摘 要：基于英语学科核心素养的初中英语阅读整体教学模式由读前活动、快速阅读、仔细阅读、语言学习和语言运用五部分组成，整个教学过程以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。
关键词：英语学科核心素养;英语阅读整体教学;阅读技能
阅读在英语教学中占有重要地位，学生阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。目前初中英语阅读教学中存在的主要问题是部分英语教师把语言知识学习作为阅读教学的主要目标，甚至唯一目标。部分英语教师教学方法落后，把阅读作为被动输入信息的行为，以教师为中心，以教师讲解代替学生的阅读与思考，认为阅读教学的主要目的是学习语言知识。问题设计和呈现缺乏层次，目的性不强。阅读后的练习大多为表层信息的检测，而且练习形式比较单一，多为判断正误，单项选择，回答问题等，阅读练习的深度不够，不利于培养学生的思维能力。因此讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要的教学方法。长期形成的传统阅读教学模式就是念一念生词、读一读课文、做一做练习、对一对答案。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。
初中英语阅读整体教学模式将根据学生的心理特征和实际情况，针对不同的学段、课型和教学内容情况，设计以学生为主体，以活动为中心，以运用为目的的学习任务，自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，从而改变念一念生词、读一读课文、做一做练习、对一对答案的传统教学模式。它的优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。教师可以运用语篇整体教学模式，帮助学生理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。
下面以冀教版初中英语教材为例，谈谈如何进行阅读整体教学。
步骤一：读前活动（Pre-reading）
在英語教学中，教师常常可以由图片、简笔画、幻灯片、投影、图表、实物、录像片等直观教具创设情境，进行导入。依据冀教版教材内容可以采取以下形式：
1. 根据标题或图片进行预测：How do Steven and Danny feel？
2. 话题头脑风暴（brain storming）：从贴近学生生活或者感兴趣的话题入手，让学生通过复习旧知，激活有关背景知识，联想新知，补充新的背景知识。
3. 回答问题，激活背景知识：冀教版八年级上册第四单元话题是谈论社区，教师课前可以根据Whats in your neighbourhood？ 这个问题，让学生提供自己社区的简单信息，表达自己的观点，引导多数学生参与讨论。
4. 处理生词：八年级上册第四单元话题谈论社区，教师就可以给学生展示某一社区图片，在具体的语言环境中教单词，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，字不离词，词不离句，句不离篇。例如本单元常用词汇neighbourhood、perfect 就可以以句型I love my neighbourhood because its beautiful.Its the perfect neighbourhood.引出单词、词组，把单词、词组放到一定的英语语境中，通过围绕这些单词、词组的其他操练，达到掌握单词、词组的目的，这样就达成了教学目标。
5. 激发阅读兴趣和欲望：在初中英语（冀教版）学生使用教材中，几乎每一节课前都有THINK about IT，这与本课教学内容和话题都有很大的关系。教师要充分利用好它，调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和学习能力，对提高课堂教学的效果有很大的作用。冀教版八年级上册第四单元话题是谈论社区，第19课课前有这样几个问题：Whats in your neighbourhood？ Do you like your neighbourhood？ Why or why not？这些问题非常切合学生实际，能调动学生学习积极心。
6. 布置阅读任务：让学生带着一定的任务去学习，学生心中有目标，有利于学生积极参与学习。
步骤二：快速阅读（Fast reading）
在阅读前，先提出问题，然后让学生带着问题去阅读，增强阅读的目的性，以提高阅读效率。所提问题必须是能概括全文大意的问题，从而培养学生通过快速阅读准确获取信息和处理信息的能力。
比如在学习冀教版九年级英语第一单元第二课“A Visit to the Dentist”时，让学生读课文里每一段落的大意。
步骤三：仔细阅读（Careful reading）
仔细阅读的教学设计目的主要是让学生寻找文章的主要信息点，比如what， where， when， who， why， how等基本信息。Who：作者是谁？读者是谁？人物是谁？人物是什么关系？What：什么话题？什么内容？什么正式程度？用什么语言说的（语法、语词）？表达了什么语义功能？When：什么时间？Where：在哪里？什么场合和语境？Why：作者为什么写这篇文章？在冀教版英语阅读教学中多采用判断正误、回答问题、读对话，填表格等几种形式。
步骤四：语言学习（Language study）
通过语篇学习，让学生在语境中学习自然呈现的词汇和语法。
词汇部分的学习方式主要有猜测不熟悉的生词和短语、利用词典查找单词的具体词义、根据单词定义发现课文语境的单词、用学过的词替换课文中的生词、发现，理解并识记课文中的语块等。
语法部分的学习主要是学生在教师的引导下在具体的语境材料中自己去发现语言特征，总结语法规律，教师点拨学生理解，学生再通过练习题，运用语法知识去解决问题，最终学生自己真正通过参与、体验学到知识。
步骤五：语言运用
让学生把从课文中所学的语言知识迁移到其他不同的语境中，从而对语言知识的认识和理解层面提升到模仿运用层面，也就是从听和读的输入到说和写的输出阶段。冀教版教材内容多采取以下形式：
一、 课文复述
1. 让学生根据课文回答问题，然后根据问题答案复述课文。
2. 让学生根据课文填写表格，然后根据表格信息复述课文。
3. 在阅读过程帮助学生完成阅读课文的mind map（时间线，空间线，人物关系线），然后让学生根据这些线索复述课文。
4. 在教学阅读课文时，用简笔画画出文章的情节，先帮助学生理解课文内容，然后让学生根据简笔画复述课文。
5. 给出课文中的若干关键词（名词和动词），让学生根据关键词复述课文。
6. 给出段落主题句，让学生根据主题句复述课文。
二、 角色扮演
加强学生对课文的深入理解，通过提问和回答形成学生间的互动，培养口头提问的能力，发展口语表达能力。
三、 讀写结合
（一）基于课文仿写
冀教版英语新教材题材广泛，体裁丰富，如景点描写，科普知识，人物介绍，国外重大节日介绍等训练方式多样化，是一部可模仿性很强的英语教科书，从而为学生的写作学习提供了大量可模仿的写作素材。如Book 4 Unit 3 “Plant a Plant”学完后，教师设计的写作任务是参照课文内容，以“Do We Need Plants？”为题，写一篇80词左右的短文。学生可参考教材，教师还可提供一些类似的范文或材料供学生学习，参考。这种训练学生容易掌握相关的技巧和方法。
（二）基于课文内容的缩写和改写训练法
教师主要根据英语新课标对5级英语写作的要求和所学内容，设计写作任务，要求学生运用课文中的重点词汇或句型将课文的对话改写成短文或短文改写成对话。而缩写则要求学生根据课文内容或教师提供的故事材料，按照故事的线索或故事情节，将故事缩短。
（三）根据课文续写
学生根据教师提供的图片或文字材料，认真分析、判断，并按照要求完成写作任务。学生在写作时要适当发挥，不能拘泥于教师提供的材料或直接进行翻译。
总之，初中英语阅读整体教学模式紧紧围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养;初中英语阅读整体教学模式密切结合教学内容和教学目标，由读前活动、快速阅读、仔细阅读、语言学习和语言运用五部分组成，整个教学过程以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习：教师版，2017（2）.
[2]义务教育教科书英语[M].河北教育出版社，2013.
[3]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009：51-57.
作者简介：
孙天明，甘肃省敦煌市，甘肃省敦煌市第二中学。
