提高，而且对于成绩较差的学生的心理健康也会造成不利的影响，会让学生的数学成绩更加地不平衡。另外，部分小学数学教师只提问课堂中积极举手的學生，而对于胆子小腼腆不敢举手回答问题的学生予以忽视，这种提问方式也不利于小学生学习程度的均衡发展，会导致不敢举手回答问题的小学生更加惧怕数学课和学习成绩的下降。
（三）数学教师课堂提问的内容质量不高
课堂提问的实施，要求数学教师针对课程内容和小学生学习阶段的特点来进行教学设计，而部分数学教师不能认识到这个问题，在课堂提问中总是提出一些简单且没有学习意义的问题，让学生无法在教师提出的问题中获取有价值的学习内容，对自己数学的学习能力提高也不能起到有效的作用。小学数学教学更加注重对小学生学习能力的培养和开创性思维能力的提升，部分数学教师为了让自己的教学更加简单方便，就在课堂中提出一些无关紧要或者过于简单的数学问题，让小学生在学习过程中容易产生厌烦等消极情绪。小学数学教师在课堂提问过程中如何提高问题设定的内容质量成为一个不可忽视的难题，需要小学数学教师通过多种方式解决提问内容质量不高的问题。
（四）在课堂提问中忽视学生的主观能动性
小学数学教师在课堂提问中总是容易忽视学生自己的思想，在提出问题后总是想要学生给出标准答案即可，在遇到学生自己独特的观点想要表达时，数学教师却阻止其发表自己的意见，而是将标准答案展示出来。事实上，每一个学生都有自己的主观能动性，都具有自己独特的想法和看法，在面对教师提出问题时难免会产生一些标准答案之外的看法，而部分小学数学教师不能正视学生的个性特点，而是对学生进行批评，这样不利于小学生在数学课堂中发挥自己的主观能动性，会让小学生在学习时产生不良情绪和对教师的误解，从而降低学生在数学课堂的学习积极性，不利于学生养成自己独特的数学学习能力。
三、 如何解决数学课堂提问中遇到的难题
（一）提高数学教师对提问环节的重视程度
想要促进数学课堂中提问环节对数学教学的效率提高，首先要求数学教师更新自己在数学课堂教学中的理念，提高对课堂提问的重视程度。在数学课堂中将关键问题利用提问的方式让学生来进行解答。例如小学数学教师在讲解万以内的加减法时，传统的授课方式是教师讲解知识点和例题然后学生在练习本上进行例题的解答，但是如果教师能改变这种传统的讲课方式，而是用提问的方式对学生进行授课，将每一个例题的求解方法向学生进行提问，学生在课堂上表达出自己的看法和观点然后再由教师进行评价和归纳，给予学生在回答的过程中相应的评价。另外，数学教师还可以将万以内加减法的重点例题写到黑板上，让提问到的学生到黑板上写下自己的解题思路和解题过程，这样也可以更加直观地让学生展示出自己的看法，对于其他没有提问到的学生也可以起到激励作用，从而更加努力地学习数学知识和参与课堂提问。小学数学教师要积极参与数学教学研究活动，在活动中与其他教师进行沟通交流，并采用听课或观看名师课堂等方式，学习别的优秀小学数学教师在课堂教学中是如何进行课堂提问的，并科学合理地运用到自己的课堂提问教学中去，可以有效地促进学生在数学课堂中的听课学习效率。
（二）积极改革创新课堂提问方式
部分小学数学教师在课堂提问的教学过程中由于提问方式的落后和偏差，会对小学生的数学课堂学习起到事倍功半的效果。课堂提问不能盲目地进行，要在保证课堂学习效率的基础上适当地融入新型的提问技巧。小学数学教师要关注到每一个小学生自身的发展特点和学习能力，在课堂提问时要同时兼顾学习成绩好和学习成绩差的两种学生，在提问时要一视同仁有针对性地进行课堂提问。例如数学教师在分数的初步认识的课程教学时，数学教师要认真分析每一个学生在分数学习时不同的接受能力和接受效果，因为每个小学生在数学课堂学习时的效率是不一样的，有的学生对于分数的掌握已经到了十分熟练的地步，在做题时已经能用自己独特的解题技巧进行解答。针对这些学习效率高的学生数学教师在课堂提问时要注重重难点的增加，而对于另一部分掌握能力较差的学生，数学教师要注重他们分数基础知识的掌握程度，加大基础性问题的提问。除了进行分层提问以外，数学教师也可以设计一些一题多解等问题对学生进行提问，比如在教学列方程解决问题的教学中，很多题目拥有多种不同的解题方法，数学教师在提问时如果只得到一种回答，那么就需要其他学生进行补充和回答。创新课堂提问方式有助于小学生独特思维能力的培养。
（三）提高数学课堂提问内容质量
小学数学教师在数学课堂教学之前，要进行对课本内容进行深入的探讨和分析进行备课，设计出更加优质的教学设计和教学目标，并根据自己设计的教学内容提出关键性问题，在课堂上向学生进行提问。想要提高数学课堂提问内容的质量就要优化数学课堂教学内容的质量，数学教师要积极参加各类教育教学研究活动，努力提升自己的数学专业水平，在提高自身数学专业水平和教学能力的基础之上设定出合理的教学设计和教学目标，然后在课堂上提出重点的数学问题。例如小学数学教师在备课因数和倍数的时候，主要重点在于让学生掌握因数和倍数的应用和学习而不是简简单单地对概念的掌握即可。因此，在因数和倍数这一课，数学教师要认真备课，认真分析课本内容，然后提出有价值的因数倍数问题，在数学课堂中向学生进行提问。小学数学教师在讲解难度比较大、技巧性比较强的数学知识时，一定要认真备课，课下要与其他数学教师和数学成绩较好的学生积极地進行沟通和交流，发现自己讲课时的问题，并在课堂中的提问过程中提出具有代表性和价值高的问题。提高数学课堂提问内容的质量对小学数学教师提高数学课堂教学效率和提高学生听课效率以及对学生创新性数学思维的形成具有积极的促进作用。
（四）注重以人为本，明确学生课堂主体地位
小学数学课堂中，应该发挥主体地位的是小学生，数学教师要充分发挥小学生的主观能动性，让小学生对自己的自身情况进行分析，了解到自我发展的特点，然后教师要根据每一个学生不同的发展特点进行分析，总结出不同的课堂提问问题，然后在数学课上一一进行提问。当然在数学课堂中，数学教师要重点兼顾那些学习成绩一般但是非常具有想象力和创造力的小学生，对于这类自身发展潜力较大的小学生，数学教师要针对其发展特点对他们进行课堂提问。比如在讲解图形的运动时，有些学生的基础知识掌握能力可能不强但是具有独特的图形思维，这时候需要数学教师给这部分学生设计独特的问题，既能在课堂中提高自己的基础知识掌握，也能更进一步发展自己的学习能力。小学数学教师要在课堂中坚定以人为本的学生观，注重学生主观能动性的发挥，在教师提出的有效问题之下，让学生充分发挥自主学习的能力进行学习。数学教师与小学生坚持互帮互助、互动学习，有利于提高数学课堂的趣味性和活力性。
四、 结语
通过文章对小学数学课堂提问有效性策略的探究，明确了小学数学课堂中教师提问的重要性，有效地进行课堂提问对小学生提高自身学习能力和课堂参与能力具有十分积极的促进作用。小学数学教师在课堂提问过程中要兼顾每一个学生，让每一个学生在得到提问机会的同时锻炼自己的数学学习能力。
参考文献：
[1]钟佛焕.小学数学教学中提高课堂提问的有效性[J].数学大世界，2020（9）：63.
[2]李涛.浅谈如何提高小学数学课堂提问有效性[J].小学生，2020（8）：27.
[3]陈金龙.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].新课程，2019（11）：167.
[4]王忠海.探究与思考小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2020（2）：126.
作者简介：
刘其飘，福建省漳州市，福建省漳州市高新区九湖中心小学。
