摘 要：计算题教学是小学数学教学的基本部分，在小学数学的学习中占据着重要地位。但是当前在实际的计算题教学中，学生面临着很多问题，经常受到习惯态度等方面因素的影响而导致正确率不高。因此正确分析小学数学计算题教学中学生出现问题的原因，并针对性地思考解决问题的策略，是当前教师应该注意的教学方向。文章基于以上观点浅谈小学数学计算题教学中学生常见的问题及解决策略。
关键词：小学数学;计算题教学;常见问题
数学的学习离不开计算，计算是数学的基础。新课标教育改革以来，小学生的数学计算能力越来越被广大教师所重视，如何在保证正确率的情况下快速计算是当前教师的教学目标。但是实际情况正好相反，小学生的计算速度和正确率并不理想，教师在注重学生做题量的同时，也应该改变计算题的教学方法，从学生在计算中遇到的问题及原因入手，切实提升学生的实际计算能力。
一、 小学数学计算题教学中常见的问题
（一）学生在课堂上注意力不集中
教师在小学数学计算题的教学中，经常发现下面的学生存在走神、不听讲等现象。即便是在自主训练中，学生的计算效率也不高，计算准确率也不够。因此经常会发生以下现象，教师在上面提出问题，下面的学生却死气沉沉，没有反应;除此之外，很多学生经常会犯重复性的错误，而相关问题教师已经在之前的课堂上讲解过，但是显然学生没有记在心里。
（二）學生容易抄错数字或符号
在数学计算题的教学过程中，学生抄错数字或符号是最常见的问题之一。这种问题主要有两种表现形式，一种是学生看错或认错题目，比如将加号看成减号，忽略隐藏信息，将数字看漏、看错等等。另一种是书写错误，这种问题往往不是源自感知，而是在无意识的情况下发出的。在这种情况下，学生脑海里接收到了正确的信息，但是输出形式却是错误的，因此导致了计算结果的错误。
（三）学生计算速度太慢
学生的计算速度太慢，也是计算题教学中常会出现的问题。学生的计算速度主要与学生的个人能力，学生的心理状态和学生的性格特点三方面共同决定。如果基础不牢导致学生个人能力不足，计算过程无疑会变得缓慢;如果是学生心不在焉导致注意力无法集中，也无法有效提升计算速度;最后，如果学生由于性格方面的原因总是对自己的答案不确定、不自信，反复的验算就会影响整体的做题时间。
二、 在计算题教学过程中出现这些问题的原因
（一）计算题的教学过程太过枯燥
任何学习都需要兴趣作为前提，对于逻辑思维作为严格的数学来说，更是如此。计算是数学中最基础也最烦琐的一个部分，很多时候学生在计算题方面出现问题，并不是因为他们能力不够，而是因为心态不好。造成这种现象的原因主要有两个：一是教师的教学过程过于单调和枯燥。很多时候，教师的教学方法依然是传统教学方法，在这种教学方法下，教师只是在讲台上一味地讲课，而学生也只是被动地接受，完全缺少了自主思考的过程。如果教师能够在教学过程中抛出问题，给予学生足够的思考时间，并且思考新型的计算题教学方式，相信会有不一样的效果。二是练习的过程太过单一。很多教师对学生的计算题练习就是题海战术，给学生一堆题目让其完成，并且要求他们保证正确率。但是实际上，如果不能更加巧妙高效地进行计算，大量的练习题只会起到适得其反的效果。
（二）学生基础知识掌握不牢靠
学生的基础知识不够牢靠，也是造成计算题教学过程中出现问题的重要原因之一。虽然计算是数学中最简单最基础的环节，但是对于小学生来说，依旧有着匹配他们年龄程度的难度。造成小学生基础不牢的原因主要有两个：首先，口诀掌握不熟，新课标要求小学生必须熟记十以内加减法表，二十以内进退位加减法以及九九乘法表，可以说这几个口诀是计算的基础。但是对于小学较低年级的学生来说，他们对于这些口诀的记忆并不熟练，对进退位的观念不够清楚，对加减法的竖式计算原理也理解不到位。因此在这样的情况下，他们的计算出现问题也就不足为奇了。其次，他们过于依赖自己的计算经验，很多时候看到熟悉的计算就想当然地写出答案，殊不知此时正是大意的开端。比如有些学生在计算30-16时，想起昨天做过10-6=4，所以想当然地写下了24，但显然这是错误的。
（三）学生心理因素导致计算失误
心理因素是计算题教学过程中学生计算出现问题的主要原因。根据不完全的统计，学生在计算过程中正确率较低的主要影响心理因素有：对数据不敏感导致感知错误，缺少集中的注意力，容易受到定势思维的影响，对自己过于自信或过于不自信等。就像上面提出的问题中，认错抄错数据都是马虎大意的表现，而这些表现正是对数据不敏感导致的。除此之外造成马虎大意的情况，还有注意力的缺失。漏掉小数点，对题干中的信息丢三落四等，都是学生注意力容易受到影响的表现。这种表现在较为复杂的计算中尤为常见，比如四则混合运算、带括号的运算等，学生往往会忘记计算的先后顺序。除此之外，很多学生在计算之后没有养成检验的好习惯，并不是他们不会，而是他们由于大意造成失误;与之对应的很多学生对自己的计算成果并不自信，经常要检验两三遍才肯罢休。这就导致他们的整体做题时间较长，时间分配不够均匀，虽然保证了正确率，但是效率低下。
三、 面对计算题教学中的问题的解决策略
（一）巧妙激发学生对计算的积极性
在解决学生计算中的问题之前，应该激发学生对于计算的积极性。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，如果教师能根据学生当前的年龄特点来打造符合他们心理特征的教学方法，学生就会逐渐从排斥计算题到愿意接受计算题，再到主动练习计算题。激发学生数学计算题的积极性，可以从以下几个方面进行考虑：首先，通过问题引导学生计算。教师可以在教学之前从一个问题入手，引发学生主动思考，激起学生想要解决问题的好奇心。其次，教师可以适当地利用游戏或比赛的形式激发学生对于数学计算的兴趣。小学生的天性都是爱玩和好动的，因此教师可以将计算题融入游戏中，如果能巧妙利用他们的天性，激发他们的好胜心，就能带给他们解题的动力。最后，教师可以创设有趣的教学情境，通过教学情境激发学生对数学计算题的兴趣。比如教师可以引入相关数学家的名人轶事，以此来吸收学生的注意力并活跃课堂。
（二）重视巧妙数学计算思维的培养
为了避免学生因为复杂的计算而造成思维混乱，教师为学生构建巧妙的数学计算思维是非常有必要的。所谓的巧妙计算，其实就是将计算过程完全理解透彻，并选择最简便的解题方法。很多教师以为学生只要能将结果算出就好，过程并没有那么重要，但事实上并非如此。计算题的思维过程很重要，巧妙的计算思维能产生事半功倍的效果。比如教师给出了一个乘法题目“23×40”，此时很多学生立刻动笔列出竖式，但是教师只用了几秒钟就得到了正确答案。这就是巧妙数学思维的一种简单运用。此时教师要让学生理解到，当看到题目时可以将23拆分成20+3，20×40很容易就可以算出800，而3×40=120也是非常简单的计算。在此基础上将800+120等于920，这样就得到了最终结果。学生可以清楚地发现，这三个计算步骤无论哪一步都是可以依据口算轻松得到的。掌握了这样的计算方法，将会有效提高学生的计算效率。
（三）加强口算，多进行基础的训练
加强口算是提高计算题解题效率的重要环节。事实上，无论是简单的计算还是复杂的计算，都需要依靠快速的口算能力做支撑。举一个简单的例子，说到10以内的加减法和九九乘法表，学生可以很快在脑海中得到答案，而这就是熟练掌握基础口算能力的体现。为了放大学生的这种能力，教师可以开展创新的教学手段。比如，教师可以通过多媒体或教具等辅助手段锻炼学生的瞬时记忆;教师也可以在每堂课抽出5分钟的时间，通过抢答等多种形式锻炼学生的口算能力。只要天天坚持，相信学生的口算能力都会在不知不觉中得到显著的成长，并将成果反馈到实际的解计算题过程中。
（四）加强培养学生计算前审题的习惯
要想切实解决学生在计算题过程中遇到的问题，教会学生审题是计算的前提。教师要注重培养学生养成仔细审题的良好习惯。在教学过程中，很多学生的计算题准确率并不高，他们明明知道该如何解题，但是纸上的计算过程却一塌糊涂。这是因为他们在做题之前并没有仔细审明题干，或许是答非所问，或许是遗漏解题因素，或许干脆是抄写错误。为了改善这样的状况，教师可以帮助学生从看入手，引导学生看清题干中的每一个数字和符号，并将其用笔勾勒出来，打上重点标记，以免遗漏。然后教师要提醒学生不要马上动笔，而是应该仔细思考，避免盲目计算。最后在动笔的同时，学生也要不时回顾题干，并注重验算检查。只有形成了这样的计算思路，才能有效提高计算准确率。
（五）通过合作交流分析错题的原因
引导学生分析计算中的错误并进行合作交流，可以进一步巩固学生的计算能力。一味的练习固然有效，但是只练习而不反馈无疑是走了弯路。因此教师应该教导学生既会练习又会反思，反思的过程就是回想错题，并在下次计算时将其避免的过程。在分析错题的同时，教师也要引导学生进行合作交流，通过组内交流互帮互助，吸收别人有用的计算观点，并且避免犯与他人相同的错误，从潜移默化中促进学生之间的计算热情和竞争意识，并为以后的数学学习打下良好的基础。
总而言之，在小学数学计算题的教学过程中，教师只有认真分析学生在计算时出现的错误，找到问题的根源，并进行对症下药，才能有效纠正学生的计算习惯，最终提高学生的计算正确率。因此教师在激发学生对于计算的兴趣的前提下，要锻炼学生巧妙构思的计算思维，并在多种训练后交流分析，最后达到技巧的提升，增强整体数学素养。
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作者简介：王志强，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县红寺镇甘湾小学。
