摘 要：历史是对国家发展脉络的鲜明反映，也铭刻着民族的气节和价值取向，在整个人类文明史中所发挥的作用都是不可替代的，正因为如此，用历史去引导个体的精神发展，引导个体的行为和思想才显得更加重要。所以，文章将以历史教学为宏观视角，以新课改为大背景，立足于高中阶段的课堂设计，分析当下高中历史教学中存在的问题，并列举出解决的方法和措施，仅供参考，希望能够给教师带来一定的帮助和启示。
关键词：高中历史;现存问题;解决方法
自新课改和素质化教育贯彻落实以来，高中历史课程的建设也迎来了新的发展阶段，许多教师都开始尝试调整自身的理念和教学方法，以此来提高课堂建设的质量和水平，但在具体实践的过程中却遇到了许多瓶颈和困难，这也从侧面反映出当下高中历史教学的确存在许多弊端和问题，的确遗留着许多传统模式中的弊端，这些都是阻碍学生综合能力发展的重要因素。对此，教师应当更加坚定自身的理想信念，从多个角度出发，建构起全新的课堂教学模式。
一、 分析当下高中历史教学中存在的主要问题
首先，由于当下的历史教学模式主要有三个方面构成，首先是传授知识，其次是培养能力，最后是思想教育，所以高中历史课堂建设的目标也凸显出了固定化和封闭化的问题，教师也陷入固定的思维框架内，尽管这三个模块的设计的确推动了历史教学的发展，但却并不能完全覆盖高中历史的所有知识，仍旧遗漏了许多细节性的问题，甚至在一定程度上与历史发展的方向相排斥。在这其中，最为值得注意的就是学生在主体发展上的差异，不同年龄阶段的学生，其审美层次和情感层次是存在区别的，他们认知能力的发展也一样千差万别，所以对待历史课堂的态度和兴趣也有所不同，这就会在很大程度上影响课堂教学的效果。而且，固定的课堂教学目标和模式，往往会让教师习惯于传统的教学方法，他们会忽略，知识、能力和思想这三个方面之间的联系，导致教学设计出现严重的缺失，最终阻碍了学生认知能力与理解能力的进步。
其次，学生在历史课堂中的主体地位没有得到确认，教师只是把课本上的知识传授给学生，却并没有在意学生的接受程度，没有认真分析学生对知识的掌握层次和理解程度，忽略了对他们能力和思想的引导，这就会让学生始终处于被动化的学习状态中，他们会逐渐向着教条化的方向发展，最终丧失独立思考的能力。而且，教师在课堂上也没有为学生保留充分的思考空间，往往在学生没有读完问题的时候，就直接把答案公布出来，长此以往，学生也会盲目依赖教师和标准答案，不会主动去探究历史的内涵和价值。再加上，学生在长期的压抑下，也不敢表达自己内心的想法和不解，他们不敢去问历史教师究竟发生了什么事情，师生之间的互动十分欠缺，这种交流上的隔阂也会让教师逐渐丧失教学热情，学生逐步丧失学习兴趣，最终会使得课堂的氛围变得愈发沉闷，影响学生的学习。
另外，历史考试在高中教育中所占的比重并不突出，所以大多数学校也并没有提高对这一领域的重视和关注，只是把历史课堂的设计当作副科，而且也没有为课堂安排太多学时，教师也只是在临近考试的时候为学生画一下重点内容，让学生突击性复习，提高他们的笔试成绩，这种做法就导致历史在整个教育体系中处于边缘化状态，学生的历史基础也十分薄弱，他们习惯于特定的模块和专题训练。而且，有相当一部分教师在设计课堂内容的时候，都会认为，学生在初中阶段已经接触了较为系统的历史体系，所以只需要在高中阶段按照一定的目标进行深化即可，这样既可以避免时间和精力的浪费，又可以让学生掌握重点的知识点去应对考试，但这种做法却已经脱离了历史发展的实际。而且，这种教学方法也会给学生带来更大的负担和压力，这是由于初中阶段的教学也是本着高中会继续深化的理念，所以也并没有给予历史学科以过多的关注，导致许多学生在初中阶段没有形成完整的理论体系，也没有达到相应的水准，认知能力发展十分有限，在旧知识基础不牢，新知识有节奏较快的限制下，学生的发展速度也会变得十分缓慢。
还有，当下的高中历史教学评价机制过于单一，盲目追求学生的笔试成绩，片面强调考试的重要性，所以也使得教师在教学的实践中，强调自己的教学任务，却忽略了学生的基本需求，学生只是单纯的听讲，然后整理笔记，并没有主动对历史的问题进行思考，长此以往，学生也会在机械性的重复训练中产生审美疲劳和抵触心理，他们的长期发展也会受到阻碍。
最后，应试教育仍旧是当下高中教学的主流，并且在短时间内也不会得到明显的调整，正是因为如此学生也不得不把大部分时间和精力都花费在课堂上，他们很少接触课堂以外的世界，所以知识的来源也十分狭窄，只能单纯吸取教师的经验，这就会让学生的学习兴趣有所下降，也影响了他们课外能力的拓展。再加上，有许多教师并没有注重在课堂上引入社会热点和时事新闻，导致学生的社会历史意识较为薄弱，他们无法把自己的发展同国家与社会的进步联系到一起，主人翁意识较差，长此以往，必然会造成历史教学与实际生活的互相脱节。
二、 分析新课改下调整高中历史教学的措施
首先，教师应当注重提高课堂的趣味性和生动性，应当保证历史课堂能够丰富多彩，能够形象再现出过去发生的事情，这样才能真正引导学生进入到特定的环境与氛围中去让他們发现历史的魅力和奥秘。古语有云，读史可以明智，读史可以正衣冠，读史可以辨是非，读史可以增心智，所以趣味性课堂的建设也必然能够吸引学生的注意力，让学生的学习能力得到长足的发展，这样对于教师和学生来讲都是百利无害的。在具体实践的过程中，教师可以把辛亥革命作为切入点，在讲述这一阶段历史的时候不应当一概而过，而是要为学生介绍那些革命先烈的英勇事迹，包括孙中山思想意识的觉醒，各个仁人志士的起义和拼搏，以及护法运动和护国运动等，这些都能让学生理解中华民族在历史发展上所经历的艰辛和不易，也能让学生联想到现在的幸福生活有多么难能可贵，提高他们的爱国精神和社会责任感。这样可以把德育教育和知识的学习深度结合到一起，是双赢的结果。而且，故事性内容的讲述，也符合这一阶段学生的心理发展特点，能够帮助学生集中注意力和思维，让他们从传统的枯燥学习模式中脱离出来。最后，教师也可以在课堂的末尾，让学生自行选择辛亥革命中的仁人志士，作为角色代入的对象，让学生展开联想，如果自己处在民族危亡之际，应当做出何种决定和选择，应当如何发挥自己的能力挽救祖国于危难。
其次，教师应当让学生树立自主学习和自主探究的意识，学生学习的第一要务并不是背诵和记忆基本的理论，而是要懂得如何进行学习，懂得如何把知识融会贯通，灵活运用。所以，教师也不能简单的授人以鱼，而是要授之以渔，让学生能够在自我意识的引导下去探究历史中的谜团，让学生实现被动参与到主动参与的调整，只有这样才能真正推动学生发现历史的魅力，重现历史的辉煌。例如，在带领学生了解与三年内战有关知识的时候，教师可以先为学生布置相应的预习任务，让学生在课前搜集资料和信息，了解这三年内发生的事情，在脑海里形成大致的印象，构建起系统的框架，然后在正式上课的时候与教师分享，并阐述自己所了解到的信息，教师根据学生的反馈，帮助他们填补细节性的问题，这样不仅能够让学生主动参与到教学活动中来，同时也能促进问题的当堂解决，深入学生对知识的理解，加深他们的印象，锻炼学生的自主思维。并且，教师也应当针对学生自身的资料搜集，对他们进行提问，可以是三年内战中的主要人物，也可以是我党在三年内战中的光辉历史事迹。
另外，教师应当注重在历史课堂上培养学生的人文素养，历史本身就具有浓厚的人文气息和文学价值，所以也能够引导学生人生观和价值观的发展。对此，教师要充分挖掘教材上的内容，让学生透过文字去了解背后的思想和民族气节，徜徉在历史的海洋中，完善学生的人格。例如，在学习汉武帝罢黜百家，独尊儒术的时候，教师不能仅仅按照书本上所介绍的内容为学生复课，而是应当为学生介绍百家的具体内容，以及百家的形成经过和形成的原因，以及百家所秉持的理念和价值取向，这样可以引导学生针对不同的思想流派进行比较和辨析，让他们用更加客观且公正的态度，去分析传统的优秀文化。另外，教师在为学生介绍一些历史英雄的时候，也应当穿插一些典型的事迹，例如诸葛亮的草船借箭，戚继光的爱国情怀，关羽的过五关斩六将等，这些都与特定的思想价值观念紧密联系，并且也都可以在现代社会的发展中找到对应，能够引导学生用更加灵活的眼光去看待困难，提高他们的爱国情怀，树立伟大的理想信念，鼓励学生为祖国的发展贡献自己的力量。同时，教师也应当以人文素养的培育为切入点，创新现有的教学评价模式，降低对终局性笔试成绩的依赖，要把学生在课堂上的学习态度，完成作业的认真程度，小组合作的配合情况，精神发展的变化，人生观的形成等当作评价其综合素质的重要参考，这样不仅可以避免为理论教学的弊端，同时也可以让教师拓展自身的思维和视野，以更加包容且开放的态度去对待学生的个体差异，充分突出学生在课堂上的主体地位。而且，教师还要引导学生对自己进行评价和反思，引导学生与学生之间的互相评价，这样可以得出更加客观且公正的结论，推动学生持续性成长。
三、 结语
综上所述，持续性推动高中历史课堂教学的改革是十分合理且必要的举动，这是调整课堂教学结构的应有之策，也是培养学生唯物史观的有效措施。文章通过趣味性的设计，自主性的培养，人文素养的优化这三个角度，论述了高中歷史课堂教学的改革方法，充分尊重了学生的心理需求和价值取向，并且也结合了新课改的基本要求，能够作为教师的参考依据。但在未来实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学取舍，坚持且行且思的原则。
参考文献：
[1]于振岩.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].祖国，2018（6）：260.
[2]李姗.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[C]∥教育理论研究（第九辑），2019.
作者简介：赵筱烽，山东省临沂市，山东省平邑第一中学。
