摘 要：随着课程改革和素质教育的深入开展，小学语文批注式阅读教学模式也随之走入课堂，取得了一定的成效。但是，在这一过程中，一些问题也渐渐暴露出来，主要体现在小学生在阅读时往往缺乏主动性和支配性，批注流于形式，且应试痕迹明显。此外，由于小学生阅历、思维能力有限，阅读常常表现出忽视整体性，断层问题严重，缺乏批判性，思辨能力欠缺。针对这些问题，提出相关应对策略，建议教师在教学过程中，以兴趣培养作为重要抓手，交还阅读的主动权于学生，引导小学生正确进行批注，树立阅读文章的全局观念，并加强小学生批注式阅读批判性理念。
关键词：小学语文;批注式阅读;教学;应对策略
批注式阅读一般是读者阅读时随时在书本空白处随手写下当时的所思所想，所感所悟，可以是对文章段落的总结，也可以是对作者思想的评论，亦可以是自己当时的疑惑。这些批注一般都能反映出读者当时的心理特征，这也可以看作是一次读者与作者之间简短的对话和思想的碰撞。从小学开始养成学生批注式阅读习惯，有助于培养小学生阅读兴趣，提升小学生阅读理解能力。随着课程改革和素质教育的深入開展，小学语文批注式阅读教学模式也随之走入课堂，取得了一定的成效。从小学语文批注式阅读教学的实践探索效果看，仍不尽如人意，这与相关概念不清、批注内容不明、批注方法泛化、评价标准缺失有莫大关系，在这一过程中，一些问题也渐渐暴露出来。文章就当下小学语文批注式阅读教学现状进行阐述，对相关存在问题进行问题，并针对这些问题提出一些建议，以期为今后小学语文批注式阅读教学提供帮助。
一、 小学语文批注式阅读教学现状
（一）阅读缺乏主动性，批注流于形式
批注式阅读的前提是需要读者能够静下心来，全身心地投入书本当中，这样才能读进心里，才能好好地进行思考。然而，小学生由于年龄小、好动，再加之平时身边电脑，手机的诱惑，很难能静下心来去好好读一本书。因此，当教师布置批注式阅读任务时，很多学生也仅仅是被动完成任务，简单地对所读内容进行批注，读书时也不多加思考，只是指望教师课堂上讲解，批注常常流于形式，简单写写了事，也不管有用没用，应付作业而已。况且，当下的教育理念下，教师原本也没指望小学生真的能有什么创造性见解，教学时也就睁一只眼闭一只眼，无法对小学生的批注有个良好的反馈。当小学生不能为了爱读书而读书时，便无法要求他们能够沉下心来阅读，自然也不会引发他们内心与作者的鸣响，那么批注也就失去了原本的作用与意义。
（二）阅读缺乏支配性，应试痕迹明显
阅读应当是一种个人兴趣，陶冶情操的个人兴致，兴致到了，自然很容易引发出创造性见解。但是，当下应试教育的积病使得读者阅读时在很大程度上缺少了自主支配性。批注本就随时、随手写下读者当时的感悟，但是到了课堂上，常常会听见教师要求“带着问题去阅读”，也就有了“先粗读了解文章大意，再细读从文章中找出答案”的标准阅读模式。这本就与批注式阅读的内在要求相违背。一千个人就有一千个哈姆雷特，每个人悟性有高低，阅历有深浅，对于同一个问题，站在不同的角度就会有不同的见解，这些见解不关乎对与错，只关乎当下读者的心境，可以是对文章的概括，可以是对一个观点的评判，甚至可以是举一反三，与其他同类型事物进行对比，但绝对不应是去寻找题目答案，甚至还要关心回答是否正确，会不会扣分。但是应试教育下却把这些“见解”都标准化了，每个人都是为了做题而阅读，也就无法有自己真情实意的感悟与观点。诚然，教师为了弥补小学生阅读能力的不足，弥补阅读上的失分，引进批注式阅读概念来提升小学生阅读理解能力的初衷是善意的，但是引进者如果不能理解批注式阅读的内涵，那这样的阅读方式更不如直接教会小学生解题技巧即可，当小学生阅读时的自主支配性都被做题所取代时，自然也就失去了批注式阅读的意义，反而不利于小学生培养阅读兴趣，提升阅读理解能力。
（三）阅读忽视整体性，断层问题严重
小学生在做批注时，往往只会落点于当下的某一句某一词，而不是统筹全篇全文，经常会出现一叶障目的情况，读了后面忘了前面，前后逻辑不能联系到一起，导致接受的信息支离破碎，不成系统，缺乏全局观念。这与小学生的年龄、逻辑思维能力、读书时是否专注都有莫大的关联，需要一点一滴，循序渐进地改善，而不是一蹴而就的。
（四）阅读缺乏批判性，思辨能力欠缺
古人云：“尽信书不如无书。”小学生阅读时一般都是被动接受书本上的内容，缺少思辨能力，一般也不会对书本上的内容提出质疑。一方面，小学生爱面子，脸皮薄，提问怕被同学笑话。另一方面，小学生逻辑思维能力有限，质疑时体现的思维价值也极为有限，思维仍然局限于内容本身，跳脱不出大环境，举一反三的能力弱，无法展开丰富且深层次的联想。这需要小学生有大量的生活阅历，大量的阅读积累，大量的知识储备。
二、 小学语文批注式阅读教学应对策略与建议
（一）培养小学生阅读兴趣
阅读需要读者能够沉得下心来，这样才能专心。但是，当下网络与经济的快速发展，整个社会都有些浮躁。更何况对于小学生，本就天性好动、好玩。加之平时或者课外辅导班，或者手机、平板电脑始终充斥在他们的课余时间里，使得小学生更难能将兴趣放在阅读上面。欲使小学生能够主动去阅读，则教师需要将培养阅读兴趣作为重要抓手。影视作品中经常有读书人院中摇椅坐，树下沏茶读书的画面，营造出一幅宁静、古朴的氛围。小学生天性单纯，易对新鲜事物产生好奇，喜爱模仿。教师可以充分利用小学生这一性格特点，举办小型读书会，可以在教室里将桌子围城一圈，弄点小零食，让学生安静阅读，分享读书心得。亦可以让小学生搬着座椅或者小凳子在学校花园里找一处安静处三三两两读书交流。营造轻松愉悦的阅读氛围，这一刻不去强调做题，也不要去要求学生能有多么深刻的理解，只是为了爱读书去读书，让小学生享受这份阅读时的宁静，爱上这种读书方式与氛围，潜移默化地培养小学生阅读兴趣，再适时地引导小学生在阅读时做批注，逐步养成良好的阅读习惯。
（二）重视小学生批注式阅读自由性
教师在教学过程中应正确引导小学生在阅读时做批注。首先，教师思想上要跳出应试教育的限制，回到批注式阅读的初衷。深刻认识到“批注”的目的与意义，而不是简单地带着问题找答案。阅读理解不是客观题，本就不应该千篇一律，否则不如给批注也出一套答题模板公式。每年各类考试在阅读理解上设置统一标准答案早已被社会诟病多年，如果教师自己仍不能认清这种教育的危害，自然无法正确引导小学生进行批注式阅读。其次，教师要能够做到授人以渔，引导小学生正确做批注，将他们阅读过程中觉得好的词句标出，或者将阅读过程中产生的感悟记录下来，抑或者是在阅读过程中引发的联想表现出来，而不是为了应付作业流于形式。这些批注应当是小学生结合自身的生活阅历、情感经历、理解能力、知识储备等，积极地与作者产生对话，甚至引起共鸣。所以，对每个小学生的要求自然应该有所不同，不可能千篇一律。且这些“对话”只是小学生自己的内心独白，也不应过分强调对错。教师在这一过程中的作用只有引导，也应当仅限于引导，去深层次地挖掘小学生的内心世界，更不应去成为一种衡量标准。
（三）树立小学生批注式阅读全局观念
在做阅读理解的时候，一般要求“先粗读了解文章大意，再细读从文章中找出答案”，诚然，这种阅读模式确实适合做题，主要是能够让学生先清楚文章在讲什么，对文章有个整体印象。但是，批注式阅读一般强调的是随时、随心，更像是一种顿悟，所以不强求小学生在平时批注式阅读时按照做题的思维去应对。然而，教师可以引导学生在阅读过程中遇到疑惑时可以先记录在旁，而后，通过阅读后文去关联前文，尝试着去自己解决疑惑，这便是培养小学生在批注式阅读时树立全局观念，将零散的信息拼凑在一起，形成系统性、整体性。这样，才能帮助小学生从整体上把握文章，通过自己质疑、寻找答案、解决问题，让阅读的印象加深，锻炼自己的思考和解决问题能力。
（四）加强小学生批注式阅读批判性理念
“尽信书不如无书”，自小学生始，教师便需要培养小学生批判性思维，敢于质疑，鼓励质疑，在阅读过程中多问自己几个“为什么”。这需要教师平时鼓励小学生对课外知识进行积累，提高自身的知识储备量。遇到自己认为有争议的地方，先借助自己身边的条件，如父母、工具书、网络等，看看是否能自我解答。倘若自己解决不了，再求教于教师。久而久之，便可以培养小学生带着问题去阅读的能力，使他们阅读时更加投入、深入文章。从“不动笔墨不看书”延伸至阅读的方法要“四多”——多读、多写、多问。这个“多写”和“批注式阅读”的阅读精髓是不谋而合的，它是精读的一种方式，它能记录阅读的足迹，在提高阅读的效率的同时，更能让读者释义。
三、 结语
综上所述，开展批注式阅读教学的根本目的在于培养小学生阅读兴趣，提升小学生阅读理解能力。因此，教学过程中，教师必须深刻领悟批注式阅读的精髓与内在要求，以兴趣培养作为重要抓手，交还阅读的主动权于学生，减少小学生在阅读过程中的人为限制与障碍。不动笔墨不读书，教师在此过程中需对小学生进行正确引导，帮助小学生在阅读兴趣培养的基础上，引导他们正确进行批注，树立阅读文章的全局观念，并加强小学生批注式阅读批判性理念。
参考文献：
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作者简介：
苏惠珠，福建省龙海市，福建省龙海市榜山中心小学。
