摘 要：幼儿园环境是重要的教育资源。随着课程游戏化的不断深入，幼儿从环境中学习，环境依托幼儿的活动，形成一种互推互进的过程。基于对互动式环境的思考，倡导“互动、自主、多元、探究”的取向，引导幼儿从需要和兴趣出发创设有效的互动环境，在与环境互动中提升认知能力、探究能力，使幼儿养成良好品质。
关键词：互动式环境;主动学习;互推互进
一、 现状与问题
在环境创设的过程中，教师有过这样的困惑：花了大量的时间、精力把教室环境打扮得精致、有趣，区域材料丰富多样，主题墙面五彩缤纷，自然角生机盎然，但幼儿为什么漠不关心？对此，我们展开了谈论：教师创造的环境是幼儿真正需要的吗？怎样的环境更能支持与促进幼儿的主动学习？我们发现当下教师在环境创设中存在的几个问题。
（一）重装饰，轻教育
一些班级的环境，只图表面上的漂亮，用鲜艳的颜色、可爱的玩具、新颖的材料精心布置起来，让人看得眼花缭乱。这样花哨的环境教师虽然花费了大量的时间和精力，但是忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境中把幼儿的需求和参与都忽视，没有明确具体的目的，只是一个与幼儿学习无关的“背景”。
（二）重教师，轻幼儿
环境创设教师动手多，幼儿动手少;从成人角度出发多，从幼儿角度出发少。认为幼儿年龄小，不会做事，只会“添乱”，布置些什么、用什么样的材料、以什么样的方式等问题，还是要听从教师的安排的。这样的环境留下了很多“成人的痕迹”，幼儿是陌生的，甚至有时是排斥的，缺乏主动思考探索的机会。
（三）偏结果，少过程
在实际环境创设中，教师出于对幼儿能力水平的担忧及操作方便，一下子把环境的最终结果布置出来。游戏材料的一成不变，让幼儿失去探究的兴趣;自然角观赏植物摆得满满当当，幼儿无从下手，教师过多的预设，不能随着幼儿的发展需求和学习兴趣不断变化、调整。幼儿自主学习的空间少了，幼儿与环境互动的机会少了，久而久之就会削弱学习的兴趣和动力。
（四）重形式，轻内容
在环境创设时，有时需要张贴一些幼儿的作品，教师总是挑出一部分能力强的幼儿作品，这样大多数幼兒在环境中找不到自信，进而没能参与到环境创设中来;环境创设中家长虽然配合老师搜集一些材料或者图书、图片来园，但每次只是例行公事收集材料，幼儿和家长对班级环境创设的参与度不够，没有深入挖掘环创带来的快乐，导致环境在幼儿与家长面前流于形式。
（五）偏静态，少动态
环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴多年。静态的环境，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于活动和游戏的有效开展。
二、 策略与建议
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”可见幼儿园的环境在幼儿的智能开发、个性发展有重要作用。互动式环境包含哪些关键点？我们认为，互动式环境首先应该是幼儿有兴趣的，其次是开放的，能够引发幼儿积极主动地与周围环境相互作用，愉快地与同伴交流合作，从而引发幼儿的主动学习与深度学习，使幼儿的情感、技能、需求等得到满足。
（一）转换理念，从装饰走向教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。当前的环创在兼顾美感的同时更加注重其教育内涵和对人的教育功能，即把环境作为幼儿回忆、互动和交流的载体，帮助教师回顾、反思和成长的平台，促进家长理解幼儿和活动，提升教育理念以及促进家园合作的窗口。
因此，在环境创设之始，首先应该考虑的是创设的环境是否有利于教育目标的全面实现。是否有利于幼儿发展，教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。比如在活动区门口设计几双小脚印、在公共楼道印上上上下下的箭头图案、在洗漱间展示正确洗手的图示，这些环境创设就是对幼儿渗透规则意识。当前的环境创设不再是简单的对班级的装饰，更应注重其教育价值，教师逐步开始思考、学习和研究环境的有效创设。
（二）回归需求，从教师走向幼儿
教育家陈鹤琴说：“用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”在环境创设中回归需求，注重幼儿的前期经验以及幼儿在活动过程中的想法、发现、表达和体验，促进幼儿的主动探究，重视幼儿的参与，具有重要的意义。
1. 重视幼儿的参与度
只有幼儿参与到环境创设中，才有可能增强幼儿的主体性。为此，一方面要支持幼儿参与环境创设的全过程，包括主体的确定、内容的选择、材料的收集与制作;另一方面要支持班级所有幼儿参与环境创设，不忽视任何一个幼儿的需求，让每个幼儿都有参与的机会。
2. 发挥幼儿的主动性
幼儿在参与环境创设的过程中，教师要相信“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”，给予幼儿更多的空间，营造自由民主的氛围，引导幼儿发挥主动性，充分表达自己的意愿。
3. 尊重幼儿的选择权
幼儿是班级环境的服务对象，因此，教师要尊重幼儿的选择，让环境更好地为幼儿服务。从主题的确定到材料的收集与制作再到内容的呈现，只要是幼儿选择的，且符合课程目标的，教师就应该尊重并引导幼儿，将他们的选择以最佳的方式呈现出来。
（三）多元互动，从结果走向过程
环境创设的过程是一个幼儿与教师、幼儿与家长、幼儿与幼儿之间共同合作、共同参与的过程。其优势是幼儿能随时随地和环境“对话”，在与环境互动中提升自身的能力，促进幼儿的主动学习。幼儿、教师、家长要有让幼儿参与环境创设的意识，要认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境中，而且蕴含于环境创设的过程中。教师鼓励幼儿在与材料、环境的有效互动中大胆探索、积极表现。这样的互动环境让幼儿成为创设主体，能激发幼儿对于新领域的探索，在互动中进一步落实核心经验，实现“教”无痕，“学”有迹的幼儿自主创设互动环境的过程。
1. 保证幼儿与材料的互动
环境创设的材料，应是可供幼儿操作的、开放性的，利于锻炼幼儿想象力、创造力和动手能力的。为此，应少采用挂图、照片类材料，多采用剪贴折叠类材料、废旧物品类材料和低结构材料，促进幼儿与材料的互动。
2. 保证幼儿与同伴的互动
帮助幼儿建立良好的同伴关系，形成幼儿主动学习的合作氛围。每个幼儿的学习过程和学习结果一定是有差异的，这种差异正是教育的契机所在，要抓住“差异”契机，鼓励同伴交往和同伴学习，促进幼儿之间的互动。
3. 保证幼儿与教师的互动
建立平等和谐的师幼关系，营造幼儿主动学习的心理氛围。环境创设是教师和幼儿共同参与的过程，利于加强师幼间的对话，构建平等的师幼关系。为此，应多为教师和幼儿提供共同操作的机会，促进师幼互动。
（四）全程参与，从形式走向内容
环境创设的内容要呈现幼儿的发展和进步，教师要调动全体幼儿和家长共同参与的兴趣和积极性，要尽可能地给每位幼儿展现的机会，让幼儿和家长真正理解创设的内容和意义，让环境成为幼儿、教师和家长对话的平台，不流于形式。
环境创设的好坏标准不在于做的东西是否精美，而在于幼儿投入的程度。教师可以将需要展示的内容根据价值进行筛选，对于一些有教育价值的内容，可以采用叠加的方式展示出来，让每一位幼儿参与进来，都有展示的机会。因为当幼儿发现自己的作品或照片呈现在墙上时，会产生一种成就感和自豪感，会产生探究和思考的欲望。当家长通过环境看到幼儿的发展和进步，会更加了解自己孩子的需要和水平，以便回家更好地指导孩子并做出一些反馈，同时理解教师的良苦用心，更加积极主动地参与到环境创设中来，大大提高家园合作的效果。
（五）课程更新，从静态走向动态
环境创设是一项持续性的活动，布置内容并非固定不变的，而应随着活动主题、季节、节日的变化而变化，通过不同环境内容的布置、不同活动设施的设置以及不同材料的投放，来丰富幼儿的视觉感知，增强幼儿动手操作的机会，促进幼儿与环境、材料的互动。
环境的动态性体现在变化性和生成性。环境创设应随主题、节日、季节等变化而随时更换，如在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的环境时，教师可采用留、变、添、减的方法。若要表现树木的变化，在春天可提供皺纹纸迎春花或团桃花粘贴在树干上;随着气温升高，幼儿可以取下迎春花、桃花，添上叶子补上桃子，表示夏季枝叶茂盛;到了秋天，再把绿叶换成红、黄、棕色的叶子，并模拟出叶子飘落的情景;冬天来临，幼儿可以取下叶子，换上白色的棉花表示积雪，并剪贴出漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿参与下动态地生成。
（六）资源利用，从园内走向园外
幼儿园互动式环境的创设，资源利用是一个贯穿始终的支持点。自然资源中的景、物、事都是能触发幼儿去学习、探究的内容。幼儿和家长通过把园外的资源收集来，创设园内、班级的环境，利用园外资源进行互动式环境的创设是幼儿的兴趣点，能有效进行深入活动，累积幼儿知识经验的一种尝试。人文资源中“人”的请入是幼儿园活动中有特色的部分。鼓励利用人文资源成为互动式环境创设的支持者和参与者是进行环境创设的新生长点。调查问卷、任务探究、亲子互动、关注体验等人文资源的引入把原本一些空洞的环境逐步变得具体和丰富，能体现幼儿和“人”资源互动的痕迹。在幼儿活动中出现“着火了”的游戏情景，这个点能进行安全教育的重要契机，利用人文资源中家长职业资源进行“消防车来了”的活动。消防员走进班级和幼儿们近距离进行互动，幼儿了解消防服装的秘密，知道消防逃生的技巧，了解安全的重要。这些通过照片、录音、绘本、实物展示等融入互动式环境中来，这样的环境是幼儿喜欢的。
俗话说：“茶只需七分满”，教师互动式环境的创设中不能太满，创设环境时应适当留白，动态投放材料，让环境成为幼儿可以自主游戏、自主学习和促进交流的场所，给自主幼儿创设的空间随着幼儿的兴趣和问题的变化而变化，也便于对已有环境进行持续探索。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013（3）：288.
[3]骆丽霏.创设主题墙促进教师专业成长[J].辽宁教育，2017（2）：68-71.
作者简介：颜锡英，江苏省苏州市，苏州市吴江区实验幼儿园。
