方天赐
摘 要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体在小学语文教学中的应用激发学生学习兴趣，但正是由于多媒体的广泛应用，多媒体教学在小学语文教学中占据主导地位，师生成为观众，这很容易降低学生朗读兴趣。
关键词：新课改;语文;朗读;对策
大声朗读是小学语文教学的一种极好方法，在大声朗读中，学生可以理解文章的理念、主旨和意义，使情感受到感染，从而使学生能够用语言来描述事物，锻炼表达情感的能力。然而，在小学语言教学的日常过程中，大声朗读往往被师生忽视，不能得到足够的重视，在教学过程中这是一个需要解决的问题。
一、 在新课改发展过程中语文朗读教学中出现的问题
传统的教育思维深深植根于部分教师的教学思维中，除了一些教师对课程新标准不熟悉外，目前的概念和行为不正确，阅读场面优美，但学生参与度不高。随着现代教学技术的不断发展，多媒体越来越多地用于小学语文教学，虽然对学习型学生具有刺激作用，但多媒体教学在小学语文教学中所占的主导地位，使教师改变了教学方向，一些教师认为，多媒体教学是优美的，在阅读教学的过程中，忽视了鼓励学生大声提问，结果学生写了一篇肤浅的文章或者只背诵了一句话或一段文章。
在当今的语境中，一些教师注意到，学生在教室里大声朗读的时间太少，而且大多数情况下，只是教师在课堂上讲课。因此，为了更好地达到新的标准，教师应该把大部分时间留给学生大声朗读，给他们课堂的主动性，但教师的做法却又制造了新的问题。例如，在低年级的语文课上，教师温柔地说：“请同学们用你自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。”教师一说，学生们立刻低下头，以任何他们想要的方式阅读课文，全班同学都行动起来了……
上课时，学生自己看书，同桌之间看书，小组阅读，最后几分钟，教师带领学生了解文章的情节，由于时间关系，学生只能在课下课间阅读。
首先，分析一下教师之前说的话，“想怎么读就怎么读”当然可以促进学生的个性。但是，它处于下层阶级，学生已经掌握了方法，阅读方法已经了然于心，教师可以放心学生无目的的阅读，但是假若学生没有掌握阅读技巧，那学生真的能提高阅读水平吗？在大声朗读的过程中，教师不提建议，学生用自己的方式阅读，随着时间的流逝，学生形成了错误的阅读习惯，就很难纠正了。
（一）朗读的情景华美，却缺少参与
随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学进入中国课堂。这种新技巧激发了学生的学习兴趣，有助于他们更好地理解文本的内容。网络授课的多媒体课程软件结合了声音、图像和文本，极大地满足了学生的感官需求。在这方面，许多语文教师撰写了精彩的文章，他们的课程将大量信息集中在声音图像上，学生大声朗读，并有背景音乐。然而，正是由于多媒体教学的出现，课堂上阅读的教师模型基本上消失了，被录音所取代。在课堂上，你通常可以看到这样的场景：教师的手离鼠标不远，学生的眼睛离屏幕不远。多媒体课程软件已成为中国课堂的主角，师生是多媒体教学的影响诞生物，简单来说就是观众，长此以往学生很容易对朗读失去兴趣。
（二）朗读的形式花哨，却流于表面
在实际课堂上，学生A读了后学生B读，女学生读完男学生读，一人领读全班跟读，教室里充满了全班的读书声音，一节课下来，读书读得那可谓是热火朝天，起先是自由阅读一段时间，然后小组阅读一会儿，最后个人阅读等。乍一看，这些课程遵循阅读新课程的精神，但仔细观察，它们却不是。其实，学生读给教师听，而大多数学生面对教师，他们无意阅读，无意间带着读书的感觉，却不“看书”。这种阅读会导致学生缺乏思想，缺乏目的，时间一久就会厌烦这种阅读方式。
只要课堂上有这种环节，有的教师只是在课堂教学中提问，有的教师教读，不激发学生去感受问题，学生根本不懂课文，何为作者的写作目的。但有些教师会对某些句子或段落进行重复阅读。例如，当教师教《找骆驼》时，他花了将近一个小时阅讀文本，大声朗读。学生的阅读热情当然很高，但阅读效果不是很好。学生只读句子，没有教师的反复建议，没有自己的理解，他们很难理解句子的意思，自然也很难读懂应该具有独特性格基调的课文。
（三）朗读的评价及时，却缺少针对性
作为新的班级改革的一部分，教师注意到，过去对学生的评判不够。为了表示对学生的尊重，教师对大声朗读并不十分关心，而单靠评估是不够的。为了表示对学生的尊重，教师要给每个读者一个适当的评估。但是，让看看这些评论的语言，说“你很棒”“你非常棒”“你特别棒”。学生需要鼓励，只有如今这种多媒体方式的教学缺乏鼓励，只有所谓实际的“廉价赞美”，不能激发学生大声朗读的兴趣。有些教师使用抽象的评价语言，如“读得好”“读得还好”“读得还可以更好”和“读得非常好”。这种评价语言不会改变学生对于阅读的兴趣，教师的这种教学目标不是不好，只是不能激励学生大声朗读课文。有些教师大声朗读，在忙于朗读的时间多于让学生亲身实践的时间，他们这种立即阅读教学计划，以大声朗读作为过渡和缓冲，供学生思考下一阶段，然后阅读文章，学生自然用尽心思表达所感受到的情感，这些方式是没有实用价值的。
二、 改善朗读教学的对策
针对小学语文课阅读教学中存在的问题，笔者认为应采取有针对性的策略才能更好地解决问题。毕竟，阅读培训是小学语文教师的首要任务，是提高学生整体素质的重要方式，但还需要深化对阅读培训的理解，开展所有的语文教育工作。现在将尝试以下措施。
（一）朗读与引导相结合
在课堂上，仅仅依靠长期大声朗读是不明智的，而依靠长期正确教学的教师是徒劳的。因此，教师需要结合日常生活，引导学生充分理解课文的道理，正确体会课文的情感，理解文本基本原则的过程也是一个反思的过程。
但是，以小学语文课文《放风筝》为例。首先，三年级学生要先体验课文的情感，大声朗读，这是一项艰巨的任务。要引导学生，首先结合实际要求放风筝，然后当他们放风筝，问他们的心情是什么样的，然后引导学生回忆他们放风筝时的想法，他们的想法可以想到一个场景，立即放风筝，然后去尝试自己阅读文本，自然了解风筝的心情。从那时起，每当一个学生大声朗读，自然需要与现实生活挂钩来判断事物，而阅读逐渐融化人们的情绪。在小学语文课上，教师要积极发挥“教学”作用，引导学生思考，促进个性化发展，培养学生正确阅读。
（二）朗读与练习相结合
在小学汉语教育过程中，教师需要以多种形式进行阅读教学。当学生在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，这时角色扮演是教师给学生表演的独特方式。而学生在演出中完全可以体会当时小壁虎的心情，当小壁虎没有地方借尾巴的焦急，看到小壁虎长出新尾巴的喜悦，而对老黄牛、燕子、鱼和壁虎妈妈也得到一个粗略掌握的形象。从这一点看，角色扮演对调动学生大声朗读的意愿起到了一定的作用，教育效果显著。
三、 朗读与思考相结合
小学课本上充满了作者的真挚感情，为了正确把握文本的阅读，有必要理解文本，才能掌握整个文本的情感基调，自由的形式。阅读有助于学生理解句子的内容，但它是一种真正的阅读意识，学生需要在小学语文的日常教育中用头脑来理解和认真思考。学生应积极引导歌唱课文，阅读、反思、再阅读、认真思考。这将有助于你理解文本，提高学生的思维和理解。
所有课文都应该接受作者的真挚情感，要读懂一篇很好的课文，必须深刻理解文本，掌握整个文本的情感基调，融入形式，延续课堂的活力。阅读有助于理解文本的内容，但也要求学生用灵活的头脑阅读，并在大脑中思考，这是一个真正的、具有实际意义的阅读。在实际教育中，需要思考课文，注意引导学生进入课文，让学生能够感受作者内心的真实情感。以《小小的船》为例，首先利用课程软件展示一个阳光明媚的夜空，明亮的星星，挂着月亮弯曲，小女孩坐在月球上，看着美丽的星空，让学生去欣赏它的美丽！学生被他们眼中的美迷住了，教师指导学生：如果是你，你看到了什么？你能做什么？学生进行了热烈的讨论，他们漫步在美丽的星空，体验文字之美，在阅读课文时收获不同。这样，学生可以阅读和理解文本，同时阅读和理解文本中的情感。在最后一篇课文的末尾，教师教学生一首名为《小小的船》的歌曲，该歌曲在播放的时候，学生跟唱，在教师容许的情况下可以进行跳舞，这样可以加深他们对文本的理解和文章情感的体验。这样，阅读、思考、提问、情感辅助相结合，可以更好地理解课文内容，提高学生的理解和思维能力。
阅读是小学语言教学的常用方式，帮助学生理解课文内容，激发学生学习兴趣。仍然存在阅读目的不明确、缺乏正确建议等问题，但只要教育过程激发学生的积极性，只要学生能读出来，读出情感来，小学语文朗读教学就一定会在小学语文教学过程中表现出吸引力，展现出语言的艺术。
四、 读评结合，提升朗读
学生阅读的评价应该由具有良好阅读经验的教师来判断，因为每个学生不统一，能力上或多或少有差异。因此，读取评估还应反映层次结构，评估的措辞也必须准确，例如，告诉学生“最好读出喜悦的感觉，加上肢体表达”或“嗯，你感觉真的很深，作者的情感有被你表达出来”“你读的太小声，可以读的再大声点”，教师得理解学生的阅读兴趣在哪里，他们需要在哪里提高。
参考文献：
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[3]钱俊龙.体味朗读之美：新课标下小学语文教学中朗读能力的培养[J].文教资料，2013，10（27）：28-29.
作者简介：
方天賜，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县实验小学。
