摘要：随着新课标改革与创新的理念逐渐深入人心，历史课堂已逐渐走入新的篇章。依据新高中历史课程标准编写的必修教材《中外历史纲要》，从2020年秋季开始有20个省区使用。基于此，文章重点从教学导入方法入手，浅谈高中历史新教材教学导入的方法与策略。
关键词：高中历史;新教材教学导入;方法策略
一、研究高中历史新教材教学导入的原因和意义
（一）原因：历史核心素养培养的要求
统编历史必修教材《中外历史纲要》是落实立德树人根本任务的重要载体，是实现党的教育方针的铸魂工程、基础工程。随着新课标改革的不断深入，教育部对高中历史教学提出了新的要求，强调渗透包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五大历史核心素养的培养。教师要转变“教教材”的传统观念，思考如何“用教材教”的问题;要转变“怎样教”的固有思路，思考学生“怎样学”的问题。这就需要教师在把握教材的基本体例和结构、分析教材各部分功能的基础上，从学生学习历史的角度，以发展学生历史学科核心素养为目标，创造性地使用教材。笔者在此认为核心素养内涵就是在教育和教学的各个环节中，教师通过运用合理的方式帮助学生渐渐具备能够实现自身终身发展、体现自身社会价值的能力和品质。围绕学生核心素养的培养，教师要发掘教材内外有助于核心素养发展的因素。为了更好地完成主题教学，需要教师在现有教材的基础上重新进行内容整合。历史教材不是历史的全部，而是一种主要的教学资源，没有必要被束缚手脚。所以在教学导入环节，我们或可以增加一些资料和素材;或运用多媒体手段，图文结合，视频导入;或建构历史知识结构体系，整合知识点等，以达到提高教学效率，扩展学生视野，增强学生历史学习兴趣，培养学生历史核心素养的目的。
（二）高中历史新教材教学导入的意义
高中历史新教材教学的导入是一个宏观的概念，它可以促进教育工作者思考多样化的手段丰富课堂教学，多样化的教学方法可以保持教学的活力，还可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，激发学生的主体地位，在新课改革的背景下，教师增设的教学环节可以有效提高教学质量，提高课堂质量，更好地为学生主体服务。
二、高中历史新教材教学导入的措施
（一）思维导图式导入
历史必修新教材《中外历史纲要》总体容量偏大，除去活动课，上册共29课，下册共23课，其总量偏大，会导致教学时数不够。
52课的课题中带有“和”“与”的占一半多，即这些课的主题不止一个;上册近一半的课文是四个子目，这都会导致每课的教学时间紧张。教材章节的知识点密度大，单个课时的内容颇多，知识的含量较传统教材大得多。一些课文的叙述高度概括，每句话都构成一个知识点，却又缺乏具体内容的叙述，显得非常抽象。如果按传统的教学方式，教师讲解教材中的所有知识点，让学生记住教材中的全部内容，几乎是难以做到的。这就要求我们必须转换历史教学的观念和思路，利用思维导图导入，加工处理教学内容，
就能达到事半功倍的效果。
思维导图对于教师而言是一种教学方法，对于学生而言是一种学习手段。思维导图是将课本上错综复杂的知识体系进行梳理和重新构建，将抽象的知识进行具体的归纳和总结。对于教师来说，教师可以针对本节内容提炼关键词、知识点，进而通过板书呈现给学生，让学生对本节课或者本章节的内容有个提前清楚的认识。对于学生而言，学生在教师讲解后，拿出一张纸，在这张纸上构建思维导图，提炼关键词，如时间点，在时间点的周围开始构建，由此可以看出，思维导图的构建不仅可以发散学生的思维，还可以梳理本节课的知识点，方便学生对历史的横向和纵向的把握。它可以有效帮助教师导入本节课要讲的和要学习的内容和本节课需要完成的目标，也有助于帮助学生梳理清楚本节课自己需要掌握的知识点。
1.在研读课本时勾勒出思维导图
教师上课的基础是课本内容和课程大纲，教师在备课时需要认真研读课本和课程大纲，在备课中先进行一个大致的规划，也就是进行一个大致的思维导图，在思维导图下并且结合自己班里学生的实际学习能力，设定教学目标，在既定的教学目标下完成教学任务，相对于传统的备课模式，思维导图更清晰地呈现了教学目标和教学任务。教师是学生的榜样，教师首先在自己的工作中应用思维导图，学生以教师为榜样也在自己的学习中构建思维导图。
2.在精读课本时细化思维导图
上面论述了教师在备课前需要对课程进行一个大致的勾勒，在此部分主要是细化思维导图。教材是专门适应现今的高中学生所设定的讲学内容，教师在备课时需要反复观看和研究教材，教师在精读课本时，不断细化自己的思维导图，以求在讲课中可以达到一个精益求精的程度，并且也在潜移默化地影响学生不断细化自己的历史思维导图，以求对课本有更深层次的理解。
3.联系学生的实际学习情况增减思维导图
上述两点都是在讲以教师为主体进行备课，现在课堂不同于传统课堂，传统课堂是以教师为主体，教师在备完课之后按照自己的备课进度和目标前进，此种教学模式限制了学生的思维，不利于学生思维的发展。在当今社会，随着新课标改革的发展，新课标理念逐渐走进课堂，它要求以学生为主体，学生是课堂的主体，教师的教学目标和教学进度都要以学生为主体。随着社会经济的发展，学生的成长环境、知识接受程度和能力等因素的不同，使得学生的学习呈现个性差异化，那么教师在勾勒和细化思维导图时要结合学生的实际学习能力，综合备课，适当地增减思維导图中的环节，这样做不但不会影响学生的学习进度，反而会激发学生的自主学习能力，促进学生知识外延，提高学生的综合能力。
（二）运用史料进行新教材教学的导入
所谓史料，简单来说就是组成历史的资料，是历史变迁中留存下来的基本信息。借助史料研读背景，分析人物和事件所处的时代背景，在进行史料的学习中激发学生学习热情，增强学生历史意识，有助于新课程教学的导入。此部分主要是探讨如何利用史料进行新教材教学的导入。
1.更新教育观念，树立史料意识
教师作为高中历史课堂教学中的主导分子，需充分发挥自身的主导作用。为了培养学生的史料知识素养，历史教师应以身作则，及时更新自身教学理念，要真正做到从内心树立起明确的史料教学观，进而有效锻炼学生运用史料解决相关历史问题的能力。此外，高中教师在培养学生史料实证素养的同时，也应注意不能受到教材的单方面限制，而是要通过带领、引导学生对史料进行搜集整理、考证以及自行辨认，进而养成自身的思维方式以及思辨意识，最终帮助学生树立系统的史料意识。可引入文献研究的史料、最新史学观点，也可引入时政热闻。
2.选取典型史料激发学生兴趣
中国著名教育学家孔子的千古名句：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可知，学生的兴趣才是最好的老师。因此，教师在史料的选择上就应该从学生的角度出发，结合教学内容，有针对性地对学生加以引导。教师可以通过采用说明性、说服性均强的史料进行教学，不仅可以通过图片或视频等多种教学手段给学生造成一定的视觉或听觉冲击，以此达到吸引其注意力的目的，并通过典型史料引导其探究史料中所蕴含的真正含义以此激发学生学习热情、培养学生的辩证思维，让学生养成从多维度、多方面去评价历史事件的习惯，最终达到提高教学水平、促进学生发展的目的。如《中外历史纲要》上册第11课《辽宋夏金元的经济与社会》，引入张择端的《清明上河图》，就会非常直观地让学生感受北宋汴京的商业繁荣的景象，引发学生探究的兴趣。而下册第11课《马克思主义的诞生与传播》，也可运用图片创设情境，让学生感受早期工人的境况。
3.引导学生探索促进全面发展
历史史料种类丰富，数量庞大，所以不能仅仅只是依靠教师课前的搜集以及课堂上所进行的展示，教师应引导学生自主探索，由学生自己进行查阅相关信息并全身心地投入到历史情境中，最终成功拓展了学生的史料范围以及历史视野，使学生的知识范围不再只是局限于课本上所要求要掌握的学习内容，课外的历史故事以及历史背景也成了学生所关心的内容。对历史问题的解决，不仅要运用史料，分辨各种解说，更要通过分析、综合、比较、概括等思维操作，说明自己的看法。同学之间还可以通过交换各自收集的史料以及互相表达自己的观点拉近距离，使得课堂氛围更加有利于学生全面发展，学生的各方面能力也得到充分锻炼，最终得以全面发展。
由以上所述可以得知，史料知识的运用对于高中历史新课程的导入具有重要的研究价值。教师在课堂教学中引入相关史料知识，不仅可以激发学生对于历史的求知欲以及探索欲，还有利于加强学生对于有关历史知识的理解与掌握，更重要的是可以在无形之中灌入本节课所要学习的知识和要点，学生通过教师的引导走进历史的世界，提升历史责任感，有助于学生树立爱国精神，弘扬中华传统。基于此，高中历史教师应及时更新教学理念，全面了解史料知识，充分发挥史料的教学特色，合理将其运用于历史教学课堂上，提升学生历史素养，为国家培养更多的全面型人才。
（三）利用先进的微课技术
微课堂的精髓在其“微”字，是选取历史整体知识中的某个环节或者某个点，利用信息技术生动形象地展示出来，使教学资源与信息技术实现融合。教师可以利用信息技术将晦涩难懂的知识点通过展示图片或者短视频来解释，这样不仅成功引起学生的注意力，还实现了知识的深度和广度的结合。利用微课可以将需要讲解的知识点或者内容提前展示给学生，由此导入新课的学习。如《中外历史纲要》的上册的第2课《诸侯纷争与变法运动》、第29课《改革开放以来的巨大成就》等，内容多，过程长，图片、音像资料丰富，如果制作微课视频，学生直观感受，不仅节约时间，效果也会更好。
微课可以将“图”“文”“声”“像”融为一体，使课堂教学变得更加的精彩，在有趣的课堂环节中将枯燥的历史知识通过图片和动画方式展示，将枯燥的知识通过有意思的方式呈现出来，从而更好地激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，同时还可以促进学生思维的开发和丰富学生看待事物的观点和看法，丰富学生对历史的认识，进而深化学生对主题的了解和认识，起到画龙点睛的效果。
三、结语
总之新教材的导入不局限于笔者所分享的这三种方式，实际上还有很多借鉴和学习的方法。在此，笔者只是抛砖引玉，以期后继学者可以提出更多的教学导入方法，提高课堂质量，提高教学效率，用好新教材，更好地助力学生的成长。
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作者简介：谭灿良，湖南省长沙市，湖南省长沙市望城区第一中学。
