摘 要：随着经济全球化的推进，英语作为一种国际通用语言，应用范围愈加广泛，各阶段对于英语教学的要求也更加严格。英语语言能力是英语学科核心素养的重要内容，是学生对语言知识理解能力及运用能力的体现。文章就核心素养背景下，初中学生语言能力培养策略进行了分析，以期能够为今后教学提供参考。
关键词：初中英语;核心素养;语言能力
语言能力是学习英语的根本条件，口头语言、书面语言均为语言能力的主要体现形式。这也就要求初中英语教学中，教师需要围绕语言能力进行教学内容设计及教学方法把控。然而，在实际教学中仍有部分教师未充分认识到培养学生英语语言能力的重要性，仍是以传统满堂灌方式开展教学，课堂教学缺乏互动性，没有充分体现学生的学习主体地位。这也就导致部分学生虽然英语考试成绩不错，但是语言能力仍较为薄弱。因此，在今后教学中教师必须要加强对学生语言能力培养的重视，提升学生英语综合能力，做到学以致用，培养学生的学科核心素养。
一、 初中英语教学现状
近年来，随着新课程改革的深入，初中英语教学状况已经发生了明显变化，但受应试教育影响，英语课堂教学仍存在诸多不足之处。如，多数学校及英语老师受应试教育影响，在教学过程中仍是将提升学生考试成绩作为教学重点，未充分关注学生英语实际应用能力，教学过程中教师仍是照本宣科，缺乏和学生的交流活动，学生仍处于被动学习状态，师生间互动性不足、教学内容及形式单一，这些现象都不利于学生学习兴趣提升及语言应用能力提升。
英语核心素养是学生在长期的英语学习中逐渐形成的综合表现，包括读写英语的能力、英语学习方法等等，在教学活动中更关注學生的语言能力，而非单纯满足考试需求。因此，在核心素养的引导下，及时改变传统教学模式的不足，加强对学生语言能力培养的重视非常必要。
二、 英语核心素养引导下学生语言能力的提升策略
（一）培养学生英语语感，增强学生真实感受
语言学习并非一蹴而就的，而是需要一个漫长的过程，是需要不断进行积累与沉淀。英语是一门国际通用语言，也不例外，教师需要引导学生不断积累、不断培养语感，从而逐渐提升学生的语言能力。英语语感培养对提升学生对英语精华部分的掌握有非常重要的作用，同时还可以为学生英语学习提供有利条件。因此，在教学过程中教师必须要加强对学生语感培养的重视。良好的英语学习氛围及语言环境则能够为学生语感培养创建良好条件。故而，在教学过程中教师就需要尽可能为学生创建良好的英语学习氛围。
比如，在学习仁爱版初中八年级英语Unit 7 “Food Festival”时，教师就可以利用多媒体技术为学生播放关于节日的视频对话，如国外感恩节要吃火鸡，就可以给学生播放关于“Thanksgiving Day”的美食视频，国内中秋节要吃月饼、端午节要吃粽子、元宵节要吃汤圆，教师就可以利用多媒体为学生播放关于“Middle Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“The Lantern Festival”等相关视频，从听觉、视觉等多个角度来刺激学生感官，为学生营造真实的英语学习环境，激发学生学习兴趣。让学生在相应的语言环境下阅读文本内容，让学生在阅读过程中感受文本中蕴含的感情。同时教师还需要做好引导者，通过设置“What's your favorite food？”“What are your favorite foods in the video？”等问题来引导学生进行讨论，从而促使学生逐渐形成良好的语感，培养学生的语言意识及语言能力。
（二）聚焦课堂活力教学，提升学生学习兴趣
充满活力的课堂是提升课堂教学效率的重要方式，初中学生尚处于生长发育阶段，对于有趣味、有活力的课堂更有兴趣，它更容易吸引学生的注意力，促使学生感受英语的魅力，提升学生学习的主动性。因此，在教学过程中，教师可通过游戏教学、小组合作等多元化方式来提升课堂教学的趣味性，构建充满活力的英语课堂，让学生充分感受英语语言魅力。
比如，在学习仁爱版初中英语七年级上册Unit 1 “Making friends”时，教师就可以通过组织学生以小组合作学习法来开展教学，将“谁是我们最好的朋友（Who is our best friend）”为主题展开讨论，讨论时以小组为单位，由小组成员自主查阅资料，整理表述方式，然后得出总结，最后由小组代表进行论述。对于表现最好的小组，需要予以及时表扬，对于表现不好的小组也需要及时予以鼓励，同时教师要注意发现每个小组的闪光点，并及时予以肯定，以提升小组成员的参与热情与积极性。同时，在进行小组分配时，教师要注意尽可能按照“均衡原则”进行，将英语成绩较好者与英语成绩较弱者合理搭配，促使小组成员间可以取长补短，由成绩较好者带动成绩较弱者积极开口锻炼;同时教师还需要结合学生情况讲解一些简单句型，如My name is.../She is... years old/His hobby is...等等，让学生在组内进行讨论分享自己的好朋友，如My best friend is Li Li. She is 12 years old this year. She likes reading，exercising，and watching TV，but reading is her favorite thing.诸如此类的表达，尽量为每位学生创设语言表达机会，让学生在实际交流中体验英语的独特魅力，提升学生学习兴趣及信心。
此外，教师要认识到英语语言能力的培养不能仅仅依靠死记硬背，而是需要不断进行多方面练习。在实际教学活动中，教师可以通过播放原版英语电影、英文歌曲等方式来引导学生感受英语的独特魅力、锻炼学生的听力能力;同时通过播放视频、音频等方式还可以提升学生对英语学习的兴趣，促使学生更积极主动地参与到英语学习中来。同时教师还可以通过组织学生开展课堂脱口秀表演、句子接龙游戏等方式来丰富课堂教学形式，提升课堂趣味性。比如，在学习“there be”句型时，就可以组织学生以句子接龙形式进行语言锻炼，要求学生说出课堂上任意物件，由教师开头“There is a table”，那么下一个同学就要继续接下去“There is a blackboard”“There are many pens”等等，通过这样的形式，不仅能够为课堂注入更多活力，同时还能给学生提供展示自己的平台，让学生在游戏及表演中对语言能力进行锻炼。
（三）发挥网络优势，丰富英语阅读资料
大量阅读是语言学习的重要途径，英语学习同样不例外。然而，初中英语教学中，学生的阅读种类多以学术性语篇为主，如描写文、说明文、议论文、叙事文等等，虽然有实用语篇，但是经过加工改造后内容多缺乏真实性，特别是议论文、说明文，更是有一定枯燥性，很难呈现出真实的故事情景、自然充沛的感情，文章內容多和学生实际生活脱离，这样就导致学生所阅读的文章多为书面语。单一的语法、枯燥的内容往往很难调动学生的学习兴趣，甚至会导致学生丧失阅读信心，更难以达到提升学生语言应用能力的效果。因此，在教学过程中教师要重视该现象，认识到教材并非学生阅读的唯一来源，尽可能拓展学生的阅读范围，通过阅读不同的文章、接触不同形式的英语素材等方式来提升学生的英语阅读兴趣，在阅读过程中逐渐培养学生语感，提升其语言能力。当前，网络技术日趋发达，并逐渐得到普及应用，教师可以通过引导学生以网络资源为媒介获取更多的阅读素材，逐渐丰富学生的阅读资源。
比如，在学习仁爱版九年级上册英语Unit 1 “The Changing World”时教师就可以引导学生通过网络查找关于世界变化的资料，如城市的变化、交通工具的变化等等，然后让学生在查阅资料后以小组形式、结合自己生活，尝试用学过的英语知识进行对话，如“What has changed in your holiday activities？”“What are the changes in travel tools？”“Do you think the world has become better？ Why do you say that？”，在拓展学生阅读范围的同时，让学生在对话中锻炼学生的语言表达能力及应用能力。再比如，在学习“Food Festival”后，教师就可以根据课堂中所提到的国内外节日美食情况，为学生拓展相关的阅读材料，如中秋节传说（Talk about your favorite holiday）、端午节故事（The story of the Dragon Boat Festival）等等，在学生阅读后，为学生布置课后作业“Talk about your favorite holiday”，让学生以作文形式进行展示，并在课堂上诵读自己的作品。这样通过为学生拓展这些具有一定故事情节、趣味性较强的阅读素材，同时引导学生通过写作、诵读的方式总结、反思、应用学过的知识，不仅能够进一步巩固学生对于教材内容的理解与掌握，同时还能提升学生的阅读兴趣、拓展学生阅读范围，让学生带着兴趣去阅读、去学习，这对于学生英语语言能力的提升有着非常重要的意义。
三、 总结
总而言之，初中英语作为初中阶段的重要学科之一，其教学重点已经不仅是提升学生考试成绩、应对考试，而是需要加强对学生语言能力培养的重视，促使学生的语言应用能力得到切实提升，真正达到语言教学效果。这也就要求教师在教学过程中不断更新自身的教学理念及教学方式，以多元化教学方式开展教学，尽可能为学生营造合适的教学情境，提升课堂教学活力，促使学生积极主动的参与到教学活动中来，培养学生的语言能力及学科核心素养。
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作者简介：李金耀，福建省泉州市，福建省泉州市安溪县举溪中学。
