摘 要：情景教学法作为一种以生动具体、灵活多变等场景的创设为主题，强调学生课堂体验的新型教学方法，其直观性、生动性以及趣味性等特点，受到广大教师和学生青睐，成为学校英语教学模式构建中的重点教学改革内容。鉴于此，文章以情境教学法为切入点，围绕其在初中英语语法教学中的详细应用方法和路径进行逐一介绍。
关键词：情景教学法;初中英语;语法教学;应用
著名教育家叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中提出过“作者胸有境，入境始与亲”的论断，可见情景在教师“教”和学生“学”中的重要性，情景犹如一场人生表演，学生可以在特定环境下体验各种不同角色，使学生在“真实情境”中掌握英语语法知识和技能。笔者通过理论联系实际方法，在英语语法教学中创设不同教学和学习情境，让学生在身临其境，获得真实的英语学习体验。
一、 借助名人效应，进行鼓励教育
相较于小学阶段，初中阶段的英语知识和语法在难度上有所提升，学生学习压力也越来越大，容易在学习过程中滋生倦怠、抵触等不良情绪，针对学生学习情绪上的变化，教师可在课堂上引入著名人物成功案例。例如，借用爱迪生名言“Genius is one percent inspiration and ninetynine percent perspiration. Success is one per cent inspiration and ninety nine per cent perspiration.”通过介绍爱迪生在发明电灯过程中的不断尝试和坚持，助长学生学习英语语法的动力，通过努力提升自身语法能力和学习水平。英语教师可借助各种成功案例，鼓励学生积极参与英语学习，主动融入英语语法知识的学习中。此外，随着新课改的全面执行与实施，在英语语法教学过程中还应自始至终坚持“以学生为主体”的教学原则，在运用情景教学方法时，同样需要突出学生在课堂上的主体地位，彻底“解放”学生思想，不但有助于充分调动学生学习英语语法知识的积极性，激发学生内在所潜藏学习能力，且在某种程度上可实现英语语法课堂教学效率和质量的优化与改善。
二、 创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣
爱玩游戏是每一个孩子的天性，传统教育理念认为游戏等同于贪玩，不利于学生学习，但是越来越多实践证明，适当的游戏活动可以达到“玩中学，学中玩”的效果。相较于刻板的“填鸭式”教学活动，在课堂上增设一些具有趣味性、生动性的游戏活动，不但可为学生打造轻松愉悦的课堂学习氛围，而且可促使学生释放天性，增强学生学习兴趣。学生在课堂游戏中更容易获得成就感，更加直观地感受和体验不同情感。
英语教师可在语法课堂教学过程中创设各种游戏情景。以“there be”句型教学活动为例，教师可以在课堂开展前制作类似“盲盒”的箱子，在箱子内放置学生日常学习中常见的学习用品，如，圆珠笔、橡皮、直尺等，伴随音乐按照击鼓传花形式让学生接连传递盒子，当音乐停止由手持箱子的学生猜测盲盒中的物品，并要求学生在回答时采用“there be”句型。
师：音乐！开始
学生开始按顺时针传递箱子。
师：停。
生1：Is there a pen in the box？
师：No！there is not a pen is the box.
音乐再次响起，传递至生2时音乐停止。
生2：Is there an eraser in the box？
师：Yes！There is.
学生在这种游戏化的教学氛围中，学习兴趣被彻底激发，并且在游戏中可以有目的性和有针对性地掌握相关英语语法，真正意義上做到“从玩中学”。
再如，在“What does it sell？”句型教学过程中，英语教师可以将课堂打造成“购物中心”，准备好相应的道具模型，让学生两两一组，一名扮演店员，一名扮演顾客，由“顾客”询问：“What does it sell？”，“店员”回答：“It sells apples.”游戏过程中教师可以对不同道具进行位置上的调整，引导学生采用不断变换句型，在超市购物情景和角色扮演过程中练习句型，实现对各种应有语法知识的有效掌握。
三、 关注心理，竞中求效，创设矛盾情境
在中国，中学生年龄一般在12～18岁之间，该年龄阶段的学生无论是在生理，还是心理上均处于发育的关键时期，尤其在这个特殊时代背景下，每一个学生内心具有强烈的竞争意识，这也是国家新一代建设者的鲜明特征。针对这一特征英语教师应将课堂打造成为具有强烈竞争氛围的“擂台”，充分调动学生主人翁意识和身处集体大环境中的自豪感和荣誉感，组织各种小组形式的知识竞赛，在课堂中创设矛盾情景。
例如，在讲解“Animals”一单元时，英语教师可在课堂组织开展辩论大赛，设立正方和反方两大组，使学生选择其中一方参与辩论。以“动物园对动物本身是否有利”为主题，使学生运用多种句型，如，I feel that.../I believe that.../I agree that.../I think/I disagree with...等语法，表达学生自身见解和观点。在英语课堂教学中，这种教学方法属于理论知识输出部分，在学生完成对课文的阅读后，教师需为学生提供一个抒发和表达自我的平台和空间，让学生将课本上的知识转化成口语，在口语交流过程中不断熟练文中he kept/can hardly/provide... withbe suitable for 等词汇的应用方法，实现学生学习过程中的自我输出。通过课堂上的这种竞赛方式，这种非单纯语法的内容得以有效应用和巩固，某种程度上达到了一种有的放矢的效果。
四、 创设信息技术情景，突破教学难点
多媒体教学是一种以计算机信息技术为支撑的现代化教学手段，该教学方法集中了多种功能，如，视频、声音、图像、文字、动画等，将传统课本知识以上述形式进行展现，可更加直观、形象地开展教学活动，学生可通过眼睛、耳朵等感官直接体验课堂教学内容，这种现代化的教学方式某种程度上与初中年龄阶段的学生心理特征和学习特点相符，对于英语语法教学效率和教学质量的提高具有积极的推动作用。
同样以“there be”语法为例，教师可在多媒体PPT课件的辅助之下组织找茬游戏，采用PPT展示两张大致相同的两张图片，让学生观察两张图中内容，查找出两者相似和差异之处，并运用所学“There is/are...”句型对图片中物品进行表达。其中学生在应用there be否定句式过程中，还会通过But 合并两个简单的句型。对于未能准确表达出图中事物的学生，英语教师可以通过“Is there...？”句型予以提醒，引导学生应用Yes或者No进行简短的回答。而对于两幅图中数量不统一的相同物体，教师可采用英语语法中的特殊疑问句式“How many... are there？”通过这种接触多媒体信息技术开展英语教学的课堂活动可以激发学生参与英语语法学习的积极性与主动性，并且多媒体技术通过视频、文字、图片等多种形式的有效应用，可集中学生注意力，有助于提高课堂学习效果和质量。
五、 创设生活化情景，帮助学生拓宽视野
“知识源于生活”，英语知识也不例外，无论学习哪一种知识都可能联系到实际生活。因此，英语教师可尝试让英语语法回归生活，借助生活中的实例形成对英语语法知识的有效简化，在降低英语语法学习难度的同时，形成对学生英语学习视野的有效拓宽，并在情感上引发学生共鸣。也就是说，英语教师可以在英语课堂上创设各种生活化的情景，赋予英语语法知识强烈的生活化色彩，让学生在学习和生活两个方面进行英语知识的双重获取。具体创设方法如下：
第一，需制订详细完善的英语语法教学计划，并对英语教学目标进行有效明确，搜集和整理教学相关的信息和资料，将生活化内容引入英语语法教学中，以生活情景吸引学生注意力;第二，英语教师需对学生进行科学合理地引导，使学生带着强烈的生活情感融入课堂学习，并对生活中所蕴藏各种语法知识进行深入挖掘。第三，英语教师应鼓励学生在实际生活中善于运用各种语法知识，通过实践促使学生知识运用能力和综合实践水平的全面提升。如，教授表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好;教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等。此外，还可以将学生以小组形式进行划分，让学生运用所学语法知识扮演生活中不同角色，学生可以自主选择自己喜欢的角色，并在课堂上创设与学生角色相关的生活场景，让学生在角色扮演过程中体验和感受角色在不同情境下的心理变化活动，以便于学生对英语语法更为深入地理解和更为精确地应用。学生在模拟真实生活环境的课堂活动中，可以将课堂所学英语语法灵活应用到实践过程中，这种理论联系实践的学习方法不但活跃了课堂氛围，提高了学生学习兴趣，而且在某种程度上增强了学生对于学习英语语法的自信心。
六、 创设问题情境，活跃学生英语思维
在情景教学方法中问题情景是其中最为常见的类型之一，相较于传统单刀直入的课堂讲解方式，在课堂上进行问题情景的创设，可促使学生英语思维的持续发散，使学生进入特定学习状态，打破了传统课堂以教师讲解为主的课堂模式。以be going to动词原形句型为例，英语教师在课堂教学结束后提出问题：“What are you going to do this weekend？”学生回答：“I'm going to help
my mum do the housework.”，还有学生回答：“I'm going to read a book.”，学生在回答问题的同时还对过去所学语法知识进行了复习，还在某种程度上达成了锻炼口语能力的目的。
七、 结语
综上所述，在初中英语语法教学过程中，需在与学生实际年龄特征和学习特点相结合的情况下，对传统教学方法进行不断创新，帮助学生更好地掌握和应用英语语法。而情景教学法在英语语法教学中的应用，不断突破传统英语语法教学中的各教学疑难和难点，且在某种程度上拓宽和丰富了英语教学路径，实现了英语语法教学效率和综合英语教学质量的双重改善和提升。
参考文献：
[1]芮璇，王原森.情境教学法在初中英语语法教学中的运用：以译林版初中英语教材八年级（下）Unit 2 Grammar为例[J].文教资料，2020（4）：232-234.
[2]杜春萍.淺谈情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（13）：65.
作者简介：张震宇，陕西省咸阳市，陕西省西咸新区秦汉中学。
