摘 要：教师要观察和评估学生的学习成果，了解完成任务的过程，就需要一个简明、合理的评分标准。文章基于夯实基础、激发能力和拓展思维方面，分别阐述了在形成性测验、诊断性测验和终结性测验中编制适当的初中生物实验设计题评分标准的原则和方法。
关键词：能力发展;生物实验设计题;评分标准;编制
评分标准主要包括参考答案、评分要点及各解答步骤的分数分配方案等，它是阅卷者评分的依据。布卢姆学派按照测评在教学中实施的时机和功能将评价分为形成性测验（评价）、诊断性测验（评价）和终结性测验（评价）。文章以浙教版科学八年级下册第3章第6节《光合作用》为例，说明不同方式下实验设计题评分标准的编制对促进学生能力发展的作用。
一、 规范评分细则，为学生全面发展铺路
（一）确保答案正确性，强化实验的精确性
命题者要从生物学科的角度对实验设计题的解答过程反复推敲，确保答案正确无误和表述科学、规范。并从学生的角度充分预计学生各种可能的解题思路，选择最常规的解法作为参考答案。特别是实验设计环节的参考答案应详略结合，突出解题思路，解题步骤要有层次感和段落感。
（二）注意细则合理性，突出设计的主体性
影响实验设计题评分标准赋分的因素有很多，考试的性质和命题者对整份试卷难度以及对整份试卷的分数分布的期望值。除此之外，影响赋分的因素还包括：实验设计题在整个学科知识体系中的地位和作用，在整份试卷中的地位和作用，设问的难易程度，解答试题所需要的时间等。
（三）保持标准开放性，引领思维的多元性
实验设计题具有适度的自主性与开放性，以利于学生表达自我对生物的理解。命题者编制评分细则时，需要明确答案采分点的核心词和相应同类项的表述。教师在评阅试卷时主要寻找采分点的核心词，但不是“字面匹配”，而是“意义匹配”，在保证实质性正确的前提下，赋予其应获得的分数。
二、 难度赋分法，夯实基础，发展能力
（一）形成性评价的意义
形成性评价是在教学过程中实施的评价，主要用以测评学生当下的学习情况和学习目标的实现程度。单元测验、专题测验都属于形成性评价，其目的不是预测和评定学生学业成绩，而是为了让教师能够及时了解学生的学习情况。师生通过形成性评价可以发现问题，进而解决问题，并反馈于教学。
（二）难度赋分法评分细则的编制
为了精准地找出学生在学习过程中存在的问题，特别是实验探究中复杂的环节、科学方法是否掌握，宜采用难度赋分法。难度赋分法是指对难度小的试题赋以较少的分值，对难度较大的试题赋以较多的分值。命题人员需要依据试题的综合性、繁复性、易错性及求解的能力要求等诸方面的情况合理地估计试题的难易程度。
【例1】 18世纪，科学家在研究光合作用过程中，有如下实验：实验装置、材料、操作方法如图所示。
实验结果：甲玻璃罩内的蜡烛很快熄灭，乙玻璃罩内的蜡烛能持续地燃烧。
分析上述实验，回答下列问题：
（1）科学家是基于 而设计该实验的。
（2）从实验设计的基本要求看，该实验的自变量是 。
（3）实验时，若将 ，该实验结果说明光是绿色植物进行光合作用的必要条件。
答案：（1）绿色植物的光合作用是否释放氧气（2分）;（2）绿色植物（1分）;（3）甲、乙玻璃罩用黑布罩住，则乙玻璃罩内的蜡烛熄灭（3分）。
剖析：第一空考查问题的提出，难度适中。第二空考查实验中的自变量，难度较小。第三空考查以光为自变量的实验设计。第三空赋分显然比第一、二空大些，才能从分数角度直观看出学生在哪些层面出现问题。为树立学生的自信心，形成性评价中第三空标准不宜过严。
（三）难度赋分法对发展学生能力的影响
编制难度赋分评分细则相当于在课堂与评价之间搭建了桥梁，准确地对不同层次教学目标检测反馈。学生通过难度赋分评价充分暴露学习中的知识漏洞，自主调整学习重点和难点。通过测评、诊断、分析、反馈、修正，教师对学生实验探究过程中普遍存在的问题进行统一指导，并有效调整下一阶段的教学目标和教学任务。
三、 反难度赋分法，全面育人，激发能力
（一）诊断性评价的作用
诊断性评价就是主要起诊断作用的评价。诊断性评价一般分为：一种在教学活动之前进行的前测性评价，用于考查学生的知识水平现状和存在的问题;另一种是在教学活动过程中进行的评价，在形成性评价之后进行的复测，旨在诊断问题并探明问题发生的原因。
（二）反难度赋分法评分细则的编制
为了对学情进行全面的诊断，宏观判断学生是否具备学习新知识的基础知识和技能，宜采用反难度赋分法。反难度赋分法是指对难度适中的试题赋以较多的分值，对难度大的试題赋以较少的分值。反难度赋分体现基础教育阶段强调基础兼顾提高的宗旨，并使有效的分数段具有更为精细的鉴别性。
【例2】 在研究植物光合作用的实验中，某研究小组在密封的容器A中充入足量的含有同位素14C的14CO2。随着时间的推移，发现该植物的不同器官相继出现了同位素C（如图，黑色部分表示检测到同位素C的部位），据此回答：
（1）14CO2主要是通过叶的 结构，进入到叶片中。
（2）植物的生长速度与其光合作用强度有着重要的关系，下列可作为光合作用强度检测指标的有 （选填序号）。
①二氧化碳吸收量;②二氧化碳释放量;③氧气吸收量;④氧气释放量
（3）几天后，研究小组在容器A外的空气中发现了14CO2，请解释这一现象： 。
答案：（1）气孔（1分）;（2）①④（3分）;（4）该植物中含有14C同位素的有机物通过呼吸作用被氧化分解成含有14C的二氧化碳，通过气孔被释放到周围的空气中（2分）。
剖析：本题作为学习探究光合作用后的诊断性试题，考查学生对光合作用对植物生理影响的掌握情况。第二空虽然难度适中，但是对于考查学生是否全面掌握光合作用具有一定标杆性作用，故该空设置分值最大。评分错选或不选不给分，漏选得1分;第三空通过SOLO分层评价，教师明确学生的认知处于哪个层次，需要在哪些方面进行进一步的训练和巩固，为接下来的教学提供方向。
（三）反难度赋分法的作用
反难度赋分评分细则以问题的诊断为目标，以期了解学生的学习起点或学习过程中知识的掌握情况，为教师制定教学方案、策略提供依据。反难度赋分的评分细则偏重基础，反映教材中的基本知识和技能。依据答题的完整度和学生能力进行分层，权重赋分不同，避免那种“大包围”的、多多益善的答案。基于反难度赋分是从学生的实际水平由低到高地赋分，对激发学生创造能力有较大的引领作用。
四、 时间赋分法，提升效率，拓展思维
（一）终结性评价的用意
终结性评价是在教学活动结束后，用于评定学生的学业成就，判断教学效果优劣的一种教学评价手段。期末考试、抽测统考、毕业考试等都属于终结性评价。学生通过终结性评价发现学习上的薄弱环节，为下一阶段的学习做好有针对性的准备。它可以为各级决策人员做决策时提供参考依据，对评价教学、改进教学有一定的参照作用。
（二）时间赋分法评分细则的编制
教育部发布的《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，以“促进学生全面发展、健康成长”为主要目标。为有效考查学生的真实水平，暴露学生日常學习中的不足，宜采用时间赋分法。时间赋分法是指依据考生解答某试题所消耗的平均时间来确定该题应赋以的分值。这里的“平均时间”是一个抽象的估计值，命题者可在充分了解应试群体实际状况的基础上，从审题（理解题意）、分析（寻求解答思路和途径）和解答（具体实现的操作）等环节所需的时间总和去估计。
【例3】 小敏从课外书了解到农业种植园在梅雨时节会用红光和蓝光对农作物进行照射，她猜想用这两种单色光照射农作物都会促进光合作用，于是设计实验进行如下探究。
（1）农作物光合作用强弱可以用 进行比较。
（2）利用下列器材，设计实验步骤： 。
实验器材：50毫升的量筒各若干;500毫升的烧杯、漏斗;新鲜金鱼藻若干;清水;电功率相同的红光灯、蓝光灯各一只;天平;刻度尺;计时器。
答案：（1）释放氧气的速度（相同时间内，产生有机物的多少或消耗二氧化碳的多少）（2分）;（2）答题要点：自变量的设计（对照实验的设计）（2分）、无关变量的控制（金鱼藻量的控制、灯与装置距离控制）（1分）、因变量的观测（气体收集方法的设计、观测方法的设计）（3分）。
剖析：本题显然第二空所花的时间多于第一空，且第二空考查的自变量设计、无关变量的控制、因变量的观测所花费时间也存在差异，根据学生思考和答题所花时间进行有区别的赋分能更准确考查学生的综合能力。
（三）时间赋分法评分的功能
时间赋分法具有检查、激励、诊断等多种功能，基础教育课程改革的重要目标提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。时间赋分法可以促进学生改进学习方法，提高学业水平;能够鼓励教师改进教学策略，培养学生推理、解决问题和交际能力，促进和拓展学生的思维能力。
为提高评价的客观性，保证评价结果具有一定的效度和信度，实验设计题的参考答案与评分细则的编制按照SOLO分类评价原理对思维能力进行分层：前结构层次——回答与实验设计目的之间无逻辑关系;单点结构层次——回答的仅从众多相关素材出发概括出设计要点;多点结构层次——回答是对几个实验设计要素进行独立的、具体的概括，但没有把它们联系起来;关联结构层次——回答是能建立实验设计中各点之间的联系，有较严密的逻辑关系。针对不同结构层次的答案赋予不同的分值，使评价过程更具有可操作性，使评价结构更具有效度。
参考文献：
[1]王汉松.布卢姆认知领域教育目标分类理论评析[J].南京师大学报，2000（3）：65-71.
[2]王耀村.科学命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017：53-55.
[3]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.教基〔2001〕17号，2001.6.8.
作者简介：
陈民兵，浙江省海宁市，浙江省海宁市斜桥中学。
