摘 要：阅读教学是高中语文教学中一个重点的部分，而且也是高考语文的必考内容，因此，不论是教师还是学生都较为重视阅读教学。但是在传统的阅读教学中，由于受高考、教学时间等因素制约，部分教师以自己的思维活动代替了学生的思维活动，导致学生的阅读能力不高。元阅读指的是学生在阅读的过程中能够对自身阅读的过程有正确的认知，在高中语文阅读教学中，教师需要对学生的元阅读能力进行训练，从而帮助学生提高对阅读的兴趣和阅读效率。
关键词：元阅读;高中语文;阅读教学
在高中语文阅读教学中，教师不仅要让学生能够对阅读材料加强理解和记忆，同时还要让学生能够对自己在阅读过程中的思维活动有正确的认知。元认知能力指的就是学生能够在阅读素材的过程中，对自己的思维活动进行调控，从而促进思维能力的发展以及阅读能力的提高。所以，在教学中，教师需要让学生掌握基础的阅读策略，同时还要提高学生的元认知能力，教师可以通过开展阅读策略的训练促进学生阅读能力和元认知能力的提高。
一、 阅读策略训练
（一）激活学生原有知识
学生在阅读文章时要对这篇文章有所了解，要了解作者的生平、文章的写作背景以及时代背景，这样才能够激活自身原有知识储备，这样能够在后续的学习中加强对文章中所表达情感的理解。因此在教学前，教师需要提前搜集与文章有关的内容，在教学中展示给学生，让学生能够在教师的讲解下激活原有的知识储备。如在《记念刘和珍君》的教学中，如果教师没有讲解文章的创作时代背景，就难以让学生真切地理解“三一八惨案”给国家带来的深远影响，难以感受到当时的祖国和人民正处于水深火热中，也难以激发学生的爱国之情。因此，教师就要先给学生讲解作者是伟大的革命家、文学家和思想家，他的作品语言风格简洁、凝练，让人回味无穷，他的精神和作品对于中国乃至世界有着较大的影响。在教学中，教师可以在互联网上搜集有关“三一八惨案”的纪录片、文字或者影像资料，将其展示给学生，让学生对作者的写作背景有所了解，然后教师再引导学生阅读文章，能够让学生对文章中人物的语言、心理以及人物的精神面貌加强感知和理解。
（二）对文章信息初步加工
学生在阅读的过程中，教师需要引导学生先阅读文章的大小标题和文章中的注释，让学生对文章的基本结构有一个初步的了解。在这一过程，学生可以对文章中的内容有初步的认知，然后会对文章内容进行猜测，并进行预判，所以这一过程是对文章的信息进行初步加工的过程。如同样在《记念刘和珍君》的教学中，教师先让学生阅读文章题目，“记念刘和珍君”，题目很明确，“记念”“刘和珍君”。然后教师帮助学生给文章中的每一个小节拟一个标题，如第一小节可以为写作缘起，纪念死者;第二小节可以为唤醒世人，牢记血债;第三小节可以为刘和珍君的人物形象;第四小节可以为刘和珍君遇害;第五小节可以为遇害经过;第六小节可以为“三一八”惨案;第七小节可以为“三一八”惨案的意义。学生根据文章中的小标题可以确定文章的思路和主旨，确定文章的结构。
（三）以问题为导向阅读
学生在对文章中的信息有了初步的感知后，教师就要让学生结合自身的知识储备以及认知思维提出自己的问题，并以问题为导向进行后续的阅读。学生在提出问题后，可以自己先去推测问题的答案，然后通过阅读来证实自己所思考和推测的答案是否是正确的，这样能够让学生在阅读的过程中抓住文章的重点和中心点，帮助学生对文章进行深层次的理解。再以《记念刘和珍君》的教学为例，学生在阅读题目后，教师可以给学生留下思考的时间，让学生思考通过对题目的阅读，会产生怎样的疑惑。学生就会思考刘和珍君是什么人？作者与刘和珍君之间是什么关系？作者是怎样纪念刘和珍君？作者为什么要纪念刘和珍君？除了教师引导学生提出问题之外，教师还可以给学生提出问题，让学生通过思考和探讨回答问题。让学生带着问题阅读，就会在阅读中不断地思考问题的答案，从而抓住文章的中心，这样的方式不仅可以促进学生思维的发展，还能够促进学生阅读能力的提高。
（四）对文章归纳总结
学生在带着问题完成阅读后，就能够加强对阅读材料整体的把握，这时教师要引导学生对文章进行分析和归纳，归纳出文章的立意、写作结构、中心思想、作者的创作特点以及文章的写作主旨。如在《包身工》《林教头风雪山神庙》等文章的教学中，教师在学生对这些作品有了深入的了解后，就需要引导学生对文章整体进行归纳总结，通过总结，归纳作者在文中描写芦柴棒、林冲等人物的用词的特点、人物描写的方法;归纳文章的写作意图和文章中所体现的思想感情。
二、 元阅读策略训练
（一）结合文章感受元认知
在高中语文教学中，教师要让学生进行元阅读训练，就首先需要让学生明白元认知，让学生意识到元认知其实就是自己对自己阅读过程的掌握。不同的学生在阅读过程中所体现的思维方式，思维过程是不同的，有的学生在学习的过程中，没有明确的学习目标，也没有对自己的思维活动进行有效的调控，他们的阅读思维混乱，因此阅读能力无法获得有效的提高。而有些学生在阅读的过程中能够有意识地调动自己思维活动，在面对一篇阅读材料时，会先思考之前有没有读过作者的文章，并通过文章的标题推测文章的内容和作者的写作思考，然后会通读文章，明確文章的重点，并反思自己是否理解了这篇文章。这种思维活动可以帮助学生提高理解能力和阅读能力，而这种思维活动是可以经过训练而形成的。因此教师让学生能够初步认识元认知的内涵以及提高元认知策略对学生阅读能力的积极影响，这样能够使学生积极主动地配合教师的教学活动。
（二）通过自我提问训练元认知能力
要提高学生的元认知能力，就需要让学生能够在阅读的过程中学会自我提问，有自我提问的意识和习惯，这样才能够让他们在自我提问后，进行思考，在阅读中进行反思，从而促进他们思维能力的发展以及元认知能力的提高。首先，教师不能采取传统的教师讲解阅读的方式，教师讲解阅读素材，是将自己的思维过程和结果传达给学生，从而导致学生失去对阅读材料独立思考和分析的过程，使得阅读教学效果不佳。因此，要培养学生的元认知能力，就需要教师将课堂还给学生，让学生阅读、提问、思考。但是很多的学生不知道应该提出怎样的问题，也不知道如何提问，这时，教师就需要让学生掌握提问的技巧和内容。
在阅读前，让学生进行自我提问，面对一篇阅读文章，学生要清楚自身在这篇文章阅读的过程中所设置的阅读的目标是什么？在阅读的过程中应该采取怎样的阅读策略才能够加强对文章的理解？在对文章进行通读前，是否以文章的标题为基础，对文章的主旨和作者的写作思路进行预测？通过这几个问题的提出，就能够让学生明白自己阅读的目的，并做好阅读准备，将自己的原有知识和阅读材料相结合，促进阅读活动的有效开展。
在阅读的过程中，让学生提出以下的问题，自身是否理解文章内容以及作者想要表达的情感？是否分清楚阅读材料中的主要内容？如果分清楚了，阅读材料的主要内容是怎样的？如果没有分清楚，那么问题出在哪里？是否在阅读的过程中集中精神和注意力完成自己的阅读目标？在阅读的过程中有没有产生无效的思维活动？是否完成阅读目标？如果没有完成阅读目标，应该采取怎样的方式完成阅读目标？通过这些问题的提出，学生可以对自己所运用的阅读策略进行分析和反思，如果发现存在不足，则需要立即查出问题，并进一步地对文章进行深层次的加工。
在阅读后，教师要引导学生去思考，自身是如何达到所定的阅读目标的？有哪些成功经验可以应用到今后的阅读活动中？在阅读以及在这篇阅读文章的过程中，自身的思维活动存在哪些障碍？在阅读的过程中自己犯了哪些错误？在今后的过程中应该如何避免这些错误的再次出现？阅读策略的运用是否正确？否能够全面地回想起刚才自己运用哪些阅读策略？通过这些问题的提出，学生就能够对自己的阅读过程进行全方位的评价，并了解自己阅读过程中存在的不足，及时反思，并不断地改善自己的不足。
通过阅读前、阅读过程中、阅读后这些问题的提出，能够让学生清楚地了解到自己在阅读过程中的思维活动，并学会总结、反思、思考，并加强对各种阅读策略的灵活运用，促进学生阅读能力和元认知能力的有效提高。
（三）阅读后写阅读后记
部分学生都没有写阅读后记的习惯和意识，部分高中语文教师也没有强调阅读后记的重要性，对于高中生而言，在写阅读后记的过程中，是一次对阅读过程的回忆和总结。通过阅读后记的撰写，可以让学生回顾自己在阅读素材时一系列的心理反应和思维活动，并对自己在阅读过程中存在的不足进行反思。阅读后记的撰写至关重要，能够帮助学生在今后的阅读中根据阅读素材的不同以及自己的思维认知的不同，正确地运用不同的阅读策略。因此，在阅读教学完成后，教师需要让每一位学生都对自己的阅读过程进行回忆和反思，写阅读后记，让学生养成写阅读后记的习惯和意识，从而有效地提高阅读效率以及自身的阅读能力。
三、 结语
综上所述，在高中语文阅读教学中，學生需要掌握在阅读前激活原有知识储备，要学会对文章信息进行初步加工，同时还需要以问题为导向进行阅读。在元认知能力的训练中，教师要让学生正确认识元认知，并指导学生掌握自我提问的方法和内容，在阅读后还需要适当写点阅读后记。通过以上的方式，可以促进学生阅读能力的提高。
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作者简介：
余淑贤，福建省泉州市，南安市南安第一中学。
