摘 要：小学是学生成长、发展的关键阶段。在此阶段引导学生树立自信心，对学生的终身发展起着重要的作用。课堂是教师组织教学活动的主要场所。教师承载着教书育人的职责，在课堂上，不但要向学生传授基础知识，发展学生基本能力，还要将育人因素融入其中，驱动学生有效发展。对此，笔者在实施小学课堂教学的时候，以知识教学为载体，多样策略地渗透自信教育，使学生潜移默化地形成自信心，夯实终身有效发展的基础。文章从建构师生关系、分层教学、赏识学生等方面入手，详细阐述在课堂上培养学生自信心的策略。
关键词：小学;课堂教学;学生;自信心;培养策略
人本心理学研究表明，情感因素中的自信心，在学生的学习、发展过程中起着重要的作用。教师承载着教书育人的重任，在开展课堂教学活动的过程中，不但要关注学生的智力因素，多种策略地引导学生获取知识，增强智能，还要关注学生非智力因素，融入德育教育，使学生塑造良好认知。但是，在当前的小学课堂教学活动的实施过程中，部分教师还在受到传统教学理念的影响，将智力因素作为主要的教学关注点，一味地向学生讲解知识。在此过程中，不少学生因为各种各样的原因存在学习困惑，在这些学习困惑的影响下，难以有效地参与教学活动，备受打击，失去自信心。从小学课堂教学现实可以看出，小学生缺乏自信心的原因之一是教师忽视非智力因素，忽视情感教育。对此，笔者认为，教师树立育人理念，切实地关注学生的非智力因素，多样策略地融入情感教育，使学生在获取学科知识，发展学科能力的同时，树立自信心，为有效地参与教学活动，实现终身发展夯实基础。在长期的教学实践中，笔者总结了如下培养学生自信心的策略：
一、 建构师生关系，培养自信心
师生关系是影响课堂教学效果的因素之一，建构和谐的师生关系是学生形成自信心的先决条件。建构和谐师生关系的策略是多种多样的。在长期的教学实践中，笔者发现热爱学生和相信学生是必不可少的策略。
（一）热爱学生，建构和谐的师生关系
热爱学生是每一个教师都应具备的职业道德。不会热爱学生的教师不能称得上是合格的教师。当教师热爱学生的时候，会以自身的各种行为拉近与学生的距离，自然自然地拉近与学生的距离，使学生在亲其师信其道的驱动下，主动地走近教师，与教师互动，同时产生课堂学习兴趣，通过有效地体验多样的教学活动，获取知识，发展能力，获得学习满足感，循序渐进地形成自信心。对此，笔者在实施小学课堂教学的时候，会将热爱学生以各种教学行为落实出来。
比如，在课堂上，笔者秉承着热爱学生的原则，对每一个学生给予了观察。在一次观察的过程中笔者发现一名学生郁郁寡欢的，毫无学习兴致。发现了他的反常行为之后，笔者并没有对他进行批评，而是趁其他学生思考问题的时候，走到他的身边，摸摸他的头，低声询问。原来他胃疼，但是不敢向老师报告，害怕扰乱课堂教学秩序。在了解了情况之后，笔者先对他给予了感谢，接着要求他的同桌和他一起到医护室看病。笔者如此小的行为，却在这个学生的心中埋下了一颗茁壮成长的种子，慢慢地，这个学生主动地与笔者交流学习、生活中遇到的问题，也乐于参与课堂教学活动了，同时通过有效地在课堂上与笔者互动，获得了学习成绩的提高，形成了自信心。
（二）相信学生，建构和谐师生关系
相信学生是教师职业道德的具体体现。相信学生，不但可以拉近师生距离，还可以使学生在教师积极态度的影响下建立自信心，提升自身的发展效果。
在笔者看来，每一个学生都是在个性地发展着的。尽管是他们的发展水平不同，但有自身的闪光点。所以，笔者在开展课堂教学活动的时候，相信每一个学生都会做好，并联系教学需要对学生进行启发和指导。比如，在一次组织课堂教学活动的时候，笔者提出了一个问题，选择一名后进生作答。这个后进生给的答案不全面，但是笔者相信他是可以有效地解决问题的。于是，笔者给予启发：“换一个角度，你可以发现什么呢？”简单的一句话，使得这个学生转变思维继续探究问题，自主地找出了问题答案，获得了满足感。在之后开展课堂教学活动的时候，笔者发现这个学生会主动地思考、解决问题了，这是他自信的表现。
二、 实施分层教学，培养自信心
因材施教是我国著名教育家陶行知先生提出的教学建议，也是教师在实施课堂教学的过程中驱动每一个学生获得发展的主要方式。受到多种因素的影响，尽管不同的学生的发展水平是不同的，但是，并不意味着部分发展水平不高的学生是一无是处的。发展水平不高的学生之所以缺乏自信心，是因为受到了教师的忽视和不公平的对待。针对该情况，在小学课堂上有效地培养学生的自信心，需要教师对全体学生一视同仁，立足学生的发展实际情况因材施教，使他们通过获得不同程度的发展建立自信心。
（一）將学生划分为不同层级
因材施教的实现离不开分层教学。分层教学是以学生为中心的教学活动，离不开学生的分层。教育工作者在探究分层教学的过程中总结出了多种对学生进行分层的方法，如显性分层和隐性分层。小学生的自我意识在不断地发展，较为关注他人对自己的看法。一旦觉得他人对自己看法不好的时候，会慢慢地形成自卑心理。针对该情况，在实施分层教学的时候，笔者采用隐性分层的方式将学生划分为不同的层级。
具体地，在对学生分层的时候，笔者立足学生的日常学习表现和考试情况，将有学习兴趣、在课堂上积极互动、有良好的学习方法、学习成绩优异的学生划分为A层级;将有学习兴趣、在课堂上主动互动、但是学习方法不良、学习成绩中等的学生划分为B层级;将缺乏学习兴趣、逃避课堂教学、学习方法单一且不佳、学习成绩不理想的学生划分为C层级。将学生划分层级的情况，只有笔者一人知道，如此避免部分学生受到打击，失去学习自信心。
（二）设计分层性的学习目标
学习目标是学生参与学习活动的指导，也是学生实现发展的保障。不少小学生失去自信心，是因为教师单纯地按照教学大纲，课程标准中设定统一的学习目标。这些学习目标对于部分学生来说是一大挑战，自己就算拼尽全力也难以实现，由此受到打击，失去自信心。对此，为了使学生形成自信心，笔者在开展分层教学的时候，会针对不同层级的学生设定不同难度等级的学习目标。
比如，针对C层级的学生，笔者立足他们基础知识薄弱、学习方法不当的情况，设定了掌握基础知识，获取学习方法的教学目标。这些教学目标是符合该层级学生学习实际情况的。通过在课堂上与教师或其他学生互动，可以建构基础知识认知，自然而然地储备一些学习方法。借由自身的发展情况，该层级的学生可以获得满足感，建立自信心。
三、 善于赏识学生，培养自信心
小学生具有向师性，对教师有着极强的依赖性，渴望得到教師的关注和赞赏。正所谓“良言一句三冬暖”，教师往往不经意间的一句话会对学生起到极大的作用，使他们获得满足感，自然而然地树立自信心。因此，笔者认为，在小学课堂上要想培养学生的自信心，教师要善于应用赏识教育。
（一）赏识学生进步之处
赏识学生进步之处，是教师应用赏识教育驱动学生树立自信心的主要方式之一。在不断参与课堂教学活动的时候，通过与教师或其他学生互动，大部分学生是会获得进步的。这些进步尽管微小，但却是实实在在存在的，也是可以为学生自己感知到的。当教师忽视学生进步的时候，学生不由得想老师是不是不关注我，是不是没有对自己抱有希望，进而产生自我怀疑，失去自信心。对此，笔者在开展小学课堂教学的时候，会用发展的眼光看待学生，立足他们的点滴进步给予赏识。
比如，后进生是课堂教学中的特殊群体，与其他学生相比，尽管他们的身上存在诸多的不足，但是还是有闪光点和进步的。对此，在实施课堂教学活动的过程中，笔者对后进生给予关注，对比他们变化，发现进步之处，及时地给予鼓励。小A是本班的后进生，在课堂上很少思考问题，更不要说主动回答问题了。但是，在一次实施课堂教学活动的过程中，笔者提出了一个具有趣味性的问题，而这个问题正是小A有所了解的，于是他主动举手回答。在看到他举手的时候，笔者很是惊讶，于是选择他回答，不曾想他有理有据地给出了答案，赢得了其他学生的关注。对于他良好的课堂学习表现，笔者大加赞扬，鼓励其他学生向小A学习，留心生活，从生活中获取经验，主动思考问题。在笔者这样一次次的鼓励下，小A发生了显著的改变，也变得自信起来。
（二）善待学生错误之处
“寸有所长，尺有所短。”尽管学优生的学习成绩优异，但是这并不意味着在学习过程中他们不会出现错误。学优生与其他学生相比，心灵更为脆弱，有时候，教师或其他学生不经意间的一句话，会使他们受到伤害，使其自信心丢失。所以，在实施课堂教学活动的时候，教师要学会善待学优生的错误之处，对于他们要多加鼓励，使他们重塑自信心。
比如，小B是本班的一名学优生，在一次参与课堂教学活动的时候，没有准确地回答问题，甚至表述得词不达意，引发了其他学生“嘲笑”。在听到其他学生笑声的时候，小B的脸蹭一下子地红起来了，整个人不知所措起来。为了不使他受到伤害，笔者用玩笑的方式缓解这个尴尬的局面，同时从小B的答案中寻找正确之处，以此为切入点，给予启发。在笔者的启发和鼓励下，小B给出了正确答案。于是笔者和其他学生一起给他鼓掌，对他勇于思考的行为给予肯定。笔者如此善待错误的行为有效地避免了学生失去自信心。
总而言之，小学课堂是育人的主要场所。在实施小学课堂教学活动的过程中，教师要立足小学生的发展情况，重视学生的非智力因素，多样策略地建构和谐的师生关系，有效地实施分层教学，善于应用赏识教育，借此使学生在体验教学活动的过程中，既能获取基础知识，发展学科能力，又能自然而然地受到积极情感的熏陶，慢慢地形成自信心，乐观、主动地参与课堂教学活动，进一步地提升发展水平。
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作者简介：骆榕辉，广东省广州市，广东省广州市从化区太平镇第二中心小学。
