摘 要：众所周知，学习是一种经历。在学习过程中，只有通过经历获取经验，才可以实现学习的价值。受到传统教学的影响，大部分小学生在学习数学的时候，存在的主要问题是不会学习。要想解决此问题，教师需要引导学生自主认知、自主判断学习，将学习经历转化为学习经验。实现如此教学的主要途径是引导学生自我评价和自我反思，发展自我评价和自我反思能力。文章以小学数学科学为例，就如何培养学生自我评价和自我反思能力进行详细说明。
關键词：小学数学;学生;自我评价;自我反思;培养途径
学习是一种经历，在不断的经历过程中，学生方可获得经验，实现真正学习。当前小学数学教学存在的主要问题是，学生不知道如何自主学习，没有掌握有效的学习方法。造成如此问题的原因是，教师在课堂上，盲目地向学生灌输知识，忽视教给学生思维方法。要想真正地引导学生学习，在实施数学教学的时候，教师要引导学生转变传统的思维方式。自我评价和自我反思是学生思维的主要方式，便于学生对自己的整个学习过程进行判断和推理，从中发现学习问题，及时地弥补，并将此过程表达出来，顺其自然地实现经历向经验的转变，提升思维能力。基于此，笔者在组织小学数学教学的时候，为了实现有效教学，立足传统教学不足和学生的学习特点，从以下途径入手，培养学生自我评价和自我反思能力。
一、 营造教学氛围，加强评价、反思体验
在当前的小学数学教学实施过程中，受到新课改理念的影响，部分教师会围绕教学所需，为学生创设合作学习活动，指导学生合作交流。在合作的过程中，既有生生合作，也有师生合作。且合作学习的实现，将学习的主动权还给学生，便有学生发挥主观能动性，自我评价和自我反思。对此，在组织小学数学教学的时候，笔者也会发挥合作学习的作用，营造出轻松自由的教学氛围，同时以小组为载体，引导学生自我评价、自我反思。
（一）学生合作中自我评价与反思
在小学合作学习实施过程中，为了保证合作学习任务的有效完成，部分教师会根据小组成员的发展情况，设定不同的学习任务。在完成这些学习任务的时候，学生会有不同的学习表现，有的学生可以积极地参与讨论活动，有的学生则以消极的态度应对讨论活动。如此不同的合作学习表现，就是学生进行自我评价和反思的主要内容。因此，笔者在组织小学数学教学的时候，会围绕合作学习任务，设定详细的合作学习评价表，引导学生自主反思自己在合作学习过程中的各种表现，如是否对所提出的任务进行了思考，是否提出了自己的看法，是否与小组成员进行了交流，在合作学习过程中获取了哪些知识等，借此为学生清晰地反思自我，评价自己的学习行为，建立对自我学习的正确认知，同时发现合作学习过程中存在的问题，扬长补短，提升自我。
（二）师生合作中的自我评价与反思
教师和学生是数学课堂教学的双主体，二者的互动，是课堂教学不可或缺的一部分，甚至影响着课堂教学情况。同时，师生互动情况，也为学生进行自我评价和自我反思提供了依据。比如，笔者在组织数学教学的时候，会要求学生根据笔者对他们的评价情况，进行自我评价和反思。具体地，在实施“时分秒”教学的时候，一名学生运用所学的知识制订了时间计划表，这是笔者没有预想到的。于是，笔者在课堂上对这个学生的学习行为进行鼓励。然后，要求其他学生立足笔者给出的评价，评价自我，分析自己的数学学习情况和应用情况，同时反思自己可以如何应用所学的数学知识。如此通过师生合作引导学生自我评价和反思，不仅可以使学生掌握评价和反思的主动权，还使学生有效地掌握自己的学习情况，实现有针对性的发展。
二、 搭建平台，培养学生自我评价和反思习惯
中国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育，简单地说，就是养成良好的学习习惯学。”学生在参与数学教学活动的时候，养成了良好的自我评价和反思习惯，自然而然地可以发展其自我评价和自我反思能力，同时也可以借助能力的发展，实现多方面的继续发展。对此，笔者在组织小学数学教学的时候，会为学生搭建自我评价和反思平台，辅助学生养成良好的自我评价和反思习惯。
（一）预习后的评价和反思
预习，在小学数学教学实施过程中发挥着至关重要的作用。尤其在生本教育理念指导下，先学后教教学模式的提出，要求着学生在参与课堂教学活动之前，对所要学习的知识建立感性的认知。所谓的预习，是指在组织教学活动之前，学生对课堂上将要学习的知识内容进行阅读，能够了解到这节课要学习哪些知识就可以了。在当前的小学生数学预习过程中，存在着如此问题：学生机械地阅读教材，很少进行数学思考。如此问题的产生，是因为学生没有养成良好的预习习惯。在预习过程中，学生的边读边思，离不开自我评价和反思。简单地说，自我评价和反思，为学生指出预习方向。
以“圆柱”为例，为了使学生养成良好的自我评价和反思习惯，在实施教学的过程中，笔者先围绕这节课的内容，为学生设定了预习任务，要求学生带着任务，走进新知，有针对性地发挥主观能动性。在学生完成基础任务之后，笔者还设定了评价、反思内容，要求学生思考：在此次预习过程中，自己学习到了哪些知识，存在哪些疑惑，还有哪些问题是没有解决的。如此，不仅使学生对自己的自主学习行为进行了评价和反思，还可以使学生进一步地掌握预习情况，有针对性地参与课堂教学，便于提升课堂学习效果。
（二）课堂学习后的评价和反思
在参与课堂教学活动的过程中，学生可以积累丰富的数学知识。针对所掌握的知识，学生需要及时地进行复习和巩固，如此才能增强记忆。也就是说，在学习了新知之后，学生需要对自己的课堂学习情况进行评价和反思，通过再一次地学习课堂内容，及时地发现学习不足，弥补学习不足，提升学习质量。由此，在实施新知教学活动之后，笔者会立足新知内容，引导学生评价、反思。
具体地，在课堂学习后的评价和反思活动实施过程中，笔者会要求学生按照发放的自我评价表，分析自己的课堂学习表现，是否认真听课，是否思考问题，思考了哪些问题，思考结果如何？就所填表内容进行反思，发现自己的课堂学习不足，建立继续学习计划表。同时，笔者还立足新知内容为学生设计了练习题，要求学生运用所学解决问题，并反思，这些问题考查的知识点是什么，解决这些方法使用到的方法有哪些，进而使学生进一步地理解所学，提升课堂学习质量。
此外，在组织新知教学活动之后，笔者还要求学生写数学日记。写数学日记与写读后感一样，都是引导学生在阅读、学习之后，对自己的学习行为、学习感受等进行评价和反思，借此发现自身的学习不足，或学习优势，扬长补短，实现进一步的发展。一般情况下，笔者要求学生在数学日记中展现这些内容：学会了哪些知识，这些知识中有哪些是较为简单，有哪些是较为复杂的，在学习哪些知识的时候存在困难，是如何解决这些困难的……解决这些问题，其实就是学生在进行学习反思，根据反思内容，学生也可以自主地评价自己的学习行为，发现不足，及时弥补，如此便于提升数学学习效果。
（三）数学复习中的评价和反思
复习教学是小学数学教学的重要组成部分，也是学生归纳、总结所学，建构完善的数学知识体系，提高数学学习质量的重要阶段。在数学复习活动参与过程中，学生需要将所学过的碎片化的数学知识总结起来。数学教材中的每个单元涉及的数学知识点是较为繁杂的，所以，学生在复习的时候，总是会出现各种各样的问题，有的无法建构所有知识点，有的无法理清知识关系。面对这种情况，教师如果忽视学生的复习后的评价和反思，将导致学生存在的复习问题，成为数学学习的障碍，甚至会使学生在这些障碍的影响下失去数学学习兴趣，得过且过地应付学习。基于此，笔者在组织数学复习教学的时候，会引导学生评价、反思。
具体地，在进行数学复习的时候，笔者一般会要求学生立足单元主题，建立思维导图，利用具有逻辑性的框架，将一个个数学知识点展现出来，并分析这些知识点之间存在的关系，或者联系之前所学过的知识，将相关内容放到框架圖中，建构完善的知识结构。在学生初步建构了思维导图之后，笔者引导他们评价、反思。首先，以小组为形式，互相分享各自的思维导图，评价各自的作图情况，分析是否存在知识遗漏问题，作图亮点等，从而在指出各自的优势与不足的过程中，实现复习评价。接受了他人的评价之后，学生需要自主反思，主要反思的内容有：思维导图中的这些知识有什么关系，某一知识可以用来解决哪些问题，要如何运用这些知识解决数学问题，在解决问题的时候要注意哪些问题等。经过这样的评价和反思，学生不仅可以自主地建构出完善的知识结构，还可以进一步地分析本单元学习的数学知识，建立深刻理解，尤其可以通过自我的反思，拓展知识，深化认知，为提升复习效率打下坚实的基础。
三、 总结
总而言之，数学自我评价和自我反思能力的培养是以日常教学为基础，在实施数学教学的过程中，教师要立足自我评价和自我反思特点，为学生营造宽松的学习环境，使学生通过合作学习，进行自我评价和反思，也可以驱动学生在预习和课堂学习之后，进行自我评价和自我反思，进而使学生通过切身的体验，积累自我评价和反思经验，锻炼自我评价和反思能力，为提升数学学习能力打下坚实的基础。
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作者简介：何丽燕，福建省漳州市，福建省漳浦县大南坂学校。
