摘 要：寻找一种有效、高效的教学，是每一位教师追求的目标。“同课异构”考验执教教师对课标的解读，对教材的处理，活动的设计是否有效，教学目标是否达成，同时也让听课教师在对比中产生碰撞，在碰撞中得到提升。
关键词：高效;课堂;明灯
一、 导入环节要：紧扣主题 简洁高效 关注细节
常言道“好的开始是成功的一半”。导入环节就如一首歌的序曲，它的基调是引人入胜，还是平淡无奇，对整节课起到至关重要的作用，所有授课教师都很重视对导入环节的活动设计，尽可能做到紧扣主题、新奇有趣、简洁高效、关注细节。此环节，四位教师的导入都能紧紧围绕“spring”这一主题，在3-4分钟内完成。教师A以歌曲Spring Is Here导出A Spring Outing;教师B播放自己家乡的名山春天美景导出A Spring Outing;教师C和教师D与学生一起谈论自己最喜欢的季节入手，引出spring，进而导出A Spring Outing。教师A所选的歌曲，旋律优美，视频展示了春天美景、图像形象生动，学生一下就被吸引住了;同样是谈论最喜欢的季节，教师D处理比教师C略胜一筹，她的PPT增加了本县境内各地有名的春景图，更能激发学生外出游玩的激情。教师B的家乡名山春天美景图从视觉上看，更多的是山势的险峻、奇特，“春”的气息不够浓郁。感悟：教师在设计导入部分时，不单在大方向要紧扣主题，简洁、快速，还要关注细节，尽可能激发学生学习的兴趣，如教师D播放的本地特色的春天美景不但增强学生热爱家乡的自豪，而且与教师所创设的外出游玩的情境产生情感上的共鸣。教师B在选择图片时，应精细化些，图片里应该既有“山”，也有“春”，引发学生对烂漫山花产生无限遐想，激发climb a mountain的激情。
二、 文本处理要：围绕目标 由总到分 层层推进
上海市特级教师朱浦教师曾这样说：从文本中提取的信息分为两类：一类信息是用来感知的，如主角是谁，发生了什么事等;二类信息指的是用来训练语言的，就是教师从文本提取出来、学生要学习的语言，即言语表达方式。比较符合认知规律的是，先进行一类信息的提取，让学生理解文章的内容，充分进入语境，再进行二类信息的提取。此环节，四位教师都能围绕教学目标引导学生理解文本，在理解文本的基础上导出重点句子，从句子中导出重点词汇。体现由语篇到句子再到词汇的思路，做到词不离句，句不离篇。教师A首先出示两个选择题：1. What're they talking about？（a spring outing）;
2. They're going to .（climb a mountain）引导学生听文本，初步感知文本;接着设计一个表格，以打勾的形式选择Wang Tao和Sally准备带（穿）什么，引导学生再次听文本，更进一步理解文本，清楚Wang Tao is going to take some water with him/wear sports shoes. Sally is going to take a camera with her.。教师B首先引导学生带着一个问题What are they going to do？（climb a mountain）听文本，整体感知，然后根据两个问题What is Wang Tao going to take with him？ What is Sally going to take with her？再次听文本。教师C首先也是引导学生带着一个问句What are they going to do？听文本，整体感知，在感知文本的基础上导出问句，What are you going to take with you？第二次听文本是带着What are you going to wear？这一问题听的。教师D是一开始抛出三个问题What are they going to do？ What is Wang Tao going to take with him？ What is Sally going to take with her？ Why？让学生带着三个问题听文本，然后再通过听答句解决三个问题。从逻辑思维的角度看，前两位教师的设计更合理，做到先总后分，体现在先进行一类信息的提取，再进行二类信息的提取，即先了解此次的活动项目，再说说准备带（穿）什么，导出本节课的重点问答句型。C教师层次划分不够清楚，应该把第二个问题What are you going to take with you？放在第二次听文本时解决。教师D让学生一次带着三个问题听文本的设计方式没有体现信息提取的层次性，也没有考虑到学生的年龄特点，不符合学生的认知规律。
三、 词句操练要：形式多樣 把握幅度 层层递进
操练是小学英语课堂训练的基本形式，是促进学生有效掌握知识点的重要手段和必要步骤，它包括机械操练和意义操练。在词句操练中，教师应注意形式的多样性，可与肢体语言有机结合，把握操练的量，各环节在情景上自然链接，环节间具有层次和坡度。纵观四节课，四位教师的词汇操练形式多样、扎实有效。特别是教师们所采用的体态语言操练方式生动、形象，学生积极参与，效果明显。如教师A模拟象声词嘀嗒嘀嗒，学生就说water water，教师边说咔嚓咔嚓，边做拍照的动作，学生就说camera camera，教师用手势画一座山，学生就说mountain mountain。教师B模仿口渴难受的表情，学生说thirsty thirsty。句型操练四位教师都有欠缺，顾此失彼。如教师A，仅有一次机械操练（转盘活动），转了五次，五位学生起来说I'm going to take with me.感悟：课堂教学要面向全体学生，让每一位学生都参与到活动中，设计一个活动，花了那么多时间，只有5位学生说，参与面窄，费时低效;句子操练既要有答句，也要有问句;注意操练的层次性，有机械操练的同时也要有意义操练。教师B句型操练扎实，如由短到长，结合Chant拍手操练，Sharp Eyes/Teeth操练，感悟：平行关系的机械操练过多，要把握操练的量，控制机械操练的次数，增加意义操练空间。教师C的句型操练：1. 根据不断替换的图片学生说句子I'm going to take with me. 2. 小组PK，根据图片提示一组问，另一组个别学生答。感悟：两项活动有一定的层次，也考虑到学生的参与面，但只有机械操练，没有意义操练。教师D的句型操练：1. 根据不断替换的图示学生用句子I'm going to take a/an/some . 2. 制定出游账单：学生根据实际自己所需用所学句子说说出游账单。感悟：两项活动有层次，活动1属于机械操练，活动2属于意义操练，但缺乏问句的操练。
四、 拓展运用要：明确任务 提供示范 说写结合
教学完单词、句型之后，教师应设计综合性的活动，让学生用学到的新词、新句去完成任务，用所学词句进行交际，培养其语言运用能力。在拓展运用环节，教师B设计活动如下：1. 欣赏梁野山美景，告诉学生学校将在周末组织大家去爬梁野山;2. 提出组内活动步骤：A四人一组，选好队长，B选择物品，共同分享;3. 复习相关词汇，为接下的说和写作铺垫;4. 根据教师提供的一段对话小组示范;5. 结合自身实际小组内交流;6. 小组展示;7. 引导学生模仿范例写一段话。感悟：活动设计比较合理。体现在有情感的激发，有步骤的提示，有示范、交流、展示，由说到写，做到了层次清晰，循序渐进。改进：1. 词汇复习不要重新一一再说（之前已有复习），提示即可;2. 小组示范人多嘴杂，学生听得不清晰，改为师生对话示范;3. 话题情境范围要宽广，如
go to the park/zoo/supermarket等，不要限定在爬梁野山上，让学生选择，体现学生自己的真实意愿，做到真正意义上的学以致用。教师C设计活动如下：1. 教师自我介绍（示范短文材料）;2. 提出写的要求;3. 学生根据提示完成半开放式短文;4. 学生展示所写短文。感悟：活动设计比较合理。也体现在有教师示范、有步骤的提示、展示。改进：在示范及提出要求后，让学生试着说一说，做到由说到写;同时也要拓宽话题情境。教师D的活动设计步骤：1. 出示一段《大头儿子小头爸爸》的中文视频，内容主要讲大头儿子只有20元去春游计划买什么;2. 再次欣赏梁野山美景;3. 提出活动要求;4. 小组内交流;5. 小组展示。感悟：活动有一定的层次性。改进：视频内容中文语境没有意义，需要删除;要有必要的示范;要有写的训练。
五、 板书设计要：解读课标 体现重点 随机生成
板书是一堂课知识的高度浓缩，它是教师智慧的结晶，反映了教师对课程标准的理解及驾驭教材的能力，体现了教师的教学技能和审美素养;板书也是一堂课的眼睛，它是学生学以致用的桥梁，是学生掌握知识真谛的显微镜，是开啟学生思维的钥匙，是学生进入知识的宝库;板书是一节课重难点的清晰呈现和梳理，同时对学生的书写也能起到很好的引领和示范作用。《课程标准》对学生书写的要求是有层次性的：在三四年级，要求学生能按四线三格规范书写词句，到了五六年级，教师可引导学生在一条线的提示下书写句子。然后，要求学生在没有任何提示的情况下也能规范书写。此次所面对的是五年级的学生，可引导学生在一条线的提示下书写句子。纵观四节课，只有教师B很好地做到了这一点，教师A和C所有板书内容都是在四线三格内书写，降低了示范要求，教师D的板书则没有横线提示，提高了示范要求，这说明她们对课标的解读还没到位。围绕重难点板书这一要求，ABD三位教师做得更好，都围绕问答句What are you going to take with you？ I'm going to take with me.及四会单词water/camera书写，C教师多了一个主句型What are you going to wear？ I'm going to wear...增加了学生的认知负荷。从生成性这一角度看，AB两位教师做到随着课堂的进程，循序渐进地出示板书。教师C课前就把所有句型都板贴出来，课堂内只写一两个单词。面对一览无余的板书，学生会缺乏新奇感，可能会对所学内容丧失兴趣，事实上，板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。
六、 总结
总之，高效课堂是教师追求的终极目标，教师要注重学生核心素养的培养，关注课堂教学的各个环节，关注不同层次的学生，进行分层教学，提高学生听、说、读、写能力，真正落实学生能用英语做事情，综合语言运用能力得到提高。
作者简介：黄红莲，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县莒溪中心小学。
