摘 要：阅读能力的强化是小学语文教学中最核心的教学目标和任务，也是教学过程中的主要难点。而居家阅读活动则是当前环境下实现小学生阅读能力培养的有效途径之一。在结合当前居家阅读活动的发展现状的基础上，教师可以从家庭环境的创设、家长素质的提升以及阅读活动的设计几个方面出发，实现小学生阅读兴趣的培养与阅读能力的强化。
关键词：小学生;居家阅读;问题
一、 引言
要实现居家阅读活动的顺利开展，必须要结合居家阅读活动开展的现状以及现实存在的问题来探究有效的创新和改革方式，从而真正借助居家阅读实现小学生阅读能力的强化提升。
二、 小学生居家阅读中存在的问题
随着整体教育教学环境的变化，在小学语文教学中所采用的教学方法以及手段也逐步发生着变化。而居家阅读活动则随着线上教学活动的开展而得到了教师的认可和关注。开展居家阅读活动，对于小学生的阅读兴趣培养以及课外阅读习惯的养成都有着十分重要的意义和作用。但是从现实的活动开展状况来看，影响其整体效果的因素也切实存在。其中首要的是家庭环境的问题。居家阅读的关键词在于“居家”，也就是说在家庭环境中完成阅读任务。但是家庭环境与主要承担教育责任的学校环境不同，无论是从整体的环境设施还是氛围来说，都更强调生活。所以小学生在缺乏自制力的情况下开展居家阅读活动，很容易受到家庭氛围和环境的影响而导致阅读效果受到不好的影响。其次则是小学生不具备课外阅读的兴趣和习惯的问题。在居家阅读活动中，兴趣是整体阅读效果的保证。同时开展居家阅读活动的最终目的也是为了强化小学生的阅读能力。在缺乏课外阅读兴趣以及没有养成正确高效的阅读习惯的前提下，学生的居家阅读活动必然会流于形式化，对小学生阅读能力提升的作用和帮助不大。最后则是居家阅读活动形式的设计以及活动组织的问题。居家阅读活动发生于家庭环境中，这就意味着需要家长的高度配合。但是由于家长群体中存在的观念以及能力上的不足，必然会对小学生的居家阅读效果产生影响。
三、 小学生居家阅读活动的开展策略
（一）创设家庭阅读环境，培养学生阅读兴趣
1. 家庭阅读环境对于培养学生阅读兴趣的影响
兴趣是学生学习最原始的动力，是保证学生在课堂上高度集中注意力与高效学习的关键。在培养学生阅读能力的过程中，学生阅读兴趣的激发和培养则是促使学生自主自觉完成阅读任务，完成丰富课外阅读的最基础动力。所以阅读兴趣的养成一直以来就是教师开展语文阅读教学过程中关注的重点环节。而在当前的教学环境下，居家阅读对于学生个人阅读兴趣培养的重要性已经得到了实践的广泛验证，也得到了教师的普遍关注。所以利用居家阅读活动来培养学生阅读兴趣成为当前小学语文阅读教学的有效开展方式之一。但是在开展居家阅读的过程中，小学生实际的阅读效果受到了多种因素的影响。其中最为明显的就是家庭环境的影响。这种家庭环境不仅仅指的是家庭外在的环境因素，也包含着家庭内在文化内核与精神文明。对于居家阅读活动的开展而言，家庭的外在环境对于小学生阅读效果的影响是显性的，也就是说，如果家庭环境是嘈杂喧哗，或者是缺乏基本的阅读条件，那么小学生对于阅读的专注力以及阅读的实际效果都会大打折扣。而文化环境因素对于居家阅读的影响则是隐性的。家长通过自己的言行举止，为学生所创设的整体环境关系到小学生对于阅读活动的态度看法以及阅读的方式方法等多个方面，所以自然也就影响着小学生阅读兴趣的激发与培养。
2. 创设家庭阅读环境培养学生阅读兴趣的过程
基于家庭环境所带来的重要影响作用，在激发小学生阅读兴趣，开展居家阅读的过程中，首要的任务就是为学生创设良好的家庭阅读环境，通过家庭环境的影响以及家庭成员之间的相互带动，来实现学生阅读兴趣的激发以及阅读积极性和自主性的提升，而这一过程主要需要学生家长来做出努力，予以配合。具体来说，这一过程中家庭环境的创设主要包括两个方面：一是现实物质条件的创设，二是积极精神氛围的创设。实际上，在开展居家阅读的过程中，家长过于强调物质条件的提供和创设而忽略了精神文化环境的构建往往是一个现实的问题，也是影响居家阅读活动顺利开展并且取得实际效果的主要问题。当然，在这一过程中，物质条件诸如学生阅读材料和工具以及物质的阅读环境是必要的，也是保證学生居家阅读能够开展的前提条件。要实现学生在家庭中的自主专心阅读，一个不被打扰的外界环境是必不可少的。家长需要选择光线充足，环境舒适且具备书桌凳子等基础条件的位置来为学生的家庭阅读做好充分的准备，这样的环境才能够为学生提供更多外界的暗示，使其能够在阅读过程中更加专心和投入，进而产生更好的阅读效果。
但是除了物质条件的创设之外，家长还需要从自身的观念和行为习惯的改变做起，为学生树立一个好的阅读榜样，从而在家庭中为小学生创设精神文化上的阅读环境，给予小学生在观念和行为上的正确引导。这一方面的环境创设相比之下更为重要。学生在观察以及感受家长的阅读行为的过程中能够逐步强化自身的阅读兴趣，养成自主阅读的习惯。所以对于小学生居家阅读的过程而言，培养学生阅读兴趣的前提在于专注于阅读过程中，其最终的目的也是如此，所以家庭环境的创设，尤其是在家庭的观念行为的影响下所构筑的精神文化环境对于小学生语文阅读兴趣的培养来说至关重要，也对整体居家阅读活动的效果起着关键性的作用。
（二）加强家校沟通交流，组织家长专项学习
1. 开展家长专项学习活动的意义
在开展居家阅读活动以强化学生阅读能力的过程中，排除环境这一影响因素来说，家长本身的观念以及能力对于家庭阅读活动的整体进行以及学生阅读习惯的养成都有着重要的影响。对于部分的学生家长而言，其自身对于阅读重要性的认知不够，所以本身也没有日常阅读的习惯。学生在与家长的长期接触之中很容易受到家长的这种观念和认知的影响形成错误的阅读观念，认为阅读无用或者是对阅读的积极性不高，也无法形成课下自主阅读的习惯，这样一来，学生阅读能力的培养就会受到很大的影响。所以要实现居家阅读活动的高质量高效率展开，首先需要从家长这一方面来入手。在家长逐步认识到阅读重要性并且通过自身的阅读行为为学生传递这样的观念的基础上，学生才能够形成正确的阅读理念和行为习惯。而除此之外，有部分家长虽然有着正确的阅读理念，但是受限于自身的受教育水平或者其他的外界因素，导致其本身在阅读活动的组织设计以及居家阅读活动的开展方式与途径等等方面存在不足，也影响着小学生居家阅读活动的进程。
2. 组织家长进行专项学习的过程
要解决家长对于学生居家阅读活动开展的影响的问题，需要切实提升家长自身的能力和水平，并且加强家长对学校阅读课堂设计以及内容进度等的了解，实现家庭与学校阅读教学方面更好的配合。而要实现这样的目的，需要教师来做出努力，在加强家校沟通交流的基础上开展对学生家长的专项培训，以此来帮助家长实现观念的转变和能力的强化。具体来说在当前的网络时代下，教师与家长之间的相互交流与沟通不再受限于时间和地点，通过微信等社交软件可以实现双方的实时交流，所以教师需要定期与家长联系了解学生在家庭中的整体阅读情况，了解家长开展居家阅读活动的方法措施以及整体进程，并且对其进行针对性的指导。同时教师也需要对学校的阅读课程整体内容和进程进行介绍，加强家长的了解，并且指导家长建立家庭阅读与学校阅读之间联系的具体方式和手段。除此之外，教师还可以通过微信群或者是朋友圈来分享相关文章以及自身的心得，督促家长阅读了解，以此来强化家长自身组织居家阅读活动的能力。而除了借助网络来对家长提供帮助，引导家长完成专项学习之外，教师也可以在线下借助于家长会、主题班会、家长参观活动等等形式来开展居家阅读的相关专题介绍活动，以此来增加家长对居家阅读的了解，也强化家长自身对居家阅读活动的教育能力和组织能力。
（三）设计亲子阅读活动，强化学生阅读能力
在实现小学生居家阅读的整个过程中，除了家长需要为学生创设基础的阅读环境并且以自身的阅读行为影响学生之外，更重要的还是需要通过相关亲子阅读活动的组织来引导学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
在教师的帮助和指导下，家长组织亲子阅读活动主要可以从两个方向出发：一个是配合学校阅读教学进程的阅读，另一个则是家庭自主阅读的活动。从配合学校阅读活动的角度出发，家长在设计亲子阅读活动时，可以将学校的阅读材料作为基础，引导学生在家庭中对自己的课堂阅读成果进行展示，可以是从课内阅读材料出发的家庭成员共同参与的故事创编接龙，也可以是家庭成员合作完成的故事表演活动。而从家庭自主阅读的角度出发，家长在组织亲子阅读时需要确定主题，其主题可以是与学生成长相关的内容，也可以是家庭关系构建相关的内容。围绕主题，家长可以根据学生本身的阅读水平来选择不同难度的阅读材料，通过分段朗读或者是读书心得分享交流等多种形式来展开具体的活动。
在家长设计组织活动的过程中，不仅需要为学生营造安全、稳定的阅读氛围，同时还需要家长在形式上尽可能体现随意性和多样化，以充分激发学生对于閱读的兴趣为核心目的。而通过这样的亲子阅读活动，一方面能够对构建更加和谐的家庭关系与积极的环境氛围有所帮助，使学生能够处在平等、尊重、爱护、和谐的家庭环境之中，对学生的心理生理的健康发展产生积极的作用和影响。而另一方面也对学生良好阅读习惯的养成以及阅读兴趣的逐步提升有所帮助。同时也能够借助家庭环境来拓展学生的阅读界限，实现学生阅读量的积累，进而实现阅读能力的提升。所以亲子阅读活动的创设是实现小学生居家阅读，强化小学生阅读能力的关键环节和有效方式。
四、 结语
疫情期间，在受限于外界教学环境的情况下，小学语文的整体教学方式做出了巨大的变化和创新，同时在这一过程中许多新的有效的教学方法也得到了教师的普遍认可，居家阅读就是其中之一。在当前环境下，教师需要结合居家阅读活动开展过程中遇到的问题，通过环境创设、活动组织等多种途径实现更加高效的居家阅读活动的开展。
参考文献：
[1]李琳.小学生家庭阅读环境的现状及改进策略研究[D].
[2]王维.疫情下小学生“语文居家学习”的思考与实践[J].福建教育学院学报，2020，21（5）：13-14.
作者简介：刘燕燕，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县新店学区。
