摘 要：在小学语文教学中，古诗教学的占比非常大，古诗相对于其他语文内容而言更具难度，缺乏足够知识储备和完善学习能力的小学生在理解上比较困难，导致小学语文古诗教学效果难以有效提升，所以在核心素养背景下，教师就可以将中华优秀的传统文化渗透到小学语文古诗教学中，利用古诗这个天然的载体让学生领悟传统文化，感受传统文化，使学生在了解学习传统文化的同时，自然而然地提升文化素养，提高古诗学习效率。鉴于此，文章就将从传统文化对小学语文古诗教学的意义和影响，以及渗透的限制因素进行分析，進而提出一些能够将中华传统文化有效渗透在古诗词教学中的策略，希望能够帮助教师提高古诗教学效率，帮助学生全面发展。
关键词：核心素养;小学古诗教学;中华传统文化;渗透策略
一、 引言
中华有五千多年的历史，在漫长的历史发展进程中，各种思想文化不断碰撞，推动着传统文化不断成熟。及至现代，经过时间的积累和岁月的沉淀，遗留下的优秀传统文化在今天仍然熠熠生辉，更蕴含着丰富的教育价值。而古诗是优秀传统文化代表之一，在文化交流和碰撞日益激烈的今天，继承和弘扬优秀传统文化是每一个中华儿女的重任。当前外来文化冲击猛烈，对青少年的影响加剧，学生群体追捧外来文化，漠视传统文化这一局面是非常危险的，在基础教育中加强对学生的优秀传统文化教育势在必行。随着素质教育的持续推广，小学语文也在不断改革和创新，语文教师将优秀传统文化积极渗透到小学古诗教学中，利用古诗的历史文化特性，可以让学生认识、了解并感悟历史文化，传承历史文明，有益于提升学生文化素养，树立正确的文化意识，促进学生综合素养提升。所以教师必然要重视古诗教学，重视传统文化的渗透。
二、 中华传统文化在小学古诗教学中的意义与影响
当前小学语文新课标呼吁重视学生核心素养培养，文化素养是重要组成部分。语文教学内容饱含传统文化内涵，新的小学语文教材加入了更多传统文化内容，这一切都要求语文教师必须要加强对学生的传统文化教育。中华传统文化在小学古诗教学中的意义主要表现在以下几个方面。
（一）提升学生文化素养
中华传统文化历经数千年的历史发展，留存至今的多为精华，如“诗经”“唐诗”都展现出了我国优秀传统文化的魅力，将这些内容和小学语文教学相结合，能够让学生在欣赏国学经典的过程中，切身感知其内涵和情怀，使学生受到熏陶和感染，丰富学生的文化积累，提升学生的文化素养，进而扩大小学语文教学效益。
（二）培养学生文化自信
将中华传统文化和古诗教学有机结合有助于培养学生文化自信，古诗文化大多表达了古代文人墨客对时代的情感，表现出了其优秀的精神品质。比如杜甫的“国破山河在，城春草木深”，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等表现出作者心系国家的情怀，学生可以在对作者生平和心境的体会中感受到文化的力量，增强其民族自豪感。
（三）促进学生综合发展
语文教学不仅是要让学生掌握基础的语文知识和技能，更要促进学生思想、情感和价值观的培养，学生学习古诗，了解文化的途中可以深入理解其中蕴含的精神主旨，学习古人可贵的品质，进而约束自身行为意识，养成正确的三观，健全学生的人格，促进学生综合发展。
三、 小学古诗教学融入中华传统文化的存在的问题
（一）小学生学习能力限制
在小学古诗教学中渗透我国传统文化，能够给语文教学带来极大的好处，但是部分小学语文教师在开展古诗教学时，效率仍旧不高，这是为什么呢？经过分析教师和学生的学习现状可以发现，小学生受教育程度比较低，思想观念还没有健全，学生学习的知识不足以支撑学生高效品味古诗，不足以理解古诗文化，即学生的语言积累不足限制了传统文化的融入。教师固然可以强行将传统文化融入古诗教学中，但由于学生的思维方式和理解能力太低，融入效果也不会理想。所以教师要解决这些矛盾，就应该在识字教学和基础教学中积极渗透传统文化，让学生脑海中可以浮现出一个大致的概念。当学生拥有了扎实的文化基础后，教师再利用传统文化引导学生感悟古诗，教学效果就能明显提升。
（二）古诗的学习难度较高
除此之外，限制传统文化渗透效果的因素还有古诗的学习难度比较高。因为在不同的社会背景中，文化和语言习惯是存在差异的。经过不断发展，我国的语言逐渐向白话过渡，即非常口语化，语言文字的精炼程度不高，不需要在书写和说话时绞尽脑汁，这与文字过于精炼，同时还讲究押韵的文言文的差异太大。学生的语言习惯被固定，身边又没有适合学习古语的环境，这就导致学生在学习理解古诗时，会显得格外吃力。而正因为如此，部分学生会对语文古诗学习存在畏惧心理，会下意识地抵抗古诗学习。基于学生的这种心理，教师在渗透传统文化时就遭遇了阻碍。
四、 中华传统文化有效渗透在古诗词教学中的策略
（一）利用古诗教学培养学生爱国情怀
古诗篇幅短小、语言精练，短短几句话就将作者的生平事迹和思想感情表露无遗，值得细细品味，体会其中的情感意境。小学语文古诗教学中，教师就要重视教学方法的创新，引导学生主动投入古诗学习活动中，反复咀嚼诗文，通过教师的正确指导感悟作者表达的思想感情。
爱国是一个永恒的话题，纵览大多数古诗，不难发现爱国情怀是诗人最常抒发的情感之一。巍巍中华，悠悠历史，多少仁人志士将毕生精力奉献给了自己的国家，从古至今留下了一段段可歌可泣的感人故事。时隔千年，在今天，我们通过学习、诵读古诗词，仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，感受到他们保家卫国的雄心壮志和忧国忧民的高尚情怀。例如陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”通篇阅读下来无不让人感受到诗人弥留之际仍对中原故土和北方遗民的念念不忘，明知道“死后万事空”去仍然坚信“王师北定中原”，可见诗人的爱国激情是何等的执着。深沉，真挚而又热烈，但又饱含悲愤。语文教师在授课时不仅要让学生准确掌握诗句中的重点字词，还可以融入多种手段引领学生感悟作者的爱国主义精神，教师可以导入更多陆游的作品，为学生作拓展理解，比如陆游20岁时所作的《观大散关图有感》，68岁时所作的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》等等，让学生在了解朗读中明白陆游的“悲”从何来。教师可以将学生划分为不同的讨论小组，鼓励学生发散思维、表达观点，分享各自的想法。还可以导入一些社会时事热点，比如前段时间的“港独”事件，让学生结合课堂学习进行交流和探讨，实现学生对所学知识的迁移应用，激发学生的爱国主义情怀。由此，中华传统文化在小学古诗的教学中得到了充分地展现。
（二）结合传统节日授课激发传承意识
除了爱国主义主题以外，不少古诗也对传统民俗文化风情作了描绘。例如王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、王建的《十五夜望月》等，语文教师在授课时可以加强学生对传统节日文化的认知，帮助学生了解更多有关传统节日文化的内容，激发学生的文化传承意识，加深学生对古诗的感悟。
以《九月九日忆山东兄弟》一文教学为例，教师在授课时可以提问学生：同学们知道这首古诗描写的是我国哪一个传统节日吗？学生发言回答。教师接着再对学生提问：你们对重阳节的习俗了解多少呢？学生讨论回答。在和学生讨论互动的基础上，学生积极的学习状态被调动，教师这时可以趁热打铁，从互联网中整合资源并通过媒介手段为学生一一展示关于重阳节的内容，比如登高、吃重阳糕、喝菊花酒、佩茱萸等等，让学生对文化习俗有一定了解。然后教师再组织学生细读诗文，通过对比重阳节浓厚的文化氛围和诗人独在异乡的孤独，由此可以直观地感知到作者浓烈的思想情怀。再比如教学杜牧的《清明》一詩时，教师可以从学生的生活角度入手，引导学生回忆有关清明节的过节经历，思考讨论清明节的含义，教师再为学生做必要补充，学生就可以将了解传统文化和深入学习课文相结合。学生不仅可以收获到更多的语文学习效益，更可以对文化继承与弘扬建立初步认知，并在后续的学习中逐步强化意识。
（三）引导学生感受古诗的意境美
对于古诗而言，它最大的两个特征就是押韵和富有浓烈的意蕴。古诗常常只用寥寥数句就能描绘出一副生动形象的画面，每一个字都能经得起推敲，每一个字都蕴含着诗人的想法和理念，寄托了诗人的情感。所以教师就可以通过为学生创设古诗学习情境的方式让学生感受古诗的意境美，促使学生能够深刻体会文字中蕴含的情感价值和思想价值。
教师可以鼓励学生大胆举手发言，让学生用自己的话语来描述自己依据古诗想象出的画面。这并没有一个固定的答案，教师要充分发挥学生的想象力和创造力，要着重释放学生的天性，发展学生的能力，所以教师要给予学生肯定，要鼓励表扬学生，让学生在古诗学习中可以体会到成就感和自豪感。教师还可以引导学生合作谈论古诗画面，合作猜测诗人的想法。这时，教师只要能够充分发挥出作为教师的指导作用，为学生提供思考的方向就可以。最后，为了深化学生对古诗意境的理解，教师还可以借用多媒体展开教学，利用多媒体播放文字形容的一些画面图片。如果条件允许的话，教师还可以播放对应的视频，或是自主给学生制作动画视频，让学生能够将想象出来的画面与视频画面对应起来。这样，学生才能知道自己在感悟古诗意境时，存在哪些方面的不足。在这个过程中，教师可以对知识进行拓展延伸，说一些经典的传统故事，通过讲述传统故事来引导学生学习故事人物所具有的优良品质和习惯。
五、 结束语
综上所述，中华传统文化是中国古代先贤的智慧结晶，是国家和人民最宝贵的财富。利用传统文化开展小学古诗教学，不仅能够提高古诗教学的效率，还能提高学生的素养和能力，能够发展学生的核心素养。因此，教师就需要深入分析限制传统文化融入效果的限制因素，要重视积累小学生的语言知识，简化古诗学习的难度，要积极引导学生去体味古诗中的语言美，去感受小学语文古诗的意境美。同时，教师还要组织引导学生朗读古诗，让学生在朗读中感受古诗的韵律美，学习优秀传统文化。只有这样，教师才可以让学生在学习古诗时感受传统文化，在学习传统文化时，深化对古诗的了解。
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作者简介：黄阳华，福建省福清市，福建省福清市瑞亭小学。
