摘 要：教育已经进入了一个全新的时代，早期应用的教学模式十分陈旧，无法满足学生的实际需求。为此，教师需要调整教学方案，结合学生的个人想法，尽可能加强教学的深度，并培养学生的核心素养。文章主要阐述了核心素养的基本概念，探讨了语文深度教学的特点，并对于初中语文培养学生核心素养的方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：核心素养;初中教育;语文教学;深度
一、 引言
对于语文教学而言，为了实现创新的目标，自然要从内容、目标以及方法层面入手，合理规划，持续调整。如此一来，学生就会转变对语文学习的态度，感受其中的乐趣所在，积极参与，在完成知识掌握的同时，还能增强个人素养。
二、 核心素养的基本概念
所谓核心素养，主要是指学生在学习成长过程中需要具备的基础能力。现如今，教育部对核心素养十分重视，已经将其列为培养学生能力的重要任务。而对语文课程来说，其核心素养主要包括学生的语言运用、思维拓展、文化传承以及知识理解几个方面。在新时代背景下，教师理应转变个人态度，优化教学模式，引导学生积极投入，以此对其综合素养进行培养。
三、 语文深度教学的特点
（一）知识构建有宽度
对语文教学来说，知识传递一直都是教师首先需要考虑的问题。为此，教师就需要打破知识在符号表征层面停滞不前的困境，合理引导学生，帮助其加深理解，全面把握知识点自身具有的逻辑性特点，并考虑其本源，体会其中渗透的人文价值。依靠这一方式，教学活动才会拥有一定的深度。
通常来说，深度并非是教师在授课时，不断提升教学难度，抑或者为学生留下深刻的印象，而是指授课的时候，教师理应为其不断添加大量全新的元素，在原有内容基础上持续强化，从而演变为全新的知识结构。此外，教学方法还要体现出人文价值，促使学生体会更深层次的内容。
（二）思维训练有高度
基于认知目标可以了解，人们在接触新知识的时候，具体包含识记、领悟、分析、综合、评估以及创造等阶段。而对语文教学来说，为了实现深度教育的目标，主要体现后面四个内容。毕竟识记和领悟都是较为浅层的学习要求，学生只要完成文章通读，认真记忆就能实现。而在深度教学时，学生为了把握背后的含义，理应调动自己的逻辑思维，将一些处在碎片化状态的内容全部整合，让其演变为全新的体系。学生通过长期应用之后，自身思维模式也会有所改变，通过抽象认知，快速完成问题处理。如此一来，不但使得教学活动变得更具新鲜感，而且还能促使学生的核心素养得到全面发展。
（三）审美体验有深度
在初中语文教材之中，实际包含了诸多和美育有关的基本因素，从而决定教师在授课的时候，理应对学生的审美理念进行培养。在语文教学活动之中，审美素养几乎全部都是通过教材进行展现。为此，为了促使学生更好地把握文章中的美感，并深入体会，教师就要基于课文本身，为学生创设对应的情境，在实践过程中，完成审美教育的工作。如此一来，学生就能更好地对文章语言进行品味，探究文字背后渗透的情感，进而增强个人语言水平。
（四）文化传承有厚度
对中华民族来说，语文是体现其思想智慧的重要符号。因此，初中语文教师在授课时，理应对学生合理引导，让其应用一些高阶思维，将历史和现实全面整合，从新的角度出发，体会其中的文化内涵。通过这一方式，学生不但能够完成知识学习和文化感知，同时还能对中国传统文化起到传承效果。
四、 初中语文培养学生核心素养的方法
（一）优化教学情境
语文科目具有很强的综合性特点，当前教育工作的主要目标便是提升学生的核心素养。为此，教师理应充分研究教材本身，并尝试对教学活动全面优化，让学生轻松完成学习任务，并提升自身的语言能力。
例如，在进行课文《背影》学习的时候，教师理应深入剖析其中的知识点，并把握各个班级学生能力的差异，在明确教学目标和要求的基础上，突出重点内容。之后，教师再基于学生的个人特色，合理运用多媒体技术，为学生创造优良的教学情境，引导学生投入进来。在这一阶段之中，教师可以针对其中的重要字词设计题目，诸如“拣”“搀”“颓唐”“琐屑”“蹒跚”等，为其注音;结合课文的实际内容，对“差使”“狼藉”“踌躇”等词语进行解释。如果部分题目难度较大，教师可以让学生以小组的形式，相互交流，分享自己的观点。然后，教师再依靠多媒体软件，对本篇文章的重点部分予以详细讲解，结合文章的句子結构、表达方式以及动作描写，探究其渗透的个人情感。同时，教师还能要求学生对一些十分有特点的语句进行摘抄，并仿写。通过这种模式，学生自然可以更好地体会《背影》这篇文章的思想情感和语言魅力，在扎实个人知识基础的同时，还能实现语言能力的进一步深化，进而增强了个人语文水平。
（二）凸显学生的主体地位
早期在进行语文教学的时候，普遍教师总是将自己当作主体人物，强行进行内容传递，使得学生变得极为被动，无法快速完成知识吸收。为此，教师就要转变个人态度，将学生当作课堂主体，以其为中心进行内容传授，并积极与其展开互动，促使学生的思维能力逐步得到深化。
例如，在对课文《紫藤萝瀑布》教学的时候，教师就要将学生作为主体，并以核心素养为目标，对学生展开培养。需要注意的是，由于每个学生的能力差异明显，因此教师理应做到合理分层，并应用针对性措施。诸如，学生在完成全文通读后，教师就可以提出问题：“在整篇文章之中，作者具体是从哪些方面展开景物描写的？在描写的时候，实际应用了哪些方法？大家能不能找出一些用了修辞手法的句子，并说一说其应用的好处？作者文中描述的紫藤萝仅仅只是花吗？其中是否还包含了其他不同的含义？”在问题提出之后，教师就可以让学生一同分析，交换看法。由于部分问题有着一定的开放性特点，没有标准答案，因此每个学生提出的想法自然会有所不同。而教师则需要在整个教室中来回移动，观察学生讨论的情况，在适当的时候，给予点拨，帮助其突破难关。而对于部分能力一般的学生，则可以让其先回答一些较为简单的问题，之后再逐步向难题过渡。通过这一方式，学生对文章的理解就会变得更为深刻，进而使得自身能力得到强化。
（三）创新教学方法
在初中语文教学活动之中，探究能力一直都是其中非常重要的核心素养。为此，教师就要做好教学创新工作，在原有教学模式基础上，不断优化，引导学生积极思考，持续探究，进而为其核心能力的发展奠定良好基础。
例如，在进行课文《故乡》教学的时候，教師在对文本解读的基础上，将核心素养作为主要切入点。放弃传统强行灌输的方式，尽可能将图片、动画以及声像全部整合在一起，通过信息化教学对文章情境进行展示。相比于传统教学模式，显然这种方法更具特色，让学生更好地投入进来，有效完成学习任务，加深对文章主题的认知，增强了自身的探究能力。
（四）对课堂教学进行拓展
初中语文教师在授课的时候，应当立足于核心素养本身，对课堂教学内容予以有效延伸，促使课堂内外得到全面衔接，并给予获取的理论内容，不断实践。长此以往，学生的文化积淀就会变得更为丰富。
例如，在进行课文《三顾茅庐》学习的时候，其本身选自经典名著《三国演义》。在课堂教学活动全部结束之后，教师就要展开深入分析，在引导学生完成总结之后，对其展开一定程度的拓展。诸如，让学生自主阅读《三国演义》，并选择一名自己最喜欢的人物，为其写一篇人物感想，具体写作方式自主决定。通过这种方式，学生对文章本身的理解就会有所提高，同时还能接触到不少课外内容，拓展了视野，进而增强了核心素养，为自身的未来发展提供了多方面帮助。
（五）加强教学和生活的联系
在初中语文教学的时候，教师理应做好设计工作，将教学内容和学生的日常生活展开联系，让学生明白语文学习的价值所在，同时能够运用自己学到的知识和技能，解决现实问题。一般来说，教师可以从课中以及课后两个阶段切入。
在课堂教学时，教师可以结合文章内容本身，引入一些生活中的场景案例，从而对教学起到辅助效果，如此不但能够帮助学生加深理解，扎实知识内容，促使课堂变得更为生动，激发学生的潜在兴趣，体会语文学习的乐趣所在。而且还能和日常生活建立关系，引导学生从生活角度出发进行问题思考。
在课后阶段，教师布置作业的总量最好不要太大，而要足够精简。一般来说，可以选择一些具有开放性特点的作业，不要对其带来太多的限制，而是让其自主在生活之中搜索相关素材，深入发掘，逐步增强个人意识。同时还能让其形成优良的个人习惯，懂得细心观察生活。
例如，在进行课文《我的母亲》教学时，教师就可以尝试为学生提供一些与母爱有关的视频资料，以此将学生潜在的情感价值全部唤醒。同时，还能让一些善于表达的学生，站在台前，谈一谈自己印象中母爱的故事，并说明对自身带来的影响。依靠这一方式，学生对文章的理解就会有所加深，进而增强了个人语文水平。
五、 结语
综上所述，在初中语文教学之中，核心素养的培养一直都是非常重要的内容。早期由于教师采取的方法存在缺陷，影响了学生发展。为此，教师就要转变态度，优化教学模式，结合课文创设情境，促使教学活动更具深度，进而使得学生的整体能力得到全面增强。
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作者简介：
马明明，甘肃省庆阳市，甘肃环县第二中学。
