摘要：为了适应社会发展的需要，现代基础教育把培养具有开拓与创新精神的人才作为重要目标。在新课程标准的要求下，培养学生的核心素养成为教育教学的重要目标。初中是学生成长的重要阶段，中学生对历史的探究和学习影响着他们健康人格的塑造，也是培养学生核心素养的重要举措。文章通过深入分析初中历史教学中的分层教学策略，来提高初中历史教学的质量，助力初中生综合能力的发展。
关键词：初中历史;核心素养;分层教学;策略
一、引言
历史是人类发展的重要过程，初中历史更是一门必学必考的基础学科。学好初中历史，一方面可以为后面的学习打好基础，另一方面，学生可以以史为鉴，正确地认识自我和认识世界，完善社会意识和自我意识，形成自己的人生观、世界观、价值观。目前，初中历史教学仍然面临着诸多困境，学生认知水平和智力因素参差不齐，为面向全体学生培养核心素养，必须根据初中生不同的心理特点和认知水平开展分层教学，真正做到因材施教。
二、分层教学的内涵
（一）分层教学的主要内容
分层教学，即根据学生的个体差异，将学生按照不同基础和能力划分教学层次，再根据不同的层次制定与之相匹配的教学计划和课程内容，转变教学模式和教学评估方式，做到分层教学与分类指导并进，使每一个学生都能取得最佳发展。要进行有效的分层教学，首先，必须建立有效的分层标准;其次，在管理的班级中进行测验、调查和面谈，找到分层的有效途径;最后，根据不同的教学层次分别制订教育教学计划。经过一系列严格的步骤，全面分析学生的个性特点和能力差异，找出学生的共性和不同。
（二）在初中历史教学中进行分层教学的意义
分层教学从根本上而言是坚持了“以人为本”的科学发展观念，也是遵循新课程标准的重要要求，在初中历史教学中开展分层教学意义深远。首先，可以充分激发学生的学习兴趣。在传统的教育模式中，统一的教学和辅导计划无论是在优等生还是后进生那里，都无法有效地激发其学习兴趣，过“易”和过“难”的学习体验，都将直接影响学生的兴趣。其次，分层教学是充分尊重学生个体差异，进行因材施教的根本要求。由于学生在认知水平、性格特点、思维方式、身心发展规律方面都存在着很大的差异，致使在知识的接受程度方面有很大的不同，分层教学可以促进每个学生独立的发展。最后，分层教学可激发学生的学习潜力，培养学生的创造性思维，这是培养核心素养的重要途径。分层教学要求根据不同的教学层次安排不同的学习任务，并进行与之相匹配的学习评估，这是基于学生已有的能力来促进学生的进一步发展，在同一个学习层次中还可以展开合作与竞争，充分激发每位同学的学习潜力。
三、初中历史教学的现状及问题分析
（一）历史教学价值没有受到足够重视
在初中的课程设置中，历史学科较其他学科的地位明显较低，师生普遍对历史学科的价值和作用认识不足，历史被轻视的现象普遍存在，这些错误的观念严重影响了历史教学。无论是在师资力量上，还是在培养历史人才的态度上，都以考试为导向，在历史学科的核心素养培养方面很欠缺，教师在教学过程中对于能力、过程、情感态度与价值观方面涉及较少，学生没有养成学习历史的正确态度和学习习惯，历史教学陷入重重困境。
（二）历史教学方式缺乏创新
历史学科具有自身的独特性，信息量大、文字内容多、涉及层面广，教师在历史教学模式的选择上有很大的局限性。由于受主客观多种因素的影响，当前初中历史教学方式中主要以教师照本宣讲为主，采用“讲—听—记—练”的教学模式，严重忽视了学生学习历史的主体地位，对于一些专业素养不强的教师，其课堂教学方式更是单一和枯燥，很少根据教学内容和学生发展的特点创新教学方式。比如，利用各种教学资源尝试分层教学、合作探究、转换角色、情景模拟等方式，历史课堂沉闷无趣，无法真正达到教学目标。初中阶段的学生处于活泼好动的年纪，对新事物和多变的事物充满好奇心，喜欢尝试和探究，且在认知水平和思维方式上已经有了明显的差异，要面向全体学生并促进每个学生的发展是历史教师要迎接的挑战。
（三）历史教学内容脱离学生实际
现今的历史教学中往往会让学生缺乏学习的兴趣和热情，所学习的知识内容与学生生活实际结合不够密切，学生不能很好地理解历史事件和历史人物，长期的学习目标只是为了应付考试，所以学习历史的主要方法就是记忆和背诵，谁的记忆力好谁就可以在历史考试中取得高分。历史学科的教学内容脱离了学生的生活实际，学生不能以史为鉴，不能读史明智，不能用历史来指导自己的学习和生活，历史教学成为乏味的宣讲。
四、核心素养下有效开展初中历史分层教学的策略
（一）对学习主体进行分层
在初中阶段，每个个体存在的差异比较明显，同一个班级内的学生在性格特点、认知水平、思维方式等各方面都表现出不同，教师无法要求学生用同一种方法达到同一程度的学习效果，把关键因素列为分層标准，把学生按照分层标准进行分组，让每个学生找到适合自己的学习层次，在最佳的学习层次里找到最有效的学习方法，教师应深入分析不同层次的学生，抓住各层次学生的特点和薄弱环节，培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，有效激发各层次学生的学习潜能。
在具体的分层方法上，首先，通过测验、面谈、座谈等形式了解学生对学习历史的兴趣，找到每个学生目前所处的学习“段位”，掌握每个学生目前的学习成绩和学习效率，依据成绩进行第一步划分，比如优、良、中、差，第一步的划分影响着教师对教学内容难易程度的把控;其次，教师要了解学生的基本情况，比如学生的行为表现、家庭情况、性格特点、学习习惯等，帮助每一位学生制订信息清单，在此基础上进行第二步划分，比如刻苦自律型、刻苦他律型、普通型、自我放弃型等。要做好分层管理，最重要的就是要做好学生管理，这不仅是班主任的事情，也是每一位任课教师应尽的责任。
（二）对教学过程进行分层
教学过程包括备课、授课、练习等诸多环节，要真正实现初中历史的分层教学，必须做好每一个环节的分层管理工作，尊重每个学生身心发展的特点，理解差异，共同进步。
首先，需要进行分层备课。教师在实际备课的过程中要进行分层备课，充分考虑适合各层次学生的学习目标和上升的空间，既要做到备“学生”，更要做到备“小组”，根据具体的教学内容和每个小组的特点，分级制订学习目标。例如，以部编版“隋朝的统一与灭亡”为例，初级目标是理解隋朝统一与建立的过程，掌握基础知识;中级目标是在初级目标的基础上深入思考大运河开通的背景和意义;高级目标是学习本章节获得了怎样的价值体验，鼓励学生扩展知识，创新学习方法。
其次，要分层授课。教师在课堂教学中要改变单一的教学模式，减少统一宣讲，增加同學之间合作交流与探究的机会，为不同层次的学生布置不同难易程度的任务，鼓励组内进行探讨和寻找问题的答案。比如，在基础薄弱的小组，教师可以编一些顺口溜，帮助学生记忆基础知识，鼓励学生创新记忆方法。在基础比较扎实的小组，教师可以更多地为学生设计探究性的问题，充分激发学生的创造性，用自己的方式和群体的智慧去找到历史的答案，还可转变角色，让他们来分享自己收获的新知识。总之，在授课方法上要灵活多变，因材施教，通过“活学”来将历史“学活”。
再次，要分层指导。在不同学习层次中，教师应该有不一样的指导方式，转变“有问必答”的简单方式，不要等着学生来问问题，而要善于发现每个层次的薄弱环节和亟待解决的问题。针对基础薄弱的小组，教师要用直接、简单、幽默的指导方式，让学生能留下深刻的印象，针对基础较好的小组，教师要多引发学生思考，鼓励学生自己去找到问题的答案，培养学生的综合能力和创新精神，提高学生的核心素养。例如，在学习商鞅变法时，对于基础薄弱的小组要重点讲解变法的内容：编制户口;加强刑罚;奖励生产;奖励军功;承认土地私有;推行县制;统一度量衡。用多媒体展现变法前战国时期的社会生活，让学生深刻体会每一项变法措施的意义。而针对基础较好的小组，则可让学生自主搜集资料，学习变法对于今天的意义。
最后，分层练习。为了检验学生对知识的掌握程度，需要给学生提供相应的练习和作业，教师要根据不同层次的学生布置不同难度的作业。比如，在部编版七年级下册“从贞观之治，到开元盛世”的教学中，教师可把整理统治者更替及重要举措的任务交给基础薄弱的小组，而让基础较好的小组去研究历史人物的影响。
（三）对教学评价进行分层
教学过程与教学评价是相辅相成的，如何对一位教师所进行的教学活动做出正确的评价对教学质量有着直接的影响。由于教学本身的特殊性，其产出和一般物质生产的产出有着很大的不同，因此评价教学活动产出的优劣将有很大的难度，加之分层教学的开展，使得教学评价将更为复杂。此时，要根据教师在各层级中教学的目标和过程，按照等级目标的达成情况来进行分层教学评价，在不同等级目标中，采用不同的评价方法，诸如等级法、量化法、积分评估法、综合评价法等，对于低层级的教学目标可采用量化法和等级法，对于高层次的教学目标则可采用综合评价法和计分法。
五、结语
教育的对象是一个个活生生的人，人是存在诸多差异的，而教育本身就要面向全体学生，促进学生的全面发展。在初中历史教学中开展分层教学，发挥不同学生的不同潜力，使不同学生都能获得较好的学习体验，增强了学生学习历史的兴趣，这对于提高初中历史教学质量具有重要的意义。这要求中学教师要理清历史核心素养的内涵，重新认识历史学科，提高对历史教学的重视程度，深入研究分层的方法，引入创新的教育模式，从内容和形式上提升中学历史教学质量。
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作者简介：王华清，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新塬初级中学。
