摘 要：当前教育与过去相比有着翻天覆地的变化，从知识时代转向了素养时代，学习最终指向的是素养的形成，“读思达”教学法就是在此教育背景下产生的，这是面向所有学科、学段的通式教学法，其基本含义可以概括为学科阅读+学科思考+学科表达，这种教学方法具有科学性、时代性、普适性和实效性。基于此，文章将结合小学体育教学，对“读思达”教学法的思考与实践进行分析，希望对推动该种教学方法的推广应用有所助益。
关键词：小学体育;“读思达”教学法;阅读;思考;表达
一、 引言
“读思达”教学法更为关注学生学习的过程，即学生阅读、思考、表达的过程，学生只有经过这三个环节相对完整的学习，才能将知识转化、内化为素养，这是一种将以学生学习为本位的让核心素养落地的教学方法，是学生在认知输入到认知加工再到认知输出的过程，在此过程中学生可以通过阅读为自身精神发展奠定根基，通过思考形成自己的想法、观点和见解，进而做出自己的判断和选择，通过表达逐渐提升自身语言能力和社交能力。
二、 体育学科之阅读
阅读的本质是认知输入与信息吸收，从个体发展角度来看，阅读决定了一個人思想的高度和发展的潜力，没有阅读人的发展就像无源之水、无本之木;从课堂教学角度来看，阅读是教学的基础和前提，没有学生对教材文本的阅读，教师的教学活动就变成填鸭和灌输，那么教学活动就失去其真正的教育意义。苏霍姆林斯基曾说：“必须教会少年阅读。”可见阅读在教学活动中占据非常重要的地位，同时它也是最基本和最重要的学习力，直接决定了学生学习效果的好坏和学习效率的高低。
（一）指导学生阅读教材
在小学体育教学活动中，教师的言语应该更加简洁明了，教学过程中的解释要更贴近学生的实际生活，这样学生对于体育教材中知识的理解将更加清晰。所以教师为了能够让学生将教材内容读进去、读出趣味、读出想法，教师在指导时要按照以下要求进行阅读，逐字逐句看教材、弄清每句话的含义，尤其是术语、符号等要多琢磨，对难以理解的关键字句标上符号或写上脚注，阅读之后能够在脑海中重建教材内容，能够针对教材内容提出自己的疑问或形成自己的感受。
例如在《穿越地道》的教材内容阅读中，教师要引导学生抓住阅读重点，通过阅读需要明确的基本内容包括游戏需要准备哪些材料？游戏过程是什么样的？游戏的基本规则是什么？在游戏方法的阅读过程中要围绕人数划分、游戏安排、游戏完成方法等，使得学生通过自己的阅读掌握游戏实施要点。
（二）检查学生阅读情况
对学生阅读情况进行检查是教学过程中非常重要的一个环节，检查的方式比较多样化，如果想要了解学生对知识的理解程度可以通过直接提问的方式，如果想要了解学生转化知识的能力可以通过直接让学生演示出课本内容，如果想要了解学生思维情况可以让学生针对课本内容提出自己的疑问或想法，如果想要了解学生对该节知识的学习兴趣程度可以直接询问学生是否对此抱有好奇心。通过种种方式对学生的阅读情况进行全面了解，这也是为后续教学环节的开展奠定基础。
（三）解决学生阅读中遇到的问题
小学生虽然已经开始识字，但尚未形成完善的逻辑思维体系，对教材上的很多内容依然抱有很强的疑惑，在阅读过程中难免会遇到一些问题，所以教师需要及时根据学生的实际情况帮助他们解决阅读中遇到的问题，或者通过指导等方式引导学生通过自己的努力解决问题。
例如在科学锻炼的教学活动中，学生通过自己的阅读基本可以理解科学锻炼的重要性，对如何防止运动损伤事故产生疑问，此时教师就需要结合日常教学案例和实际情况进行解答，利用以往教学中出现的案例，与学生一起分析该件事故发生的过程、原因以及规避方法进行探讨，经过这一过程，学生对防止运动损伤的基本方法有所了解，然后教师结合教材中的内容和课外搜集到的资料，一并为学生解除困惑。
三、 体育学科之思考
思考的本质是加工、建构，人脑不是复印机更不是储存器，人脑的价值在于加工、利用和重构信息，在于能够通过阅读产生自己独特的想法与观点，教育教学的根本任务也不是复制、记忆知识，而是通过知识或以知识为媒介培养学生的思考力、判断力以及鉴赏力。法国作家巴尔扎克说：“一个能思考的人，才是一个真正的力量无边的人。”由此可见，会思考的学生对自身潜力发展是多么重要。教师在体育教学活动中培养学生思考力时，要注重强调思考的特性，具体包括客观性、逻辑性、深刻性以及批判性，使得学生的思考思维能力更为全面。客观性是思考的绝对前提，思考不是无中生有、主观妄想，而是要以事实、数据以及已经得到证实的知识作为证据和依据来进行推理和判断，在教学中教师要坚持基于文本、尊重文本的思考。逻辑性是思维发展的唯一限制，因为思考不是胡思乱想，只有基于逻辑的思维才能发现事物之间的内在联系、发展以及变化的顺序。思维不同于感知觉，思维是反映事物的本质和内在联系，其深刻性直接说明了学科本质和学科核心素养。思考与批判是共存的，对阅读到的东西进行质疑、提出自己的意见并做出理性判断，是思考最终的意义所在。
例如在前滚翻动作学习过程中，有些学生在阅读之后就会对这套动作具体实施场地进行思考，他们认为如果教师直接引导学生在教室中的地板上进行练习，那么很有可能会造成学生身体上的伤害，所以他们中的部分学生提出建议，是否可以提供一些软垫增加动作练习的安全系数，比如瑜伽垫等，而当教师了解他们是从哪里懂得这些的，他们回答是结合以往学习的体育安全知识，以及在家看到家人利用瑜伽垫进行运动，所以就在此环节提出这样的疑问和建议。由此可见，学生在学习基本的理论知识的同时，也能够将其与生活经验结合起来，充分体现出思考对学生各项能力发展的重要性。
四、 体育学科之表达
能够准确表达自己并能够让别人明白你的意思，这件事情看起来很简单，但并不是任何人都能够做到的，在现代社会里，使用语言的能力很大程度上决定一个人发展的潜力。对于小学生而言，表达力包括语言和文字表达能力，口头表达和文字表达能力，能够在教材阅读和思考之后，用口头语将自己获得的东西清晰地表达出来;或者是在其他教学情景中灵活运用以往学到的知识内容，将学习到的理论知识转化到作品创造、方案设计中，以使得自身表达能力得到更全面的锻炼。学生学会表达就是对所学知识的自我整理、有效加工，使得知识在运用中得以深化，这才是教学活动的最终目的。
例如在学习了有关“投掷”的理论知识学习后，教师可以让学生通过自己的描述将投、掷、滚、抛这几个动作的具体实施方式表达出来，一方面可以检查学生是否掌握基本的投掷方法和活动技能，另一方面也是锻炼学生将学过的知识内化、转化为自己的东西，构建属于自己的知识体系，学生只有明确、清晰地表达出已经学过的知识，才能在实践活动中更好地掌握技术要领，进而不断提升自己的运动技能。
五、 “读思达”教学法的课堂特点
（一）动静相生的课堂
小学生的专注力在5～10分钟之间，而传统的教学课堂又比较沉闷，更容易使得学生注意力分散，而通过“读思达”教学法开展教学活动，將学生从这种束缚中解放出来，建立学习小组，师生之间的关系得到前所未有的改变，教师与学生之间通过互动交流促进教学氛围的活跃，动静相生的课堂使得学生在此过程中能够享受到更为民主化的对待，也使得体育学科的课堂教学活动变得更为生动、有趣，学生更容易接受体育学科知识。
（二）高效学习的课堂
“读思达”教学法三个环节使得课堂教学效率变得更为高效，教师可以通过建立学习小组增强学生的学习效果，学生通过合作探究挖掘理论知识之间的内在联系，并通过思考升华知识内涵，最后表达出自己的所学所得，使得知识学习的运用价值和实际意义得到体现。
（三）沟通表达的课堂
传统教学的学习检测是以纸笔测试为主，而在“读思达”教学法中，教师可以通过口头提问等方式对学生的学习效果进行考查，学生站在讲台上从容坚定地表达自己的想法已经成为常态，围绕一个问题争论不休的场面早已司空见惯，这就是“读思达”教学法给学生带来不一样的课堂教学体验，也是学生受益终身的教学方法。
六、 “读思达”教学法三个环节之间的关系
“读思达”教学法三个环节之间的关系是有机统一的，阅读是基础和前提，思考是关键和核心，表达是提升和巩固，三个环节之间相互促进、互为目的、互为手段，而且彼此之前相互包含、你中有我、我中有你，与中国传统“和”的理念与现代全息理论非常契合。没有思考所有的阅读都是一掠而过、浮光掠影，所有的表达都是死记硬背、照抄照搬，思考是阅读的灵魂，无思无想的阅读是肤浅轻浮的阅读，思考是表达的深度，没有思想的表达都是空口说白话，只有建立“读思达”三位一体的关系，才能构成一个完整的学习框架，使得学生在此框架中各项运动能力和理论知识都得以提升。
七、 结语
综上所述，笔者分别从阅读、思考、表达三个方面对体育学科“读思达”教学方法的实施进行解读，并辅以实际案例进行分析，希望能够让更多读者对这种教学方法有更加深刻的理解，同时也希望能够通过“读思达”教学方法的运用，不断提高小学体育教学质量与效率，帮助小学生在掌握基本体育理论知识的同时不断提高自身运动技能与身体素质，为祖国体育事业的发展奠定坚实的基础。
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作者简介：
肖晨，福建省三明市，三明市实验小学。
