摘 要：小学数学生态课堂的探求对于新方式的追寻提供了契机。教师渴望通过生态课堂“对话式教学”，提升小学数学教学的效率和效益。生态課堂“对话式教学”的内涵包括互动教学、启发教学、高效教学、融合教学等方面。小学数学生态课堂中“对话式教学”的应用不仅启发学生探索兴趣，而且引导学生自主学习、培养了合作意识和思辨能力，并且进一步开拓了学科视野，形成包容的心态。在小学数学生态课堂中存在着“对话”主体偏差、重“对话”轻“教学”、忽视“对话”包容性等矛盾。教师提出要利用“问题引导式”开篇、“探练并进式”课堂、“疏漏总结式”结尾、“效果跟进式”复习等方式，在“对话式教学”的各个环节促进对话课堂的高效进行。
关键词：小学数学;对话式教学;生态课堂
一、 引言
活跃的生态课堂是课程效益实现的重要途径，而在小学数学生态课堂中“对话式教学”的应用，有着诸多实践问题待进一步分析。文章将从生态课堂“对话式教学”的内涵出发，探讨其重要性，并相应地剖析其应用现状问题和高效实践的策略。
二、 生态课堂“对话式教学”的内涵
（一）互动教学
在“对话式教学”生态课堂中，最重要的特点是互动性。不同于往常的课堂，“对话式”教学对于“对话”的强调，使得课堂上学生与老师间、学生与学生间有更多的互动，交流沟通代替了讲授和记笔记，同学也从单独的学习圈子进入合作性更强的团体合作氛围。
（二）启发教学
启发特性是生态课堂“对话式教学”的另一个特点。相比于“我讲你听”的模式，教师更多的是对学生进行提点试探，通过一些引导来启发学生自主进行思考和探索。启发教学要求教师对于课程内容中的进阶点和矛盾口作精准的判断，将适合学生探索的部分作为课堂的切入点，让学生在学习内容的同时领悟方法。
（三）高效教学
“对话式教学”必然包含着将教学效果最大化的旨意。相比传统课堂，“对话式教学”的生态课堂大大激发了学生的思维活性，使学生对于知识的因果和效用有更深的体会，对于理解内容和体系本身有着重要的作用。数学学科思维的密集性、逻辑的严密性，使得提高课堂有效性成为必要，“对话式教学”有很强的应用必要性与可能性。
（四）融合教学
当今的各领域呈现出很强的融合态势，学科间的壁垒越来越矮，跨学科的知识需求越来越高。生态课堂“对话式教学”，还倡导在课堂中不避讳其他知识的渗透，而是致力于综合地提升学生的思维能力和认知度。融合教学的另一个体现是，在交流见解、表达看法的过程中，课堂自然就包含了更多思想的碰撞，这也意味着学生有更多的驳斥和思辨途径，将多种想法融合后形成自己的观点和体系。
三、 小学数学生态课堂中“对话式教学”应用的重要作用
（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛
对于6～12岁的年龄阶段，儿童尚处在心智和自控力的成长期，这个阶段的学习，往往需要很多外部条件来激励和制约。因此，在小学课堂教学中加强课堂趣味性，给学生增添学习的乐趣和动力，就十分有必要。将“对话式教学”运用到小学数学中，形成生态有机的课堂模式，不仅有利于营造良好的授课氛围，而且有利于增强学生对于学科学习的兴趣。
（二）发扬探索精神，引导自主学习
新课改对于学生学习自主性和可持续性提出了新的要求。在这样的背景下，基础小学数学学科逻辑性、抽象性都较强的特点，教师更要着重去引导和发扬学生的探索能力，将学习的主体地位尽量归还至学习本身。“对话式教学”无疑使小学课堂能呈现出更强的“研究气氛”，通过一些问题的引导和同学间的自主讨论，学生不是通过简单地听讲课程来获得知识，而是融入了自己的思考过程，无疑会对内容有更深的理解和更持久的印象。
（三）培养合作意识，提高思辨能力
教育不仅是让学生掌握知识，更是教会学生往后在社会生产生活中必要的交往和生活技能。合作意识和交往能力就是一个人重要的基本能力之一。“对话式”教学中丰富的活动，能将数学课堂有效地“盘活”，成为一个不仅是知识的撒播场，更是生活的模拟场。在丰富的课堂形式中，学生需要相互合作、讨论、辨疑，这无疑在无形中在学生心中播下了合作意识的种子，并在潜移默化中提升了他们的思辨能力。
（四）开拓学科视野，孕育包容心态
当今社会学科愈发呈现出细分化和多样化，每个学科的体系也更明朗细致。学科视野在当今教育中越来越重要，而数学作为许多具体应用学科的出发点，更是需要学科视野的渗透。用“对话”的方式引导课程教学，会促使学生在思考中加深对数学的应用理解。虽然对于小学生来说，这样的理解可能很微弱，但却为未来埋下了宽阔视野的种子，潜移默化中教会着他们去以开放包容的心态看待问题。
四、 小学数学生态课堂中“对话式教学”应用的现状问题
（一）“对话”的主体出现偏差
“对话式教学”的效用不言而喻，但在实际应用中，教师还是要注意避免一些误区。其中一个重要的误区就是“对话”的主体偏差。部分教师可能理解了“对话”需要提问和回答，但可能在实际教学中，却只顾着自己提问，而不给学生太多的思考和回答的机会，使得本质上学生还是在“对话”中扮演着微弱的角色，没有发挥“对话式教学”在数学生态课堂中的最大效用。
（二）过分重“对话”轻“教学”
“对话”是对话式课堂的方式，但不是目的。部分教师在“对话式课堂”的实践中，可能会由于教学和实践经验缺乏等原因，忽视了对话的道路特性，放大了对话的结果特性。这样的后果就是，课堂被对话和繁无章法的互动牵着鼻子走，回不到教学的主题和内容上来，逐渐游离和飘忽在教学内容之外，使得“对话式教学”中的后两个字被搁置，课堂教学的本质被曲解，课堂时间被浪费。
（三）忽视对“对话”的包容性
“对话”的目的是交换观点，而不是立论和抹杀异类。除了原则性的错误，在对话的过程中，教师应当注意不要盲目张贴结论，而要对不同的合理想法都给予充分的肯定。有机生态的“对话式教学”课堂，应当是十分具有思想活力的，而不是每个人沉浸在害怕说错的恐慌里。同时，孩童阶段对于观点和方法的思维习惯养成，会对一个人的终生都产生影响。在“对话式教学中”保留交流的包容性，是教师应该注意的第三个重要点。
五、 小学数学生态课堂中“对话式教学”的高效实践策略
（一）“问题引导式”开篇
在对话的构建中，最重要的就是问题的引入，即课程的开篇。一个巧妙的“问题引导式”开篇，不仅能激发学生对于课堂内容的兴趣，而且对于教学的衔接和进一步开展也有着积极的作用。教师可以用一些有趣的提问或者和生活相关的小事情引入课程，譬如，在图形的初学时，问学生“你们可以发现身边哪些三条边的事物？”借此来引入三角形的学习;又譬如，可以在有限和无限小数学习前，问同学们“你们觉得一个小数的位数可以是无数个吗？”，不仅对于课程作了适当的话题扩大和深度引诱，而且有利于学生作一个前置思考，为之后的课程讲授奠定基础。
（二）“探练并进式”课堂
问题的深入需要研究和探索，但是数学技巧的熟练也少不了练习。小学阶段学的大量基本运算原则，不仅需要思考，也需要大量的练习。因此在“对话式教学”课堂中，教师要引导学生去探索问题的现象和原因，同时也要穿插以适当适量的运算和思维练习，帮助学生巩固运算知识，形成良好的数学习惯和数学思维。探索和练习的合理穿插，既不会使得教学形式过于枯燥，也不至于脱离现实，显得张弛有度。例如，在数字的阅读中，教师既要引导学生去讨论和发现数字读法背后的规律和章法，也应当辅以大量的数字读法练习，让学生既能很好地理解数字读法的内在规律，又对于朗读数字有了更熟练的运用。“探练并进”的模式，对于教师课堂节奏的把握提出了更高的要求。
（三）“疏漏总结式”结尾
良好的总结有利于人们更好地回顾和改进。在“对话式教学”生态课堂中，对于课堂的总结归纳也尤为重要。这个总结不只是对于课程知识的总结，更是对于对话活动的优势和不足的探讨。比如，在课程的最后，总结完课堂内容后，教师可以作问卷调查或者单独询问，以对课堂对话教学的效果作评估和反馈，了解学生对于评价教学的接受度、喜爱度，以及对话教学对于实际课程教学的效益是否有提升。在对于教学方式作评价和疏漏总结后，教师更能够科学地对于课堂对话教学进行调整，使之更加优化、更加适合小学数学课程的开展，既能提升学生学习内容的渗透效率，又能促进学生的学习兴趣提升以及身心健康成长。
（四）“效果跟进式”复习
复习和预习一样，都是课程学习中加深学习印象的重要方法。小学生的记忆广度和深度尚一般，且没有形成很好的复习意识，因此在“对话式”课堂教学过后，教师需要积极对教学效果进行更进，及时进行检测和问题反馈。譬如，在下一堂课的开始或者几堂课之后，教师可以引导学生对于这节“对话教学课”进行回忆和复习，询问他们印象最深刻的环节和内容，及时对于教学效果进行跟进，改变和完善自己的教学方式，并在同时引导学生进行了回顾，再一遍加深了印象。“效果跟进式”复习对于“对话式课堂”的效用是多方面的。间接层面上，教师通过跟进加强了方法的变换和调整，无形中提高了教学技能，积累了教学经验，对于教学效果的进一步提升无疑也是有益的。
六、 結束语
综上所述，对于小学数学生态课堂“对话式教学”，笔者进行了多方面的实践思考。首先，笔者剖析了生态课堂“对话式教学”的内涵，将它分为互动教学、启发教学、高效教学、融合教学四个层面。其次，笔者阐述了小学数学生态课堂中“对话式课堂”的重要作用，既能够激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，同时发扬探索精神、引导学生自主学习，此外培养了学生合作意识、提高了思辨能力，最后，开拓了学科视野，在学生心中孕育了包容的心态。如今，在小学数学生态课堂“对话式教学”的运用中，教师会面临着“对话”主体出现偏差，过分重“对话”轻“教学”，忽视“对话”的包容性等众多现状问题。为了解决这些问题，笔者提出了小学数学生态课堂中“对话式教学”高效实践的策略，通过“问题引导式”开篇、“探练并进式”课堂、“疏漏总结式”结尾和“效果跟进式”复习等多个环节的高效安排，实现“对话”这种教学方式在小学数学课程中的有机呈现。
参考文献：
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作者简介：
果淑华，河北省唐山市，玉田县实验小学。
