摘 要：国学经典内蕴极其深厚的中华优秀传统文化。语文教师要在小学语文教学中适当渗透和融入国学经典内容，采用多元化的经典诵读形式和方法，激发学生的经典诵读兴趣，深入体会国学经典内蕴的情感和思想，培养学生良好的思想品质和语文素养。
关键词：国学经典;小学语文;渗透
随着“国学热”的持续升温，要关注国学经典在小学语文教学中的融入和渗透，国学经典内蕴涵极其深厚的中华优秀传统文化，要合理有序地将国学经典融入和渗透到小学语文教学之中，彰显国学经典在小学语文教学中的价值，探讨国学经典在小学语文教学中的渗透策略和多维方法，激发学生对国学经典诵读和体验的兴趣，并在教师的适当指导和点拨下，提高学生的语文综合素养和能力，更好地传承中国优秀传统文化。
一、 把握国学经典诵读技巧，培养小学生的语感
小学阶段是学生的语言感知能力最为敏感的关键时期，将国学经典融入小学语文教学之中，能够培养小学生的良好语感，在美妙的意境、和谐的旋律、精练的词句之中，能够对学生产生潜移默化的渗透效果，扩大小学生的识字量，并通过对古诗词的反复吟诵深刻地感受中国语言的博大精深，在长时间的积淀之下增强自己的语言表达能力，能够在口语和书面表达中引经据典，在进行《增广贤文》《三字经》《弟子规》《千字文》《孝经》等国学经典的诵读中，细细品读大量优秀的谚语格言、成语典故、历史故事，培养学生的语感。
（一）把握经典诵读的技巧
要对小学生进行国学经典诵读技巧的教导和训练，具体可以从以下几个方面入手：
1. 讀准字音
考虑到小学生识字量不足，加之国学经典中有较多的生僻字，因而要首先让学生在国学经典诵读中读准字音，可以通过带读的方式让学生跟随老师进行诵读，避免学生诵读时咬字不清的现象，如：在诵读荀子《劝学》“金就砺则利”中的“砺（li）”时，不少学生会存在前后鼻音不分的现象，将其读成“ni”，对此老师要让学生仔细辨识和纠正错误读音。又如：在诵读《三字经》“性乃迁”中的“乃（nɑi）”时，学生又极易将其误读为“lɑi”，“性”的读音中也无法区分“xing”和“xin”。同时，大多数学生难以区分国学经典中的多音字、通假字等，如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”，教师要指导学生读准字音，切不可将其读为“shuo”，而应当读成“yue”，帮助学生正确读准字音，逐渐提高国学经典诵读的兴趣。对于高年级的小学生来说，则可以让他们预先诵读内容，在遭遇难读字词时采用查字典的方式解决字音问题。
2. 注重句读停顿
停顿是诵读时的间歇，对于相对复杂的长句子结构必须有合理的间歇，教师要指导学生合理把握句读停顿，帮助学生在经典诵读中调整自己的气息，避免气息不稳、语音不清等现象，保持国学经典诵读的连贯性，增进对词句的理解。以诵读范仲淹的《岳阳楼记》为例，在诵读“居庙堂之高则忧其民”时，要在“高”的后面稍许停顿，让学生体会“居庙堂之高/则忧其民”的感觉，逐渐培养学生的语感。同时，还要注意国学经典诵读中的断句，在诵读《孟子》《论语》等古代文言文时，就要准确把握断句的合理运用，以准确读出语句的涵意。以诵读“师道之不传也久矣”时，就要注意在“也”的后面断句，读成“师道之不传也/久矣”，切不可读成“师道之不传/也久矣”，考虑到小学生的理解能力尚弱，要通过诵读培养学生的语感，在潜移默化中学会断句停顿。
3. 把握重音的诵读技巧
对于某些字、词或短语的强调表达来说，重音是一种必不可少的诵读技巧，以更好地把握词语的特殊涵意，传递作者所要表达的情感。以诵读“木受绳则直，金就砺则利”为例，当强调内容不同时可以采用不同的重音诵读技巧，当要强调磨砺的过程时，则要突显“木受绳/金就砺”的重音;当要强调磨砺的结果时，则要在诵读中突显“直”“利”。同时，还可以通过重音的诵读技巧传递作者内心强烈的情感，以诵读岳飞《满江红》中的“臣子恨，何时灭”时，就要强调“恨”“灭”字词，以传递出作者岳飞精忠报国的强烈爱国情感。教师要让学生逐渐掌握重音的读法，关注文本内涵及情感，合理把握重音的切入点，增强自己的语感。
4. 注重语气语调
国学经典诵读要读出抑扬顿挫之感，这就要求学生要在诵读中把握好语气语调，讲究经典诵读中的轻重、高低、急缓，感受语句中内蕴的情感。以诵读岳飞《满江红》中的“怒发冲冠”一句时，就要用激昂的语气，表达与金人的深仇大恨;在诵读“凭栏处，潇潇雨歇”时，要以略显低沉的语气语调，表达出作者略带忧郁的情感;在读“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈”时，要用高亢的语调，以表达作者内心激愤感慨的心情;在“莫等闲，白了少年头，空悲切”的诵读中，要在语气中略带一丝丝悲凉，表达岳飞重整山河的英雄气概和壮志难酬的感慨。
5. 把握语速
在进行国学经典诵读的过程中，要注重把握语速，避免语速过快或过慢，要结合文本的内容和情感选择语速的快慢、缓急，如：在诵读辛弃疾的《破阵子》时要求语速较快;在诵读李煜的《虞美人》时要求语速较慢。
（二）把握经典诵读的形式
1. 范读
教师要进行示范诵读，让学生感受和模仿教师的语音语调，在带着韵味的诵读声中融入经典情境之中，在吟咏中体会国学经典的韵味和美妙，让学生产生难以描绘的愉悦美感，体会语言的无穷魅力。
2. 带读
对于低年级学生而言，由于他们的识字量少，容易读错音，为此可以采用带读的方式，教师读一句学生读一句，并要注意在诵读时的反馈，尤其要注意学生易于读错的地方进行反复的带读。以诵读《三字经》中的“稻粱菽，麦黍稷”为例，教师就可以采用带读的方式，让学生读准字音，尤其是其中的生僻字要读准字音。然而要注意不可带读时间过长，避免学生产生依赖心理，缺乏对经典的自主体悟和理解。
3. 打节拍读
国学经典大多具有自己的节奏和韵律，可以采用打节拍读的方式，让学生体会国学经典的节奏和韵律之美。例如：在诵读《三字经》《笠翁对韵》时，就可以采用打节拍读的方式，强化经典的韵律，让学生读来有琅琅上口之感，加深对经典的理解和记忆。还可以变换方式，采用同桌位击掌、合作读等方法，激发学生的经典诵读兴趣，形成浓郁的国学经典诵读氛围，延长学生诵读的兴趣，利于情感的体验和传递。
二、 采用多样化的渗透策略，提高诵读效果
（一）情境化诵读
在国学经典诵读教学活动之中，教师可以精心创设相关的诵读情境，如：听读欣赏诵读，将文学、音乐、有声语言融为一体，产生极强的文学感染力，烘托国学经典诵读的氛围，将学生快速引入优美的经典情境之中，读出国学经典的内在韵味和情感。以诵读《孔雀东南飞》《念奴娇·赤壁怀古》为例，可以分别搭配古典音乐《梁祝》、伴奏音乐《大浪淘沙》等，让学生产生与经典作品的情感共通，激发学生对诵读经典的情感共鸣，增强国学经典诵读的感染力。
（二）信息化诵读
教师可以在国学经典诵读中引入信息化技术和方法，可以预先制作经典诵读内容的PPT或视频课件，体现出国学经典诵读教学的趣味性，利用直观可视的信息化、多媒体课件，激发学生的诵读激情，以《国学读本》上册“珍惜时间”为例，教师可以讲述与经典诵读相关的故事“囊萤映雪”的故事，并展示与故事相关的PPT课件和视频，让学生开展注音自读、指名读、分组读等不同方式，深入体会“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的涵义，学会安排自己的时间，不浪费自己的生命。
三、 合理确定国学经典诵读的指导策略
（一）合理制订诵读计划
教师要结合国学经典诵读内容，合理确定诵读计划，如：《弟子规》《三字经》《百家姓》《幼学琼林》《增广贤文》《笠翁对韵》《孝经》等，帮助学生识文断字，了解历史，感知韵律，让学生在熟读的基础上进行背诵。
（二）养成诵读习惯
教师要指导学生养成良好的经典诵读习惯，让学生字正腔圆、大声地读，对学生产生强烈的刺激，增强学生经典诵读的注意力，避免口齿不清的“唱经”或“念经”，使学生能够尽可能多地记住更多字音、字形。并且，逐渐让学生尝试用快速读、默读等方式，由句到段，反复诵读，强化记忆，实现熟读成诵。并合理安排诵读时间，在进行经典诵读的教学过程中，教师要合理安排诵读时间，保证学生每天有半小时的时间进行国学经典的诵读。
（三）注重学用结合的指导策略
要将国学经典诵读与养成教育相结合，通过《弟子规》《朱子治家格言》的诵读教学，让学生明晓为人之道、做事之道，培养学生良好的行为习惯。如：对于在家中存在挑食、浪费粮食的行为，可以让学生对照诵读《朱子治家格言》中的“一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰”，让孩子懂得节俭的道理，在日常生活中做到不挑食、不浪费。对于一些学生写字过于随意、潦草的现象，可以让他们读一读《弟子规》中“字不敬，心先病”，反思一下自己的写字心态和行为。还可以让学生养成自主规划时间的良好习惯，体会“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”的道理，从而在诵读经典的过程中達到学以致用的目的。同时，还可以结合中国传统节日渗透经典文化，在诵读《九月九日忆山东兄弟》的古诗词中，可以让学生了解重阳节的由来，了解重阳节也即“踏秋”，是中国传统四大祭祖的节日，人们会在这一天出游赏景、登高远眺、遍插茱萸、饮菊花酒、吃重阳糕，诗人则会在这时表达自己的思亲怀乡之情。
四、 注重小学国学经典诵读的评价
要关注小学阶段国学经典诵读的评价，以激励性、过程性评价为主，充分考虑不同学生的个体差异性，关注学生在经典诵读过程的学习态度，还要鼓励学生积极参与各种经典诵读活动，观察学生参与经典诵读活动的整个过程，做好笔记，并对学生在经典诵读活动中的表现进行点评，帮助学生总结自己在诵读活动中的成功之处，并找出自己在诵读活动中尚存在的缺陷和不足，进行适当改进。另外，还要进行学生参与经典诵读内化过程的评价，由于经典诵读内化过程是一个长期、隐性的过程，教师要关注学生在经典诵读的每一个细节，与学生进行多维度的交流和沟通，深入了解学生在经典诵读中的想法和感受，及时帮助学生解决经典诵读中的问题，并鼓励家长参与到对自己孩子诵读的评价中来，采用亲子诵读的方式改善家庭诵读环境，帮助学生形成良好的诵读习惯。
参考文献：
[1]董玲萍.诵国学经典 品百味人生：探究诵读国学经典在小学语文教学中的实践[J].中国校外教育，2015（30）：26.
[2]徐祥香.浅谈在小学语文课堂中渗透传统文化教育：《第一次抱母亲》教学案例分析[J].教育观察：下半月刊，2016（12）：72-73.
[3]刘雪梅.浅谈国学经典在语文教学中的渗透[J].现代语文：教学研究版，2016（11）：59-60.
作者简介：
周永琴，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第一小学。
