摘 要：将以学定教应用到现代教学中，它完全颠覆了老师为主体的模式，它将学生需求作为出发点，根据学科特性搭建良好的教学课堂。数学作为逻辑性非常强的学科，传统数学存在强制特点，老师会强制将数学知识传递给学生，一旦学生难以消化知识，就会处在被动的状态，从而影响学习效率。因此，在现代教学中，必须整合以学定教模式，规避问题，让老师真正理解学生想法，以便掌握知识，促进发展。
关键词：小学数学;课堂教学;以学定教;策略
在现代教育的大力发展之下，综合素质已经深入人心，同时新的改革也体现了教学意义。在教学中，数学老师的主要任务是激发学习任务，让学生成为整个课堂的主体，同时让学生进入到活动中，以提高学习兴趣与求知欲望。在教学当中，老师要将教学理念真正贯彻到教学环节中，如此才能从整体上进行收获。但是，从现行的教学来看：小学数学课堂依然存在很多问题，这就说明传统教学的滞后。将以学定教应用到现代数学教学汇总，为小学数学指出了新方向，因而老师必须激发以学定教优势，从整体上提高教学质量。
一、 以学定教在小学数学教学中的应用意义与现状
（一）以学定教在小学数学教学的作用
首先，以学定教符合学习要求。在数学课堂中，老师具有主导价值，他们会结合自身安排进行教学，学生都是被动接受知识，很难发挥自身主动性与积极性，所以学习效率普遍不理想。将以学定教应用到现代数学课堂中，不仅能满足学习要求，还能结合学生的学习能力与个性特征进行协调，而不是完全依赖教学大纲教学，它符合学生的现实要求与学习进度。
其次，以学定教能改善学习效率。将以学定教应用到现代教学中，不再是传统粗暴、简单的教学形式，此时老师不能单纯依赖自身观念教学，必须转变传统教学形式与思路，结合学生实情有针对性地进行教学，它不仅能激发学习兴趣，还能帮助学生发挥自身价值，在改革课堂教学模式的同时，让学生独立思索，从而提高数学意识与教学思维，这也是改善教学效率的形式。
（二）当代小学数学课堂教学潜在的问题
随着多样化的教学理念与多元化的教学模式的推出，都对现代数学教学给出了新的挑战与要求，教学实践能够帮助学生提高综合能力。从实践调查反馈的问题来看，当下小学数学课堂还存在很多不足与问题，让课堂教学效率与质量遭到影响，具体体现为以下三个领域：第一，教学观念深受应试教育影响，过多关注学生的学习成绩，将重心放在习题与知识点记忆上，忽略了学习兴趣与潜能开发。第二，教学模式形式化，一些老师没有正视多元化理念，机械地堆积与拼接教学模式，过于关注教学手段与形式，忽略了学生的客观情况与现实感受。第三，教学内容晦涩难懂，数学老师忽略了现实生活与教学内容的关联，让学生被动接受知识，但缺少独立认知与思考。
二、 提高小学数学课堂教学“以学定教”的策略
（一）结合学情，协调教学方向
小学生因为年纪小，很难集中注意力，所以在课堂学习中经常存在“溜号”的问题，老师能给予学生的知识为有限的，因而课前预习就显得非常关键，只有真正掌握课本知识后才能更好地理解与掌握相关知识点。学生在预习中，感受预习带来的现实成果，然后再使其成为良好的学习习惯。另外，数学老师还应当要求学生落实学习任务。其内容包含四个领域：能够看懂的例题、能理解的知识、我的疑惑与探究新型知识点的方式。如此，学生在预习当中，才能更认真、更有针对性的思索，通过检查学生的任务单与学习单，了解学生对相关知识的掌握力度，然后再进行针对性的教学与探究，这样才能更好地应用知识，从而完成课堂学习。
例如，笔者针对五年级的平行四边形面积学习，通过翻阅学生的自主学习任务后发现，学生的疑问是：将平行四边形变成长方形，如果不沿着底边裁剪，是否可行？所拼成的长方形宽与长分别等于之前平行四边形的哪个边？课堂教学当中，笔者要求学生拼一拼、剪一剪，然后再交流讨论发现：若不沿着底边剪裁，将难以变成长方形。通过要求学生比一比，拼一拼，剪一剪，可以发现长方形的宽与长等于之前四边形的高和底。学生在交流讨论、动手操作中，就能感受平行四边形的公式推导，以此加深理解，改善学习效率。
（二）优化问题情境，改善教学实效性
在小学数学教学当中，可以通过问题情境的形式，引领学生主动思考问题，同时提高探究与求知欲望，以改善教学效率。设置问题情境期间，尽量选用能够凝聚注意力的教学情境，如此学生才能紧随老师思考问题，在愉悦的课堂氛围中让学生放松，随着对知识的渴望增强，提高自主学习力度。
例如，在一年级学习中，通过创设情境，主动引领学生思索：某天，老师领着大家去动物园观看小动物，出示一张画有猴子的图片，问大家看见了什么？大家会说：猴子。老师：那大家一起数数这个动物园一共有多少只猴子？学生给出的回答是5只。老师：接着走，你们又看见了什么，出示一张画有熊猫的图片，学生：熊猫。老师：大家数数总共有多少只熊猫？学生回答：4只。然后再由老师引导，5只猴子与4只熊猫参加比赛，哪一方会剩余，5>4对不对？通过这种形式引导学生主动探索并且分析问题。
（三）重视合作探究，提高学习能力
在小学数学教学当中，老师要关注学生的合作与探究能力的培养，具体包含四个领域：首先，让学生通过实践给出并解决问题。课堂中，学生应当主动参与到学习中，由老师引导学生主动发现学习难点，同时尝试解决，以加深对相关知识的把握与理解。例如，在乘法教学中，通过式子带领学生自主感受学习规律，然后再出题，通过已知规律，让知识充分发挥价值，并提高效率。其次，从合作中解决问题。教学期间，要做好交流工作，如此才能理解具体问题，并且一起解答。再次，在自主探究中主动给出并且处理問题。学习错误与问题作为不可避免的方面，老师需要引领学生做好自主探究与分析，让学生更好地感受与理解知识，从而形成认知框架。最后，数学老师要及时关注并且协调教学方向。教学期间，清楚学生哪一方面好，哪一方面的掌握力度不够，再结合课堂资源设计方案，在自主总结中，回忆所学知识，提高教学质量。
（四）尊重个体差异，以学定教
小学生正处在发展身心的关键时段，在这期间，学生的个体差别很明显，具体体现在：对不同事物的看法、对相同事物的认知与感受、不同的性格特点、不一样的个人偏好、不一样的学习态度等。对于这种情形，数学老师为了将“以学定教”落到实处，第一步需要掌握学生的现实情况，同时整合学生的现实情况开展活动，选择对应的内容，拟定教学方案。在此期间，数学老师必须给予充分的尊重，然后再进行层次性与差异性教学。例如，教学认识图形时，当老师讲解了三角形、正方形以及长方形性质以及特征后，应当结合不同学生感兴趣的点，设置开放的问题，如拿出一张纸，然后再折叠图形，同时用尺子测量图形边长，再计算这类图形的面积与周长。如此开放设计，既尊重了主体差异，又符合学生现实要求，在激发思维的同时，提高自主学习水平。
（五）实践与理论结合
之所以会学习数学，它的最终目的是应用。实际上：数学知识的起源是生活。对于小学数学老师，组织各种教学活动时，必须关注生活与数学的关联性，将实践与理论有机地整合到一起，引领学生将相关知识应用到实践中，以此满足学生对相关知识的现实要求。另外，将实践与理论整合，还能弥补传统课堂的缺失。在实践教学活动当中，将“以学定教”作为执行原则，以理论为指导，通过实践检验理论方式，以提高学习的有效性。
例如，在教学认知钟表这个知识点时，数学老师可以把时常见到的钟表放在课堂，并且要求每位学生将家中闹钟带进课堂。首先，引领学生掌握课本中有关钟表的各种理论，让学生通过钟表，设置上午十点半;然后再由老师指导，带领学生从直观的角度进行观察。在实践和理论结合的情况下，学生就能感受到来自知识的价值。这样既让学生成为课堂主体，也让学生真正成为活动实践者与引领者。
（六）引导学生积极投入课堂教学
从现行小学数学教学反馈的信息来看，时常发生这类情况：虽然学生清楚怎样处理问题，但因为自身表达与交流存在问题，所以很难说明问题处理步骤，时间一长，学生就没有兴趣参与课堂发言。对此，在数学教学中，数学老师必须想方设法帮助学生提高语言交流与表达水平，引导学生主动投入到课堂教学中。训练学生的语言表述能力，能够帮助学生拓展思维。因此，在小学数学教学中，老师不能因为教学速度，一直让语言表达和学习水平较强的学生回复问题，要给每位学生机会，同时鼓励他们发表个人看法。利用这种形式，学生能快速掌握学习情况。例如，引领学生掌握加减法时，数学老师无需一味对学生进行知识与解题技巧的灌输，而是通过引导的形式让学生快速掌握解题方法，假设小云在回家途中买了6个5元钱的苹果，问小云一共花了多少钱？一些同学会用6个5相加的方法计算，此时老师引领学生探索怎样用乘法解决该问题，这样学生就能快速处理好问题。
总之，将“以学定教”应用到现代小学数学教学中，符合小学生的年龄与学习特点，在很大程度上能够提高学习积极性与主动性，帮助学生提高自主学习能力，从而对今后的学习夯实基础。因此，在现代数学教学中，数学老师必须以因材施教与以人为本为原则，结合学生差异，增强师生交流，在互相协作中，一起进步。另外，老师还需要不断提高专业水平，这样才能不断改善教学效率。
参考文献：
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作者简介：
陈聚华，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区湖心实验小学。
