摘 要：高中阶段是学生语文学习的重要时期，此阶段学生的世界观、人生观、价值观都会得到一定的发展，语文教学承担重要的文化育人功能，并且在教学过程中教师需要能够运用人文思想拓展学生的思维，提升学生的思维境界。高中语文学科核心素养旨在培养学生语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四个方面的能力。
关键词：语文核心素养;高中文言文;阅读教学
一、 前言
文言文阅读教学是高中语文教学中的重点和难点，许多学生缺乏文学基本素养以及文言文阅读的兴趣，致使文言文教学的效果较低。学习文言文可以引导学生真正地了解历史，提高学生遣词造句的能力，并且能够在阅读的过程中丰富学生的精神世界，提高学生对于世界的认知。文章旨在研究语文核心素养在高中文言文阅读教学中的融入策略。
二、 培养学生的文献阅读兴趣是基本内容
由于文言文具有难懂的特点，部分学生可能缺乏阅读的兴趣，教师还需要能够运用现代化的教学方法，降低文章阅读的难度。
例如，高中语文教师可以在文言文教学的过程中运用到多媒体、微课以及更加现代化的教学方法提升学生的学习兴趣。高中语文教师在备课之时，需要精心设计PPT课件，将文章内容再现出来。运用到影视动画的方式，能够提升学生学习自主性。比如高中语文教师在讲授人教版高中语文教材《孔雀东南飞》这一课之时，可以在网络上下载《孔雀东南飞》的歌曲及相关动画视频，将这一故事再现出来，帮助学生进行文言文文章的理解。高中教师在教学过程中还可以运用到微课教学法，引导学生提前进行预习，这样能够降低文言文阅读教学的难度，帮助学生进行理解。教师在网络上寻找适合学生使用的微课系列内容进行提前预习。微课是现代化的教学方法，能够打破时间以及空间的限制，调动学生的课下时间进行文言文内容的复习。《孔雀东南飞》这一课具有生动的故事情节，教师可以运用现代化的教学方法——情景教学法，引导学生将故事情景再现出来，成立小组长，能够提升学生的学习兴趣，加强教学的水平。在这一过程中培养学生的语言表达能力以及文化理解能力，加强学生的语文学科核心素养，提高教学的水平。在高中文言文阅读教学的过程中，重点需要提升学生的学习兴趣，这样才能够引导学生动脑筋去思考、理解故事内容，提升学生的文学兴趣，帮助学生养成良好的文学阅读习惯，从而使得文学成为学生受益终身的事，为社会培养优秀的人才。
三、 运用到小组教学法是有力环节
小组教学法是现代化的教学方法，语文教师需要将本班学生分为若干组，每组4～5人，通过小组间展开游戏竞赛的方式进行高中文言文阅读教学。
例如，教师在讲授人教版高中语文教材《離骚》这一课之时，可以针对这一课中的重点文言文字进行解释的比拼。教师在通篇讲述完毕之后，可以开展重点字句解释比赛，在多媒体上展示出30个《离骚》中涉及的字词，如兮、焉、朕、集，重点句子，如“民生各有所乐兮，余独好修以为常”。依次展示出这些字句，每一次都需要给予学生举手抢答回答问题的机会，如果回答正确则可以为所在小组加一分，最后小组累积得分最高的即为优胜小组，可以获得教师一定精神上或者物质上的奖励。抢答标准以教师的肉眼为评判标准，通过小组教学的方式，能够增强学生的集体荣誉感，促进学生间相互交流方式，提高教学的水准。小组间竞赛的方式可以提高学生学习的兴趣，加强对于文言字句的理解，并且能够对重点的知识进行复习，在这一过程中培养学生的文学素养，发挥文化育人的功能，提高教学的水平。高中语文教师还需要运用小组间的交流方式，引导学生解决较难的问题。比如高中语文教师在讲授《离骚》这一课时，针对教材这一选段设置问题，如本节主要表达了作者什么样的感情？你能说说对屈原的理解吗？这些问题，通过小组讨论的方式能够集思广益，教师给予学生五分钟的时间进行小组交流，引导学生自由地表达思想。五分钟过后，邀请学生上台进行讲述。小组进行讨论能够增强学生表达的自信心，提高教学的水准，由于部分学生可能缺乏与教师交流的愿望和兴趣，甚至不敢与教师交流。引导学生之间的交流学习能够促进学生建立自己的知识体系，从而提高教学的水平。教师需要利用到小组教学法进行小组间的讨论，提升学生学习的兴趣，在教学过程中培养学生的团队荣誉感和集体凝聚力，增强语文学科核心素养，落实立德树人的教学基本思想，发挥语文教学的文化育人功能，提升学生的精神境界，帮助学生养成良好的阅读习惯。
四、 教师对文言文阅读教学进行创新是重要内容
高中语文教师在进行文言文阅读教学过程中，还需要能够进行教学方法的创新，首先要求教师能够拥有充足的文言文积累。部分高中教师只是在教学过程中完成教学任务，缺乏课外拓展的教学内容，这可以追溯到教师本身对于文言文阅读缺乏兴趣，当然也不能够培养出拥有良好阅读习惯的学生。教师在教学的过程中，还需要通过树立自身榜样的方式，引导学生进行文言文阅读教学。
例如，教师可以通过大量阅读文言文文章的方式丰富自身的文学素养，提高自身的综合能力，这样才能够提升学生的语文学科素养。高中教师不应该只将眼光局限于教材中的词句，每次面对新学生之时，还需要能够根据学生的特点因材施教，重新设置备课内容以及课件，重视文言文阅读教学，落实立德树人的教学基本思想，为社会发展培养优秀的人才。教师也可以在文言文阅读教学课程之前，为学生分享一则历史趣味知识，能够提升学生文言文阅读的兴趣，如教师在讲授人教版语文教材《离骚》这一课之时，可以分享屈原为什么投江自杀？较为官方的回答是：屈原是政治上的失败者，屈原性格较为正直，遇到看不惯的事情或错误的地方会指出，和朝臣往往会有正面冲突，这样会和许多人积怨。屈原是为老百姓着想的开明管理者，与当时腐败的政治格局和政治风情是格格不入的，使得他和许多朝臣意见相左。许多人在楚王面前说屈原的坏话，结果屈原的权力被削弱。楚王的昏庸也是致使屈原投江自杀的一个原因，屈原的投江自杀是当时政治的悲剧。教师还可以引导学生在每次上课之前分享一则与本次分享阅读内容有关的历史趣味知识，通过调准教学主体，引导学生自主进行知识分享的方式，能够提升学生阅读的兴趣，拓展学生的知识视野，能够引导学生选择自己感兴趣的知识内容进行分享和讲解，给予学生知识输出的机会，提高学生学习的兴趣，增强高中文言文阅读教学的质量。教师还需要引导学生准备文言词句积累本，加强总结，定期在班级内进行积累本的分享，使得班级内形成文言文学习的风气。
五、 加强诵读教学，注重情感熏陶是重要保障
在文言文阅读教学过程中，教师还需要能够运用古代的诵读方式，引导学生通过诵读的方式理解创作的背景，消除学生对于文言文阅读的恐惧心理，由于文言文的写作背景与当今社会相去甚远，古人的思维方式与现代人的思维方式也有较大的差异，但是教师需要能够寻找到人性中的共同点，拉近文言文与现代白话文之间的距离，消除隔膜，帮助学生进行文言字词的积累，这样能够降低阅读的难度，提高学生的文言文阅读兴趣。
比如，高中教师在讲授人教版语文教材《孔雀东南飞》这一课之时，能够从中感受到古代人与现代人相通的情感——爱情，并且从中感受到爱情的悲欢离合。文言文是中国古代历史的重要记录形式以及信息传播载体，具有重要的历史价值。文言文阅读教学是十分必要的。教师在教学过程中需要注重对于学生情感的熏陶，能够使得学生在文言文阅读的过程中寻找情感共鸣，获得智慧。这样才能够发挥文学育人的作用，帮助学生养成良好的文学阅读习惯。再比如，教师在讲授到《陈情表》《项脊轩志》等文章之时，需要挖掘其深层含义，能够与学生的精神世界进行对话。从文言文中获得力量和启发，达到文言文阅读的根本目的。在教学手段中教师需要与古代人的诵读方式相结合，运用富有节奏感和韵律的阅读形式，帮助学生理解文言文中所表达的情感，使得学生产生情感共鸣，感受到文言文中的真情实感。文言文中有许多语气词，如兮、焉、呼等，教师在学生进行诵读之时运用多媒体播放相关的配乐，增强诵读的真情实感。为学生体悟文言文营造良好的环境，提高学生的文言阅读兴趣，加强文言文阅读教学的水平。教师还可以与游戏教学法相结合，针对《陈情表》这一文章，在班级内以接龙游戏的方式进行诵读，教师随机点名一位学生开始进行诵读，直到学生诵读出现错误之时，即可换下一名学生进行诵读，多次诵读，这样有利于加深学生的印象，并且能够调动学生的课堂参与积极性，打造活力语文课堂，提高教学的水平。运用游戏的方式，可以调动学生的学习兴趣。在高中文言文阅读教学过程中，教师还需要能够引导学生理解古代人和现代人的思维差异，切实培养学生的语文学科核心素养，提升其综合能力。文学的主要研究对象就是人，在文言文阅读教学的过程中，教师需要能够加强对于古人各种形象的分析，这样是有利于学生实际生活的，也能够提高学生的学习兴趣，将所学知识运用到生活实际当中来，提高学生对于自己精神境界的要求，培养学生的文言文阅读习惯，切实地提升学生的语文学科核心素养，为社会发展培养优秀的人才。
六、 总结
文章提出了语文核心素养在高中文言文阅读教学中的融入策略，试图为高中语文教学的成熟化发展贡献一定力量。高中语文教师还需要能够与时俱进，运用到现代化的教学方法，提高教學的效率，能够针对学生的特殊化状况提出具有建设性的教学方案和教学建议，因材施教，落实立德树人的教育基本思想，加强对于学生人生观、世界观、价值观的引导，提升学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]陈国民.语文核心素养融入高中群文阅读的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019：118.
[2]刘日芳.在高中语文阅读教学中培养学生核心素养[J].广西教育（中等教育），2017.
[3]陈兴雄.语文核心素养融入高中群文阅读的对策探究[J].教育界，2020：36-37.
作者简介：
蔡园，福建省漳州市，漳州市第一外国语学校。
