摘要：在小学阶段，不同年级对应的有不同的阅读要求，同时需要学生具有一定的阅读量的积累。因此，大量的课外阅读，是学生能力建设与知识积累的必然过程。在当前小学语文教育工作中，小学语文课外阅读能力培养遇到的阻力包括学生兴趣低下、缺乏良好的阅读指导、缺乏有意识的引导等。基于此，培养学生课外阅读能力，需要教师从课堂教学着手，联系学生兴趣、生活实践等加以引导，再结合家校合作等形式，组织开展丰富多彩的阅读活动，以促成学生课外阅读能力的培养。
关键词：小学语文;课外阅读;阅读能力
一、前言
小学语文教学大纲明确规定了小学阶段阅读要求及不同年级的阅读量。其中，小学一到六年级的达标阅读量依次为2万字、3万字、20万字、25万字、45万字、55万字等六个层次。然而对于小学阶段的调研发现，不仅很多学生达不到这样的阅读标准，多数学生甚至缺少必要的阅读兴趣。文章针对小学语文课外阅读现状，全面探寻课外阅读能力培养的策略。
二、小学语文课外阅读的困惑
在当前的小学语文教学中，教师已经关注到对学生课外阅读能力的培养，但是在教学实践中，仍然困难重重，需要及时加以关注与调整，笔者结合教学经验，将小学语文课外阅读面临的困惑加以概括整理。
（一）学生阅读兴趣低下
在小学阶段，学生本身处于对新鲜事物热情度高，但是没有持续的耐力。在语文教学中，教师往往更加注重对课堂的设计，但是对于学生长久的、持续的阅读兴趣养成却关注度并不高。很多学生在脱离课堂之后，并不知道要如何去阅读，也没有主动阅读的习惯。缺乏阅读兴趣，也就缺乏了主动阅读的动力，这不仅是教学现状的反应，也是对教学革新的要求与对学生实际学习情况的客观反映。对于小学生而言，如果不能引导他们真正去关注到阅读本身，就很难在脱离老师监督的课下进行自主的阅读。
（二）课堂阅读教学相对模式化，也阻碍着学生课下的语文阅读兴趣
在课堂教学中，受到长期应试教育影响，往往更多地关注到对其中知识点的挖掘，而忽视了不同文体间的特征，忽视对学生学习兴趣的培养等。基于这样的分析，学生对语文学习带有更多的目的性，往往忽视了学生的学习乐趣与文体、文字本来具有的艺术魅力。相对模式化的教学工作，使得学生思维逐渐僵化，未能找到学习的乐趣所在。在组织教学中，教师更多地关注如何进行小组互动，积极推动学生的学习与发展。
（三）学生未能养成良好的阅读习惯
学生对阅读本身的认知，或者说是固定的培养，除了在日常阅读中的日积月累，也在于小学阶段设置专门的阅读课，但是在这样相对较短的时间，学生尚且不能养成良好的阅读习惯。而课堂上与课堂下相互映照互动的低，对于学生的课下阅读往往不能产生足够的促进。而到了家中，家长自身文化水平限制，以及家庭氛围、对教育工作的认知缺乏等，影响并阻碍着教学工作的发展。这样的限制导致了课上与课下的断层，影响着学生课下阅读能力的培养。
三、小学语文课外阅读能力培养策略
（一）在阅读课堂培养学生基本阅读能力
在阅读课堂，培养学生的基本阅读能力，使课堂教学真正发挥实效性。在小学阶段，专门设有阅读课程，但是就其实效性而言却并不明显，更多时候停留在阅读本身上，而非关注到阅读能力的全面建设。充分利用阅读课堂教学，可以从以下几个
方面展开：其一，营造舒适的课堂氛围。阅读能力的建设，不仅可以在阅读课堂完成，还可以在日常的阅读文章讲解中实现，由此组织教学工作的发展，阅读课堂依然有真正的读的空间，此时教师需要为学生营造适合阅读的氛围，关注到阅读室的布置，使得孩子在放松的环境下进行阅读。其二，在阅读课堂指导学生养成良好的阅读能力，如将“读”本身分为朗读、默读、精读、细读、浏览等，不同的读法具有不同的特点，适应不同的特色，在教学中为学生解析清楚，可以帮助学生做出指导。在完整的阅读课堂中，可以在教学中关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，给学生的学习带来丰富多彩的体验，以促成发展，鼓励学生进行小组互动，提示课堂教学的开展与完善。在阅读中带动学生的阅读发展，启发学生的阅读完成，能够更进一步地鼓励学生的学习发展，将学生的阅读作为更为丰富的内容，逐渐养成良好的阅读能力和阅读习惯，为课下阅读的形成做铺垫。同时，在课堂中，教师也要为学生准备更为丰富的阅读素材，推动不同主题、形式等的群文阅读，以实现对学生阅读视野的扩展。
（二）家校互动帮助学生养成阅读习惯
实现较强的课外阅读能力培养，也要注意与学生家长的沟通，于家校互动间实现对孩子基本阅读能力的培养。小学阶段学生自主能力相对较弱，缺乏一定的自我管理能力，加之阅读本身也是一件从心之事，家庭是学生课下阅读的主战场，此时良好的环境氛围构建，是习惯养成的重要因素。另外，家长的阅读习惯、阅读意识等会于潜移默化中影响到学生，而教师主动与家庭建立互动，围繞学生课下阅读提供思路等也具有积极意义。教师要通过校园开放日、家长会等及时与家长进行交流，传递出课外阅读习惯养成的关键，并且解释清楚习惯的养成应当是一个周期性的，需要家长的配合与关注。部分家长缺少指导孩子阅读的经验，此时也可以从教育专业的角度，为之进行解析。家校互动下，教师可以为学生提供一系列的推荐书单，以便在日常书籍选择中进行阅读，当然书单并不适应所有人，而是对于一些对孩子教育没有心得的家长，这个过程也是家长和孩子共同成长的过程。在与家长交流中，也要为家长提供一系列的指导，启发家长在家庭中陪伴孩子共同阅读，逐渐找到阅读的乐趣。
（三）实现课上课下的联动
课堂是教学工作开展的重要平台，想要实现学生课外阅读能力的培养，应当注重课上课下的联动，启发学生在课上进行自主的阅读与互动。在课堂阅读教学中，教师可以为学生带来课下的联动，如为课下埋下伏笔。例如，在学习《西游故事》时，可以为学生讲述一个与教材中不太一样的故事，而预留悬念，想要了解，就需要自己在课下进行阅读。课堂中为课下留下伏笔，可以调动学生的学习兴趣，在课下真正地自主投入到阅读中，找到学习的乐趣。在课堂中，为学生带来丰富的体验，找到学习的乐趣所在。在阅读课堂，也要培养学生养成良好的阅读习惯。如做读书笔记，应当将什么记录下来，如何使阅读笔记看上去广而不乱，具有效率。在课堂教学中，课上课下的联动，教师可以为学生讲解、养成必要的方式方法，将良好的阅读习惯培养给学生。在课堂中，找到课上与课下的联动方式，以此激发学生的课下阅读欲望，具备课下阅读方法。
（四）充分挖掘学生生活
既然要照顾到学生的课外阅读能力培养，必然要关注到对学生生活的挖掘与了解。通过与学生交流、日常观察、家访等形式，充分了解学生的课外学习情况、家庭环境等，找到学生可能进行的阅读参与度等。在对学生生活的了解中，既要找到以何种形式去调动学生的阅读兴趣，也要找到当前阅读中存在的一系列问题，分析可能对学生在家庭生活中阅读可能遇到的阻力及困擾，以制定为接下来阅读做出指导的方式策略。在对学生有所了解之后，可以更进一步地找到对学生指导的思路。例如，就兴趣而言，学生的生活中可以共挖掘的素材有很多，如将一些关于伟人闹市读书等故事讲给学生听，指导学生在课前进行自主的阅读与互动等，以启发学生在生活中坚持阅读的好习惯。一些经典的影视作品、电视剧等，也蕴藏着丰富的传统文化内容，在其热播期间，推荐学生恰当的阅读素材，以带动学生参与到阅读中。除此之外，一些文化类节目，如《诗词大会》的热播，涌现出许多有文化、阅读深厚的“偶像”，此时可以启发学生进行小组互动，找到学习的乐趣。当然，针对学生可能遇到的问题，教师也可以通过与家长主动沟通，以维护学生阅读环境。
（五）为学生提供交流互动的平台
学生的课外阅读，需要在课下完成，且多数都是独立完成的，此时教师不妨为学生组织建设一定的交流互动平台，既可以作为一种阅读的交流、展示，是对阅读结果的反馈，也可以作为学生相互监督、相互约束的互动形式之一。小学阶段，学生对事物的认知以感性认知为主，热情度高，持续的时间短，而阅读本身是安安静静的活动，相对枯燥。此时教师不妨利用孩子心中的攀比、渴望肯定等心理，组织班级学生形成不同的阅读互助小组。小组成员每周阅读的总量决定了该小组的评比成绩，每个星期或每个月都评选出“优秀阅读小组”和“阅读之星”等，可以为小组同学准备一些奖励。这样的方式，使得学生个人的阅读与小组绑定，小组同学间可以相互形成约束。而每隔一定周期，可以在班级的阅读课中组织开展一系列的交流互动活动，如“好书推荐”“听我读给你”等丰富多彩的活动，使学生感受到阅读所带来的快乐，在丰富的文化熏陶下，真正地投入到阅读中。在课堂组织中，组织学生进行小组互动，可以更进一步促成发展，为学生带来丰富的体验，以启发学生进行阅读与互动，同时也将自己阅读的收获分享展示出来，感受到这种分享的快乐。为学生提供这样的交流互动平台，也适应了小学阶段学生的学习需求，照顾到小学阶段学生的个性特征，以促成教学的发展与逐渐完善。
四、结语
在小学语文教学中，为了学生的课外阅读能力的培养，应当更为全面地推动教学的发展，鼓励学生主动参与到阅读中，逐渐养成良好的阅读习惯，逐渐掌握阅读的兴趣、能力等。阅读，是一个伴随终生的活动，应当紧密围绕学生的学习，促成发展，指导学生参与到阅读中，并感受到阅读的魅力，真正达成日常教学的发展，启发学生展开学习与互动。
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作者简介：路承英，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县糜滩镇刘庄小学。
