摘 要：在中国教育领域有一个非常重要的课题，即教学的方式方法研究。中国的教育历史悠久，历年来中国不断地在研究课堂教学方式方法。文章主要把“三学课堂”运用在初中生物课堂上进行生活化的教学策略，讲述了真学，深学，乐学“三学课堂”的主要内容，从创设教学情境，促进“真学”，实验实践，促进“深学”，活动探究促进“乐学”三个方面来讲述。
关键词：三学课堂;生活化;教学策略
一、 引言
随着新课改的不断深入，“三学课堂”教学方法越来越流行。初中生物运用三学课堂教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们能够在比较轻松和相对熟悉的环境中学习。这种学习方式能快速整合在课堂上学到的知识，实现真正的深度快乐学习可以更好地吸收和理解。
二、 “三学课堂”主要内容
（一）情境建立——促进“真学”
情境教学是一种新型教学方式，可以激发学生学习的动力，促进他们自主学习自主探究，培养学生自主思考能力。在面对课堂上情境教学产生的种种问题，教师要充分分析所遇到的各种问题，应在实际的教学工作中不断地总结经验，进而达到提升生物教学的水平，改变传统的教学观念。比如，在学习《细菌真菌》这一内容时，知识内容并不复杂，其中的食品制作还能提高学生动手实践的能力，让生物知识与实际生活相关联，围绕食品发酵的制作方法来开展活动，可以确保学生能够更加深入地了解生活并且能够理解发酵原理，事先让品尝酸奶，面包等发酵食品，让学生感受到发酵的魅力，再提问学生这些美味的发酵食品你们想自己动手制作吗？调动学习气氛，学生在尝试制作食品时，主动将生活知识运用到生物知识中，满足了学生的好奇心。学习不仅是一种知识从外到内的传递，而且是根据个人经验创建学习内容的过程。因此，教师必须具有一定的观察能力，时刻关注生活，并认真收集和整理有价值的生物学课材料。为了更深入地了解课堂教学材料并创造更接近生活现实的环境。教师在课程内容和学生之间造成一种张力，并向学生介绍相关情况，从而激发学生的好奇心和对知识的渴望。抓住学生的注意力和兴趣，这样才能使学生积极主动地投身于生物课堂中，促进“真学”。
（二）实践教学——促进“深学”
生物是一科实验性特别强的学科，教师通过展示实验的过程，把要学习的内容导入，使生物概念原理更容易被学生理解。比如在学习生物书本中《细胞吸水和失水原理》这一内容时，教师可以结合生活经验，利用课余时间组织学生做腌黄瓜条。活动一：两个烧杯中的黄瓜为什么要强调形状大小完全相同，同时放入溶液中。活动二：用量尺测量每个黄瓜条的变化，并做好数据记录，和放入溶液之前的黄瓜条长度对比看看其变化。活动三，让学生用箭头表示细胞中水的流动方向。从这些活动中学生能够更好地理解细胞吸水和失水原理的重要概念。教师应引导学生不能局限于教科书中的实验内容，要多探索与生活相关的实验以扩大实验范围，从而鼓励学生进行“深度学习”。拓展实验是课堂的延伸，又是学生探究能力和生物学习的极佳舞台，具有实用性和趣味性。比如在学习《人体免疫防线》这一内容时，利用课余时间，教师可以组织学生精心选材并不仅仅限于教科书中的要求，还可以用西瓜，土豆，香蕉等作为实验材料，让学生每天定时仔细观察并做好数据记录，把观察到的现象与班上其他学生进行交流探讨以实现真正的“深度学习”。
（三）探究活动——“乐学”
随着教育的不断改革，“三学课堂”不再采用以教师为中心而是倡导以学生为主体的教学理念。让学生在课堂上真学，深学，乐学。比如在学习《人体免疫防线》中《第一道免疫防线》的内容时，教师可以安排学生来进行表演，有几个学生手拉手组成皮肤，其余几个学生扮演细菌，病毒，小颗粒等，在学生的表演中，其他学生也兴奋了起来，在游戏中学会了知识点，接着安排一些学生模拟皮肤防线阻挡细菌病毒侵入的游戏，并设置一系列问题，随着问题的思索学生个个精神饱满，瞪大眼睛迫不及待地等待教师进行讲解，由于教学情境引入，学生由“要我学”变成了“我要学”，并积极地投入课堂学习当中，促进“乐学”。教师在开展教学实践的过程中，打造优质的教学新模式，提升教学的综合质量。
三、 生活化教学的具体措施分析
（一）学习气氛生活化
知识只有在适宜的情境中应用和学习才能体现它的价值，让学习氛围生活化更容易让学生自主进行学习。将生物课堂上生活化，需要教师转变平时的教学方式，营造生物课堂生活化的学习氛围，为学生提供一个开放学习和自由探索的环境。在学习生物知识的过程是教师更要注重学生的技能和基本能力培养，培养学生在日常生活中的观察力和发现力，能够主动发现问题或想去解决一些问题。比如在学习《光合作用》这一节内容时，对植物的观察是非常重要的，教师要让学生足够了解或者在心里能够留下多种植物的印象，这样才能有利于课堂教学过程的有序进行，能够让学生再学习新的生物知识时能够与生活实际相关联起来。
（二）课堂实验生活化
实验室生物教学中一种非常关键的教学手段，可以让难理解的抽象理论知识变得生动形象，同时又能够锻炼学生的动手实践能力和学习兴趣。長此以往实验观念简单化以及实验的评价单一化让学生的兴趣增长。所以将实验进行生活化是多么重要，教师可以通过让学生自己准备生物课上所需要的材料，然后自主进行实验，研究自己所准备的材料来提升学生的动手实验能力。比如在学习“观察叶片结构”这一内容时，教师可以让学生收集不同种类的叶片，然后在阳光下晾制一段时间再带到学校的实验室进行学实验，这种实验比较简单，而且每个学生都能自己动手操作，同时培养学生的自主动手能力和实验的严谨习惯，有利于提高学生学习效率。教师需要重视教学模式的创新，提升教学综合效率，进而打造优质的教学新模式，将实验与课堂教学进行紧密结合，进而完善教学方案，提升教学的综合质量。
（三）教学目标生活化
随着新课改的不断改革，新的教学目标已经和过去不一样了，现在的教学目标更加注重知识、情感、能力相结合，也就是说，更加注重了学生的全面发展。但是在日常生活中有很多与生物相关的问题存在，比如食品安全问题，环境污染问题，污水处理问题等，这些都是广泛存在于日常生活中和生物课堂上的。现阶段学生往往觉得生物知识枯燥无味，这是因为缺乏一定的学习兴趣，面对这样的教学问题，教师可以利用当前的社会热点事情来引入生物课堂上的知识点，社会热点对于学生来说是具有相当高的关注度的，通过在课堂上讲解生物理论知识之前渗透一些热点，就可以吸引学生的注意力，比如在学习《遗传基因》这一内容时，可以插入“是否有必要保留脐带血”这一热点，阐述优点和缺点，来吸引学生对生物课堂上的知识进行学习，所以教师在教学过程中，更应该重视学生生活经验的提取，在生物教学中融入对社会热点问题的思考与研究，这样有利于提高学生对生物理解能力，也能提高学生实践能力。教师在进行教学方案设定的过程中，应重视充分融入日常实践生活。
（四）作业与练习生活化
只用生活化的课堂讲解是远远不够的，教师还应该把课后任务与生活实际相结合起来，只有这样，才能更全面地提升教学质量。初中阶段的基础理论知识固然重要，但是学生的动手能力也同样重要，为了避免繁重的课业任务增加学生学习的負担，教师应该适当布置一些动手操作的课后作业来交给学生完成，在动手制作课后实验作业的过程中，学生动手能力和独立思考能力也得到了锻炼。在感受生物知识非常实用的同时，也体会到了学生物是一种乐趣，引导学生运用生物知识来解决生活中遇到的困难，在解决困难的同时也能感受到满足感，这样不仅能提高学生的自信心，还能逐渐培养学生与生物之间的关系。
（五）拓展提升生活化
优质课堂教学不可缺少的一部分就是精心设计课堂的结束部分，生活化教学课堂的结尾也应将学习内容回归生活，这样能体现出在课堂上所学到的知识在生活中有应用价值，成为整节课程的点睛之笔。比如在学习《真菌细菌》这一内容后，学生也分享了自己制作的发酵食品后，教师可以用提问题的形式提醒学生，发酵对生活的影响，提升生物知识的应用价值。可以提出：为什么有的食物需要发酵过才能食用呢？发酵过后的食品和原来食品成分相比有哪些变化？这些问题便是课后留给学生的任务可以引发学生自主思考，将课上所学的知识与生活实际相结合，可以深深地体会到发酵在实际生活中的意义和魅力，让学生进一步认识到知识来源于生活，又服务于生活。
四、 结语
综合整篇文章的分析与阐述，“三学课堂下”生物生活化教学是一种全新的教学方式，能够帮助学生树立科学的生物学习习惯，用简单的方式来学习抽象的生物知识，增强学生对生物知识点的掌握，在“三学课堂”下初中生物与生活紧密相连，在各种教学环节中都体现了生活化教学的开放性，只有生物课堂上的教学内容切合生活实际，教师就应该大胆尝试让生活融入课堂中，让课堂走进生活中，让学生在自由自在、积极进取的气氛中更好地获得知识，学会运用生物知识来解决生活困难，并通过实践活动提高学生生物学科的核心素养。
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作者简介：
简文霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区武川新村学校。
